Професионално образование
Вход / Регистрация

2012/2, стр. 150 - 156

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНОТО ПОРТФОЛИО В ПРОФЕСИОНАЛНАТА ПОДГОТОВКА

Резюме:

Ключови думи:

Най-същественият момент в оценяването (Андреев, 1995) е съпоставянето, сравнението на постигнатото от ученика/студента с това, което се изисква, съпоставяне на реалния процес на обучение с потребния за постигане на неговите цели, съпоставяне на усвояваното учебно съдържание (предложено в обучението) с действителното, необходимо за пълноценно развитие на личността, сравнението на реалните качества на участниците в бинарния процес с изискуемите, за да бъде ефективно ученето, преподаването, възпитанието.

Сравнението се извършва върху основата на външно зададените критерии, социално детерминираните цели на обучението и възпитанието, изпълняващи ролята на стандарти (стандарти за развитието на учениците, стандарти за образователно съдържание, стандарти за подготовка и качество на учителите, стандарти за ефективно процесуално протичане на обучението, стандарти за необходимите условия на обучение). Оценъчният момент е иманентно присъщ на човешката дейност, който изпълнява много важни функции в нея.

Обучението като сложно единство между преподаването и ученето, между дейността на учителя и дейността на ученика, неизбежно предполага оценяването, защото е предназначено за постигане на важни социални и педагогически (дидактически) цели. Реализирането на тези цели не е еднократен акт, а продължителен процес, който преминава през различни фази. Процесуалното му разгръщане предполага непрекъсната оперативна обратна връзка, за да се регулира неговата ефективност във всеки момент, да се сравнява постигнатото с преследваните цели.

През последните години (Делибалтова, 2002) се обръща сериозно внимание на формиращото оценяване – оценяване по време на процеса на обучение. Насочено е към отговорите на три въпроса, с които може да се определи: мястото на индивида по отношение на целите на обучение, мястото, което иска да заеме, и пътят, който би желал да измине. Осъществява се точна оценка на цялостното развитие и постиженията на обучаемия, стимулират се неговите изяви, акцентът се поставя върху това, което той може. При формиращото оценяване се отбелязват изявите на обучаемия в различни прояви на познавателната дейност. Сумираната информация отбелязва промяната и помага при планирането на действията на преподавателя.

Формиращото оценяване (Стоянова, 2007) е част от развитието на обучаваните, може да бъде диагностично, като очертава слабостите и насоките на бъдещата работа.

За откриване на нуждите на обучаемите от конкретна помощ, планиране на действията на учителя и ученика, е подходящо използването на портфолио.

Под портфолио се разбира документация на придобити знания и компетентности в определена област. Портфолиото на учащия (Гюрова, 2008) е представителна колекция от учебни продукти, която документира работата на обучаемия както по време на час, така и в извънучебно време. Обикновено съдържа най-добрите му работи, постижения, но може да включва и информация и доказателства за процеса на учене: чернови на писмени работи, самоанализи и оценки. Възможно е учащите да събират и представят всички материали, изработени в процеса на обучение: писмени разработки, доклади, есета, проекти, реферати, събирана и анализирана от тях информация от книги и статии.

С портфолиото може да се работи по всеки предмет по време на професионалната подготовка и да се включи в системата за оценяване. В зависимост от целите (Делибалтова, 2002) има три вида портфолио – работно портфолио, портфолио, представящо процеса на учене, и представително портфолио. Предимството на портфолиото (Бергер, 2010) се състои в това, че на преден план не се търсят грешките, а се показват силните страни и тенденциите в развитието на учениците. Позволява да се проследи развитието накомпетентностите – личностни, социални и професионални, през различни периоди от време. Портфолиото предоставя преки доказателства за качеството на работата на учащия и е база за оценяване на прогреса му в учебната работа като процес, не само като краен резултат.

Работното портфолио включва всички продукти на ученика по време на постигането на учебната цел. То е подходящо да се наблюдава неговото индивидуално развитие при конкретни цели, предизвикващи затруднения при тяхното постигане.

