Професионално образование
Вход / Регистрация

2019/6, стр. 603 - 610

СЪВРЕМЕННИ АСПЕКТИ И ТЕОРИИ ЗА ВЕРБАЛНАТА ДИСПРАКСИЯ В ДЕТСКА ВЪЗРАСТ

Резюме:

Ключови думи:

При децата тежката речева патология има съпътстващи езикови и поведенчески нарушения, за тях се твърди, че имат вербална диспраксия на развитието (Paul, 2001). Речта изостава, характеризира се с напрежение при изказ, повечето звукове се изопачават и заменят с по-прост звук (Shipley & McAfee, 1998). Други симптоми са непоследователно продуциране на срички, думи, фрази, както и затруднения при повторна реч (Forest et al., 1991; Grundy, 2001).

Davis and Velleman пишат, че е необходима поне 6 – 12-месечна терапия с дете в ранна детска възраст, преди да се постави коректно диагнозата вербална диспраксия на развитието (Davis & Velleman, 2000: 180). Клиничната картина при деца с вербална диспраксия на развитието включва следните проявления:

– късно проговаряне;

– като бебета са тихи (родителите съобщават, че детето не е гукало и бърборило много);

– говорните звукове се развиват доста бавно;

– развиват жестова система с цел задоволяване на своите нужди;

– бавно овладяване на звукове при терапия; изискват интензивна терапия и подкрепа;

– пропускат първия звук в думите;

– непостоянност на думите – детето може да каже някоя дума в един момент, но да не я използва дълго време;

– може да произнесе правилно някоя дума и да не може да я повтори;

– волевите движения за имитиране на звукове са трудни;

– волевите движения за говор са трудни;

– няма пряка увреда на артикулационните мускули;

– често има трудности в движенията, необходими за хранене и преглъщане;

– при опити за произнасяне на дума често се наблюдават неволеви движения на лицевата мускулатура;

– орална апраксия;

– мануална апраксия;

– множество артикулациони грешки;

– добавяне на звукове;

– звукови удължавания;

– пропускане на звукове или срички;

– пропускане или изопачаване на говорните звукове;

– може да направи позата за даден говорен звук правилно, но не може да го произнесе;

– трудности в съгласуването на звуковете и много звукови размествания;

– най-много грешки в артикулацията има при струпани съгласни, при фрикативни, африкати, експлозивни и назални;

– пропускат началните звукове;

– най-много грешки личат при по-късните онтогенетични звукове;

– проблеми при правилното озвучаване на звуковете (вместо звучен – беззвучен);

– говорните грешки са непостоянни;

– наблюдават се повече трудности, когато думата се удължава;

– добавяне на срички при произнасяне на по-дълги думи;

– въпреки че отделна дума може да се произнесе разбираемо, когато думата е в по-дълго изречение, разбираемостта намалява;

– свързаният говор (в разговор) често е неразбираем;

– често използват бърз темп на говорене;

– наблюдават се трудности с ритъма, ударенията и времето при говорене;

– децата с вербална диспраксия на развитието в повечето случаи разбират повече, отколкото могат да продуцират (рецептивният език е повече от експресивния);

– речникът може да е ограничен;

– наличие на граматични и синтактични грешки;

– организационни проблеми при разказ и преразказ.

Катрин Йоркстон и колеги дават следното определение: „Вербалната апраксия на развитието е термин, използван от редица логопеди за описание на децата, които изпитват тежки проблеми в артикулаторната продукция по посока на проявените трудности при формулирането и реализирането на речевото моторно планиране. Децата с вербална апраксия имат затруднения в комплексните моторни дейности, необходими за речева продукция. Те се дължат на пречки в планиране на последователни движения чрез точните пространствени и темпорални връзки между тях при липса на парализи или слабост на речевата мускулатура“ (Yorkston et al., 1999: 52).

