Професионално образование
Вход / Регистрация

2019/6, стр. 631 - 636

ПРЕВЕНЦИЯ НА АГРЕСИВНИТЕ ПРОЯВИ В УЧИЛИЩЕ

Резюме:

Ключови думи:

Думата агресия произхожда от латинската agressio, което означава нападам, пристъпвам, и е един от механизмите на психологическа защита на индивида. Етимологията на понятието „агресия“ предполага разбиране за множество разнообразни действия, които нарушават физическата или психическата цялост на друг човек, нанасят му вреда, противоречат на интересите му или водят до унищожението му. Всяко агресивно действие цели да причини вреда или болка.

През последните години обществено-икономическите реалности у нас доведоха до разрушаването и трудното формиране на нова система от морални ценности. Това създаде предпоставки за развитие на агресия и насилие в обществото. Отчита се стремително повишение на агресията и сред подрастващите тийнейджъри с всички произтичащи от нея проявления на социален и личностен деструктивизъм.

Причините за агресия са различни и поради това няма универсални решения за преодоляването ѝ, но съществуват различни стратегии за редукция и ограничаване на агресивното ученическо поведение. Следващата статия споделя част oт опита за превенция на агресивните прояви при тийнейджърите в ПГИТМТ – гр. Панагюрище, тъй като задълбоченото познаване на агресията позволява адекватна работа по преодоляването и недопускането ѝ в учебната среда.

Влизайки в която и да е класна стая в сградата на нашето училището, първото което забелязва човек, са постери с изписани саморъчно правила срещу агресията. Те определят ясно границите, които трябва да се отстояват, за да се ограничат негативните ученически прояви по време на учебните часове. Празник като 14 февруари – Деня на влюбените, по традиция в училището се празнува с кръшни български хора и народни танци. Посланието е ясно на всички: физическата агресия може да се потисне по конструктивен начин, а негативната енергия може да се трансформира в положителна, като се заложи на вечните български традиции и обичаи. Гневът също може да се преобразува в проява на състрадание и чувствителност спрямо проблемите на другите. Достатъчно е учениците да участват като доброволци на коледни и великденски благотворителни базари, провеждани в училище. Обичайна практика при нас е възпитаниците ни дa се мотивират да стават по-добри, като разберат, че другите виждат и оценяват достойнствата им. Затова, когато някои от тях постигнат вълнуващи резултати, се намира начин това да се изяви пред всички. Пример за това беше уникалната изложба от творби с въглен на Валентин от VIIIв клас тази година.

От водещо значение за превенцията на агресивното поведение сред подрастващите тийнейджъри е взаимодействието между училището и семейството, като равностойни партньори в живота и дейностите на учениците. Успешната връзка между тях може да се постигне по два основни начина. Първият – като постоянна, ясна двупосочна комуникация, а вторият – под разнообразни форми на участие от страна на родителите в живота на ученика. Радостно е, когато ние, учителите, и родителите заедно, с похватите на позитивното възпитание формираме умения у всеки ученик за самоконтрол и самодисциплина, караме го да се почувства значим и истински необходим, вдъхваме му увереност, че може да използва правото си на избор, като трябва да осъзнае как неговото поведение се отразява на другите. Постигнатият контрол над агресивното ученическо поведение трябва да e с изключителна позитивност от страна на учителя и в същото време с показване на лидерски качества и авторитет.

Пред българския учител днес стои нелекото предизвикателство да търси нестандартни похвати и технологии на преподаване, създаващи позитивна нагласа у ученика и желание за активно участие в процеса на обучение. Като учител, опитващ се да ограничи агресивните прояви на възпитаниците си, при постъпването ми на работа като преподавател по английски език в ПГИТМТ – гр. Панагюрище, в практиката си тази година приложих стратегията на Маршал Розенберг за общуване без агресия1). Целта е чрез общуване без насилие да се замени негативното отношение с позитивно. Т.е. ненасилието означава да те водят любовта, уважението, разбирането, признателността, съчувствието и загрижеността за другите, а не егоцентричността, алчността, омразата, предразсъдъците, подозренията и агресията. Според Маршал Розенберг ННК (наръчник по ненасилствена комуникация) моделът на общуване се основава на езикови и комуникационни умения, които ни помагат да запазим своята човечност и в най-тежките моменти. Авторът препоръчва вместо поставяне на диагнози и осъждане на другите да насочим вниманието си към наблюдаване на тяхното поведение, реакции, техните чувства и потребности. ННК поставя акцента върху дълбокото вглеждане в себе си и в другите и по този начин благоприятства изграждането на уважение, внимание, емпатия и поражда взаимното желание да дадем от сърце.