Работното фолио има следните основни функции:

Оценяваща функция

Портфолиото служи за оценяване качеството на учене на учащия по време на неговото обучение. То може да изпълнява такава функция, когато е разработено за целите на оценяването на прогреса на учащия и полаганите от него усилия, когато поощрява обучаемия да разсъждава върху своето учене.

Демонстрационна функция

Служи за демонстриране изпълнението на поставените учебни задачи. По този начин учебното портфолио помага на обучавания да изпълнява различни дейности като:

– демонстриране на способност за усъвършенстване по основна тема от курса;

– привеждане доказателства за това, как работи по една учебна задача: възможности за избор на решение, показвайки силните страни;

– реализиране изпълнението на задачите по време на часа и извън него;

– осъществяване на връзка между опита и постиженията по време на конкретните учебни часове;

– осмисляне на модели на решения, свързани с учебната програма и различните области на неговите интереси, което помага да се прави по-добър избор;

– осмисляне на собствените постижения, самоанализ на действията и по този начин да се развива;

– умения за структуриране и представяне на информация, разработване на електронни публикации.

Портфолиото включва следните елементи (Гюрова, 2008):

– заглавна страница – наименование на курса, име на обучавания, имена на преподавателите, учебен срок;

– извадка от програмата – цел, задачи, очаквани резултати от обучението (как портфолиото показва неговото изпълнение);

– учебни материали, отразяващи изпълнението на задачите, специфични за отделните учебни предмети, организирани хронологично или тематично (протоколи, писмени работи в час или за домашна работа, анализи от наблюдения, анотации, конспекти, резюмета и др.);

– различни форми за оценяване на материали от портфолиото (обратна връзка от преподавателя);

– дневник на процеса на учене – описание на личния опит.

Ползи за обучаваните от разработването на портфолио (Гюрова, 2008):

– съхранява на едно място съвкупност от документи;

– съдържа полезна информация и примери, които могат да се използват в различни ситуации;

– подпомага разсъждаването върху начина и резултатите от ученето;

– дава възможност за самооценка и личностно развитие;

– дава възможност за изработване на план за личностно развитие.

Изработване на портфолиото. Стъпки. (Гюрова, 2008).

1. Изясняване на процедурата от преподавателя

– уточняване на целите на портфолиото, критериите, формите и честотата на оценяването на задачите, включени в портфолиото, на процедурите на оценяване като цяло;

– запознаване на обучаваните с целите и структурата – какво трябва да включва и в каква последователност да са подредени материалите;

– запознаване на учениците с формите и методите на оценяване на портфолиото.

– запознаване с процедурата на използване на портфолиото – график и честота на изпълнение и оценяване на отделните задачи;

– стимулиране и мотивиране на обучаваните за сериозно отношение към портфолиото, акцентиране върху ролята на личния опит, индивидуален подход, реалистичност и конкретност на изискванията и очакванията.

2. Критерии за подбор на материалите, включени в портфолиото (Гюрова, 2008):

– връзка между задачите за самостоятелна работа и целите на курса;

– връзка на задачите с изучавания материал.

В тази връзка материалите могат да бъдат организирани по различен начин:

– хронологично;

– тематично;

– според вида на заданията (задачи за самостоятелна работа, мини-проекти, работа с учебна тетрадка).

Всеки материал, поставен в портфолиото, трябва да отговаря на следните изисквания:

– да има ясно формулирана цел;

– форматът му да позволява лесно четене и разбиране;

– да съдържа достатъчно детайли или доказателства в подкрепа нацелта;

– да е написан в подходящ стил;

– да няма стилови и печатни грешки.

Вариант на портфолио по програма за специализанти „Организация на учебния процес по професионална подготовка“

1. Титулна страница (наименование, име на курсиста, период, през който е изработвано, преподавател).

2. Учебна програма (очаквани резултати и учебно съдържание).