При децата трудно се диагностицира и не може да се твърди има ли мозъчни поражения (Shipley and McAfee, 1998). Те я дефинират описателно. Описание на вербална диспраксия на развитието дава Цветанка Ценова (2001). Като водещ симптом на нарушението тя посочва артикулационните грешки, които се състоят в пропуски, изопачавания и замени на съгласни, които силно зависят от позицията на звука в думата, като могат да бъдат засегнати звукове от ранния, средния и късния онтогенезис. Симптомите обикновено са смесени, но с по-внимателен анализ се установяват (Tsenova, 2001).

Друго определение е това на Морис (Morris, 1988: 12): „Затрудненията са в правилното поставяне на езика в необходимата позиция за продуцирането на желания звук. Това може да се дължи на мускулна слабост на езика или на артикулационно нарушение“. Според Людмил Мавлов (2000) говорът представлява последователен и координиран механизъм от движения с участието на устните, езика, фаринкса, ларинкса и дихателните мускули. Необходимо е време, за да се възпроизведе плавно и точно артикулиране на речевите звукове. Невъзможността да се имитират съзнателно волеви орални движения, при запазени елементарни моторни функции, се нарича орална диспраксия. Тя се получава при едностранни лезии в лява хемисфера, предимно в областта на фронталния оперкулум. Говорът става скован, забавен, с паузи и евентуално търсене на адекватна артикулационна поза, т.е. едновременно с оралната (вербалната) диспраксия се проявява също говорна (артикулационна) диспраксия. Отношението между оралната и артикулаторната диспраксия не е добре изяснено (Mavlov, 2000)

Тъй като в Българската логопедична общност все още не са приети единна терминология и класификация на комуникативните нарушения на развитието, съществува съпоставка между установените вече логопедични школи, каквито са руската, френската и англоезичната.

Вербална диспраксия на развитието е термин, който се използва в англоезичната школа. Съпоставяйки написаното по проблема както в английската, така и в американската литература, се установява, че няма разлика между терминологията и същността на нарушението.

Моторна алалия е популярен термин от руската школа, който всъщност описва клиничната картина на вербална диспраксия на развитието. Той е събирателен термин за състояния, които се проявяват с различна клинична картина и имат различна локализация на мозъчната увреда, но общото им проявление е недоразвитие на експресивната реч, т.е. затруднения в овладяването на активния речник, граматичните правила на езика и звукопроизношението при относително пълноценно развитие на разбирането на речта.

Експресивна дисфазия, проявяваща се като фонологично-синтактичен синдром, е термин във френската школа, който има същото значение на цитираните по-горе англоезичен и руски термин. При фонологично-синтактичния синдром е нарушена връзката формулиране – програмиране при добри рецептивни умения и занижени вербални способности. Въпреки терминологичното разнообразие става ясно, че се касае за проблем, който е с едни и същи характеристики, и според нас най-коректно би било да се приеме понятието вербална диспраксия на развитието.

Анализът на синдромната картина на различните форми на недоразвитие на речта и техните механизми показа, че в езиковата патология, в зависимост от произхода на водещия механизъм до определено невропсихологично ниво, могат да бъдат групирани в четири категории, които са подробно описани от Александър Н. Корнев (Kornev, 2005).

а) Синдроми, чиито механизми са свързани с по-ниско, неврологично ниво на регулиране на актовете на моторното говорене. Формите на недоразвитие на речта, които имат неврологичен механизъм, са нарушения на елементарните форми на пирамидално и екстрапирамидно регулиране на движенията. В тези случаи нивото на регулиране на движенията, за които съдържанието на движението не е важно, е недостатъчно. Нарушават се както движенията на артикулиращите мускули, участващи в речевите актове, така и движението на маскированията, мускулите на лицето. В случай на нарушаване на пирамидалната инервация степента на произвола на движението също има значение. Колкото по-висока е произволността, толкова по-ясно се изразява непълноценното движение. Поради горните причини нарушенията на звуковите характеристики на речта в такива случаи са пълни, безразборни.

б) Синдромите на гностично-праксисно ниво представляват различни форми на непълнота на гностично-праксисна подкрепа на речевите актове, т.е. недостатъчно развитие на речта, но не на езика. В тази класификация тези синдроми се представят от различни форми на нарушение на звуковата страна на речта поради неадекватността на моторната програма на изказването и лексико-граматичните нарушения, причинени главно от интелектуална недостатъчност.