За да се постигне тази цел, е необходимо да се насочи вниманието върху четирите компонента от модела на ННК: 1. наблюдения, 2. чувства, 3. нужди, 4. молби. Най-напред обективно наблюдаваме какво се случва в определената ситуация. Важно е да умеем да изразим какво наблюдаваме – без да влагаме мнение или оценка, да кажем какво точно прави другият, независимо дали то ни харесва, или не. Следващата стъпка е да определим какво чувстваме, когато наблюдаваме даденото действие: например болка, страх, радост, удивление, раздразнение, т.е. да изграждаме умение за посочване и изразяване на чувствата си. Това е така нареченото емпатийно общуване между учениците. Третата крачка е изразяването на нуждата, която е свързана с това чувство, т.е. изразяване на собствените потребности и изграждане на уважение към потребностите на другите хора . Нужно е да осъзнаваме тези три компонента всеки път, когато използваме ННК, за да сме способни да споделим ясно и искрено онова, което се случва с нас. И накрая се прибавя четвъртият компонент – изразяване на конкретна молба. С нея изказваме онова, което искаме от другия, което би обогатило живота ни, би го направило по-приятен и спокоен. Това може да бъде определено като умение да изразяват своите очаквания и потребности, но така, че да не засегнат личността на другия, т.е. молбата да е изразена по уважителен начин.

При прилагането на модела при взаимодействие с учениците се ръководех от стремежа за емоционален и психически комфорт в час, опитвах се и да създавам условия за изява на индивидуалния и възрастовия ученически потенциал. Съобразих се с възрастовите характеристики на току-що постъпващите в нашето училище тийнейджъри. Знаех, че „Азът“ е най-висша ценност за тях, имат силна чувствителност към проявите на вербалното насилие и срив в мотивацията за учене. При работата си при приложението на Модела се ръководех от трите базисни хуманистични принципа: конструктивното педагогическо взаимодействие с учениците е възможно само когато учителят поддържа човешки взаимоотношения с учениците. По своята природа те са добри и свободни и са преди всичко личности.

Основните подходи при реализиране на модела ННК за мен бяха: хуманно-личностен; ситуативен; интегративен; дейностен; диагностичен.

Според принципа на хуманизъм във възпитанието и формирането на лич ността всеки ученик трябва да попадне в среда и да получи образци на поведение, които най-пълно представляват човечността, справедливостта, равноправието, взаимната зависимост между хората и обществото. Хуманността се развива и проявява при следните условия: човешко отношение към всеки ученик, изразено в зачитане и уважениe на личността му, съобразяване с възрастта му и зачитане на намеренията и действията му, създаване и поддържане на условия, в които да изразява себе си и в които да се чувства и проявява като активен субект на дейността, недопускане на насилие във всичките му проявления, справедливо разрешаване на конфликти, породени от взаимодействие между тях, спазване нормите на общочовешкия морал от възрастните и подобни изисквания от децата.

Прилаганата технология на педагогическо взаимодействие с учениците с агресивно или неприемливо поведение има два аспекта:

– педагогическо взаимодействие с отделни ученици, т.е. индивидуално;

– педагогическо взаимодействие с учениците от целия клас.