Очакваните резултати от обучаемия са свързани със следните негови дейности:

– да декомпозира основните цели на обучението до малки достижими цели, използвайки подходяща таксономия;

– да анализира учебното съдържание на раздел и тема от конкретен учебен предмет;

– да подбира и обяснява избора си на организационни форми, методи и средства на обучение;

– да извършва перспективно и непосредствено планиране, спазвайки даден алгоритъм.

Теми: (учебното съдържание, предвидено за усвояване)

– нормативна основа за подготовка и планиране на обучението по теория и практика в професионалните гимназии, държавни образователни изисквания, учебни планове, учебни програми, национални изпитни програми;

– цели и целеполагане на обучението при професионална подготовка, анализ, подбор и структуриране на учебното съдържание в обучението по теория и практика;

– видове организационни форми, методи и средства на обучение, характерни за професионалната подготовка;

– планиране на образователния процес в обучението потеория и практика, видове планиране;

– методически особености на обучението по теоретични дисциплини;

– методически особености на обучението по практика;

– контрол и оценяване на резултатите от обучението по теория и практика.

3. Текущи разработки за темите от учебната програма

Тема: „Цели и целеполагане на обучението при професионална подготовка, анализ, подбор и структуриране на учебното съдържание в обучението по теория и практика“

КритерииПоказателиСтепеннаовладяностДекомпозираосновнитецелинаобучениетодомал-кидостижимицели,използвайкиподхо-дящатаксономияНесаразработениНевладееПредставенитецелинесалесноизмерими–неподходящглагол,голямобемучебносъдържаниеВголямастепенЦелитесадетайлнодекомпозирани.Избранисаподходящиглаголи.Обхващатмалъкобемучебносъдържание.Съобразе-нисасучебнатадокументацияНапълноАнализираучебно-тосъдържаниенаразделитемаотконкретенучебенпредметЛипсваанализнаучебнотосъдържаниеНевладееАнализътенепълен,забелязватсесъ-щественипропускиотучебнотосъдържа-ниеВголямастепенАнализътеподробен,разделененанива,изведеноеосновноидопълнителноучеб-носъдържаниеНапълно

4. Заключителен курсов проект – самостоятелно подготвена разработка на урок по тема от конкретно учебно съдържание.

Разработката се предава на преподавателя и представя и обсъжда пред колегите от курса. По време на представянето се следи за изпълнението на следните критерии:

Критерии за ефективната учебно-възпитателна дейност (Андреев, 1995):

– определеност и яснота на целите на обучението;

– единство на образователните и възпитателните задачи:

– сполучлив подбор на учебното съдържание за всяка фаза на обучението:

– компетентно представяне на учебния материал:

– език и стил на преподавателя:

– целесъобразен подбор на методите и средствата за всяка фаза на обучението:

– стимулиране интереса на учениците към учебното съдържание:

– наситеност на всеки един етап на обучението с подходящо съдържание и дейности:

– характер и ефективност на самостоятелните дейности на учениците:

– характер на реакцията на въпроси:

– характер на изпитването и оценяването:

– реализиране на целите на обучението и възпитанието.

В заключение може да се обобщи, че използването на портфолиото в професионалното образование и обучение спомага за по-добро разбиране на специфичното и сложно учебно съдържание, избора на пътя за достигане на целите, изясняване на затрудненията, планиране на дейностите. Възпитава умения за планиране, самоконтрол и самооценка. При работа с портфолиото учащите са по-активни, създава се усещане за ученето като непрекъснат процес, чувстват се отговорни за развитието си.

ЛИТЕРАТУРА

Андреев, М. (1995). Оценяването в училище. София: Университетско издателство „Св. Климент Охридски“.

Бергер, Е. (2010). Планиране, преподаване, оценяване. Най-важното за практиката. Просвета. София: Просвета.

Гюрова, В. & В. Божилова.(2008). Портфолиото на преподавателя. София: Европрес.

Делибалтова, В. (2002). Оценяване на учениците. Велико Търново: Фабер.

Стоянова, K. (2007). Теоретико-методически основи на обучението по специалните предмети. София: Образование.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.