в) Синдромите на лингвистично ниво са присъщо свързани с нарушаване на формирането на езиковите способности; тя може да се прояви в пълна форма, като засяга еднакво всички нива на езика, или частично – съгласуване, селективно нарушаване на формирането на фонологични или лексико-граматически нива на езика. Неподходящите езикови механизми на фонологичното ниво на езиковата система могат селективно да повлияят на процеса на кодиране (експресивна форма на фонологично изоставане) или декодиране (впечатляваща форма на фонологично недоразвитие). В своята чиста форма синдромът на изразителното фонологично недоразвитие е много рядък, с моторна алалия. Синдром на впечатляващо фонологично изоставане се наблюдава в структурата на сензорната алалия. Синдромите на недоразвитие на лексико-граматическото ниво на езика могат да се различават в степента на недостиг на парадигматични или синтактични езикови операции. В първия случай преобладава формалността на прилежащата система, т.е. морфологичната формулировка на изказването. Второто е синтактичното структуриране на изявленията.

г) Често се срещат клинични случаи със сложен хетерогенен характер, който включва както гностично-праксисни, така и езикови нарушения. Във връзка с многофакторните механизми на онтогенезата на F.80 по МКБ – 10, такива случаи в детската възраст са особено чести. Синдромът на словесната диспраксия, който се появява почти изключително при деца със специфични разстройства в развитието на речта и езика, в повечето случаи включва както явления на диспраксията, така и липса на механизми за фонологично програмиране на изказвания, т.е. трябва да се припишат на синдроми със смесен механизъм (Kornev, 2005). В рамките на моторната програма на фонетичната дума операциите на двигателната реализация на основните диференциални знаци на фонемите са донякъде антагонистични, конкурентни на операциите на линейната организация на серия от срички в дадена дума (Vihman, 1988). Ето защо детето трябва да направи избор: да запази фонетичните характеристики на звуковете или сложната структура на думата.

Артикулационната диспраксия може да бъде с право определена като специална форма на частична недоразвита реч, тъй като тя има независими механизми, различни от други говорни нарушения.

Нарушенията на звуковата страна на речта са селективни и се простират само до нейното сегментно ниво, засягайки само нейните съпътстващи компоненти (Kornev, 2005). Най-честата причина за това състояние е ранно остатъчно-органично увреждане на мозъка. Генетично определени случаи също са възможни. Това се потвърждава както от анамнестичните данни, така и от резултатите от неврологичното изследване. В логопедичната литература тази категория нарушения, като самостоятелен феномен, е малко проучена и се включва или в кръга на дислалии, или в кръга на дизартрии (Kornev, 2005).

В англоезичната литература разстройства от този тип се наричат „артикулационна диспраксия на развитието“ (developmental articulation disorder DAD, Morley, 1972), вербална или „говорна апраксия на развитието“ (developmental apraxia of speech, DAS или developmental verbal apraxia of speech, DVА (Yoss & Darley, 1974). По същество използването на две различни имена – „артикулaционна диспраксия на развитие“ и „вербална диспраксия на развитие“ – направи възможно разделянето на две различни клинични подгрупи на деца. Тази тенденция се отбелязва в някои ранни трудове (Morley, 1972). Във всички допълнителни проучвания се използва последният от двата по-горе термина (Yoss & Darley, 1974: Shriberg & Aram, 1997). Това обединява две по същество различни клинични категории и увеличи полиморфизма и хетерогенността на тази група. Критериите за диагностициране на DAS в описанието на тези и други автори са много неясни и включват както артикулационни аномалии, така и такива, които се отнасят до фонологични явления. Специалистите, които се занимават с този проблем, отбелязват трудността при диференцирането на диспраксията на развитие и леките форми на дизартрия на развитието (Milloy & Morgan-Barry, 1990). Освен това в много случаи децата имат комбинации от дизартрия и диспраксия (Morley, 1972; Milloy & Morgan-Barry, 1990). Дизартрията е нарушение на звукопроизношението и речевата прозодика вследствие на недостатъчна инервация на говорния апарат, свързана е с органични поражения на ЦНС и ПНС. Нарушенията зависят от локализацията на поражението. Най-честите симптоми се изразяват в неправилно произношение, изопачаване на звукове, замени, пропуски, неясна реч, неправилен темп на говорене и т.н. (Tsenova, 2017).