Според теорията на ННК педагогическото взаимодействие с отделните ученици с агресия и неприемливо поведение изисква да се организират и реализират четири етапа:

– наблюдение (възприемане) на прояви, действия, емоционални състояния, езика на тялото, вербалните изрази на учениците;

– предизвикване на положителни чувства у учениците;

– удовлетворяване на потребностите на учениците;

– позитивен стил на взаимодействие с учениците, т.е. използване на молба, думи, изрази, жестове, интонация и тон с положителен заряд.

Първи етап. Основната цел бе да наблюдавам ученика в различни ситуации, дейности, отделни негови емоционални състояния, постъпки, действия, изрази, т.е. да си изградя обща представа за поведението му: кога и при какви ситуации той проявява агресия или неприемливо поведение. През следващия, втори етап целта е да се предизвикат у ученика положителни чувства, т.е. да се промени доминиращият емоционален тон от негативен в позитивен. През третия етап стремежът ми беше да се удовлетворят доминиращите потребности у ученика, които са в основата на агресивното и неприемливо поведение. Четвъртия етап насочих към изграждане на позитивно педагогическо взаимодействие с ученика, като целта е да му се демонстрират повече позитивни модели на общуване и взаимодействие. Преди всичко е необходимо да се показва активно емпатийно отношение към него чрез изказвания, които да не го нараняват, да не го обиждат или нагрубяват; изказвания, изразяващи окуражаване, стимулиране, разбиране.

Вторият аспект на прилаганата от мен технология на ННК е педагогическо взаимодействие с всичките ученици от класа. Чрез тези интерактивни методи учениците се упражняват да разпознават агресивното и неприемливо поведение и обсъждат начини за неговото преодоляване в процеса на работата. По този начин те натрупват опит, създава им се нагласа за ориентиране в различни варианти на неприемливо поведение и търсене и демонстриране на начини за промяната му.

За целта приложих следните методи при организиране на учебния процес.

1. Обстановката, която създавам, е неформална, атмосферата е с високо позитивен градус. Работя в посока за изграждане на екип, като предлагам задачи, целящи да направят нещо заедно. Използвам ролеви игри. Провеждам в час по английски език интерактивен урок с целия клас за празника Хелоуин.

2. Дебати – обсъждане „за“ и „против“ неприемливото поведение на герои от художествени произведения и любими филми. Учениците са разделени на отбори с различна задача.

3. В седмицата, посветена на книгата, създаваме подвижна библиотека за цялото училище от произведения на английски класици. Учениците сами правиха препис на произведения, които след това можаха да наизустят или занесат като подарък.

4. Групови поръчки за изготвяне на доклади по зададена тема, преводи на местни кулинарни рецепти, запознаване с нетрадиционни спортове – като американски футбол. Разучаване на правилата на играта, а след това и разиграване.

5. Използване на дигитални игри и възможностите на интернет пространството за комуникация в реално време.

Стремежът ми да се стимулира ученическото емпатийно съпреживявание, желание за сътрудничество, съпричастност, толерантност и себеотстояване в процеса на взаимодействие мога да кажа със сигурност, че успя. Смятам, че помагах на учениците да развиват умения за критично и творческо мислене, като усъвършенстват познанията си по английски език. Заедно с това продължи и формирането на нагласа за въздържане от агресия и умения за самоконтрол. Владеенето и познаването на собствените емоции е продължителен и сложен процес, но в същото време е верният път към преодоляване на агресивното поведение в училище. Ето защо е необходима по-голяма хуманност в отношенията с учениците. Те имат нужда да знаят и виждат, че ние, възрастните – учители, родители, се отнасяме с разбиране към проблемите им, че сме готови да им помагаме и подкрепяме, когато имат нужда. И преди да искаме учениците да бъдат други, ние, учителите и родителите, трябва да станем други – по-търпеливи, по-внимателни, положително настроени, и да се отнасяме с емпатия и разбиране към техните потребности. Необходима е по-голяма хуманност в отношенията с учениците. Те имат нужда да им се казва и показва, че са обичани, независимо от грешките, които допускат.

БЕЛЕЖКИ

1. Маршал Розенберг. (2007). Наръчник по ненасилствена комуникация.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.