Говорната апраксия на развитието е не достатъчно добре изяснено, дискусионно комуникативно нарушение. То представлява цялостно говорно нарушение със симптоми на артикулационна, прозодична и езикова патология вследствие вродени или рано придобити мозъчни поражения (Tsenova, 2017).

В заключение може да се каже, че има необходимост от продължаващи проучвания с цел систематизиране на специфични симптоми, на базата на които да се разработят надеждни диагностични инструменти.

От направения литературен обзор по темата може да се заключи, че съвременните теории за вербалната диспраксия използват терминологичен апарат, който се различава при теоретизиране и проучване на нарушението в различните държави, което създава трудност при точното определяне на синдрома. Клиничната картина на вербална диспраксия на развитието е събирателна и по същество различни нейни проявления, ако не са разгледани в цялост, могат да бъдат разбрани като прояви на различен тип езикови и говорни нарушения, което усложнява диференциалната диагностика.

Acknowledgement. Авторът е докторант в специалност „Логопедия“, Факултет по науки за образованието и изкуствата на СУ „Св. Климент Охридски“. Научен ръководител: проф. Нели Василева, e-mail: n.vasileva@fppse.uni-sofia.bg.

REFERENCES

Kornev A. (2005). Fundamentals of childhood logopathology: Clinical and psychological aspects, St. Petersburg: Speech [in Russian].

Mavlov L. (2000). Fundamental neurology. Publishing: Sofia: Boyko Stamenov [in Bulgarian].

Simonska M. (2013). Communicate disorders in neurological disorders in childhood, Blagoevgrad [in Bulgarian].

Tsenova, Ts. (2001, 2017). Communicative violations in childcare, Sofia: Radar Print [in Bulgarian].

Davis, B & Velleman, S. (2000). Differential diagnosis and treatment of developmental apraxia of speech in infants and toddlers. The Transdisciplinary Journal. Volume 10, No. 3, pp. 177 – 192.

Fisher, S. E., Vargha-Khadem, F., Watkins, K. E., Monaco, A. P. & Pembrey, M. E. (1998). Localization of a gene implicated in a severe speech and language disorder. Nature Genetic.

Forrest, K., Adams, S., McNeil, M. R. & Southwood, H. (1991). Kinematic, electromyographic, and perceptual evaluation of speech apraxia, conduction aphasia, ataxic dysarthria, and normal speech production. Jones Bartlett Inc.

Grundy, K. (2001). Working with children with uclear speech. Speech and language therapy. The decision – making process when working with children. Ed. By M. Kersner & J. Wright. David Fulton Publishers. Ltd.

Milloy N. & Morgan-Barry L. (1990). Children’s Communication Skills: From Birth to Five Years.

Morris, D. W. (1988). A dictionary of speech therapy. London, New York, Philadelphia: Taylor & Francis Ltd.

Paul, R. (2001). Language Disorders: From Infancy through Adolescence (2nd ed.). Missouri: Mosby.

Shilpley, K., & McAfee, J. (1998). Assessment in speech-Language Pathology: A resource manual, 2 nd ed. Delmar Gengage Learning.

Yorkston, K., Beukelmen, D., Strand, E., & Bell, K. (1999). Management of Motor Speech Disorders in children and adults. 2 nd ed. Texas, Austin: Proed.

Vihman M. (1988). The sources of phonological knowledge: a cross linguistic perspective. Recherches linguistiques de Vincennes 35 | 2006.

Yoss, K. & Darley, F (1974). Developmental apraxia of speech in children with defective articulation. Sep; 17(3): 399 – 416.

Yoss, K. & Darley, F. (1974). Shriberg L. D., Aram D. M. & Kwiatkowski J., (1997). Aphasiology.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.