Професионално образование
Вход / Регистрация

2014/1, стр. 17 - 23

ВАЛИДИРАНЕТО НА ПРОФЕСИОНАЛНА КВАЛИФИКАЦИЯ – НОВА ВЪЗМОЖНОСТ ЗА ВСЕКИ

Резюме:

Ключови думи:

Учене през целия живот

Динамичните икономически и технологични промени мотивират хората по свое желание, самостоятелно да усвояват нови знания и умения, като използват неограничените възможности за учене, които предлага съвременното общество. Съществена част от процеса на такова неформално и/или самостоятелно учене се реализира индивидуално или в групи на работното място, при участие в дейността на структури на гражданското общество, както и във виртуалното пространство, създадено от глобалната мрежа и мобилните средства за комуникация. За отчитане на резултатите от това учене е необходим нов подход, който да създаде възможност за своевременно признаване на придобития опит. Такъв подход е валидирането – процес на оценяване, признаване и официално документиране на съответствието между знания, умения и компетентности, придобити чрез неформално и самостоятелно учене, и съответните Държавни образователни изисквания (ДОИ).

В рамките на Европейския съюз различни аспекти на валидирането се разработват и се реализират практически официално от 2000 г. на основата на Меморандума за учене през целия живот на Европейската комисия.

Препоръката на Съвета на Европа за валидиране на неформалното и самостоятелното учене, която беше приета на 20.12.2012 г., е принос към европейската политика за ускоряване на реформите в тази сфера. С оглед на потребността от повишаване на мобилността на работната сила, както и за повишаване на ефективността при оценката на уменията и компетенциите, придобити извън системата на формалното образование и обучение, Европейската комисия, в контекста на инициативите „Програма за нови работни места“ (2010 г.), „Младежта в движение“ (2010 г.), „Акт за единния пазар“ (2011 г.), и „Пакет за заетостта“ (2012 г.), прие този важен стратегически документ с европейска значимост.

Страните членки се ангажират до 2018 година да въведат в съответствие с националните условия и по подходящ според тях начин разпоредби за валидиране на неформалното и самостоятелното учене.

В тази връзка е и приобщаването на националната практика към инструментите на Европейския съюз: Европейска квалификационна рамка за учене през целия живот Европас, единна рамка за прозрачност на квалификациите, Европейска система за трансфер на кредити.

Значителни постижения в областта на валидирането на резултатите от неформално и/или самостоятелно учене имат Франция, Германия, Швеция, Холандия, Норвегия, Финландия, Италия, Португалия и някои други европейски страни. Националните практики за валидиране на професионалните умения в страните членки на ЕС са твърде различни и се определят от националните законодателства. Различни са както използваните инструменти за валидиране на резултатите от ученето, така и институционалното развитие в областта на образованието и обучението, прилаганата методология, степента на участие на всички заинтересовани страни, включително на реалния сектор и др.

Част от техния опит е адаптиран и използван при разработването на стратегически и методологически документи в нашата страна. Неформалното и самостоятелното учене, като части от ученето през целия живот, имат дълбоки традиции у нас. В стратегическите документи – Националната стратегия за учене през целия живот (2008 – 2013 г.) и Актуализираната стратегия по заетостта (2008 – 2015 г.), са включени (и се реализират) инициативи, свързани с валидирането на резултати от неформалното и самостоятелното учене.

Макар и не специално обособена, нормативна основа за валидирането съществува частично в Закона за професионалното образование и обучение (конкретно в чл. 40), Закона за насърчаване на заетостта, Закона за занаятите.

Налице е придобит опит от страна на професионалните гимназии при прилагане на чл. 40 от Закона за професионално образование и обучение (ЗПОО). Такъв опит е натрупан и по различни проекти, осъществявани от отделни институции, организации, фирми.

От края на 2012 г. Министерството на образованието и науката работи по изпълнението на проект по Оперативна програма „Развитие на човешките ресурси“ с конкретни дейности за осигуряване на методическа и организационна основа за тестването на системата за валидиране, както и обучение на експерти за организиране и провеждане на процеса на валидиране. Създаден бе Наръчник за валидиране на професионална квалификация1), придобита чрез неформално и/или самостоятелно учене, който да се ползва от професионалните гимназии.

Целта на наръчника е да предостави и улесни въвеждането на ефикасни инструменти и способи за валидиране на знания, умения и компетентности, придобити чрез неформално и самостоятелно учене.

Задачите, с оглед изпълнение на целта на наръчника и създаване на условия за максимална яснота и улесняване на прилагащите го в работата си ползватели, са предоставяне на правила, ред и препоръки за организиране на процеса на валидиране от училището, установяване на ясни изисквания и образци за избор и използване на необходимата документация, както и посочване на подходящи методи за обработка, анализ и оценка на доказателствената и помощната документация и начини за осигуряване на информираност, прозрачност и публичност.

Наръчникът представя разработения инструментариум и пояснява предложените правила за валидиране на неформално и самостоятелно учене, за да се улесни процесът на валидиране в училищата.

Всеки гражданин над 16 години може да заяви желание за валидиране на знания, умения и компетентности. Валидирането се прилага на доброволен принцип и се провежда въз основа на самостоятелно и информирано решение от страна на кандидата. В този случай заявителят на услугата е индивидуален кандидат.

Заявител на услугата могат да бъдат различни обществени организации – браншови синдикат, работодателски организации и др.

Заявител на услугата може да бъде работодател, който желае да бъдат валидирани определени знания, умения и компетентности на служители от персонала.

Гарантирането на свободен достъп до валидиране, независимо от пола, възрастта, социалното положение или етническата принадлежност, е заложено в нормативните документи за системата на професионалното образование и обучение.

Професионалните гимназии могат, след съответна организационно-методическа подготовка и въз основа на утвърдена нормативна уредба, да осъществяват успешно валидиране. В професионалната гимназия се създава комисия по валидиране, която включва учителите по професионална подготовка и някои представители на непедагогическия персонал. Учителите попрофесионална подготавка изпълняват функции на учители-консултанти и на учители-оценители при валидиране на професионална квалификация, придобита чрез неформално и/или самостоятелно учене. Председател на комисията по валидиране може да бъде помощник-директорът по учебно-производствената дейност или ако няма такъв щат в училището, се определя учител по професионална подготовка (главен учител, старши учител, учител). В комисията се включват и представители на непедагогическия персонал – счетоводител, касиер, секретар, технически сътрудник, домакин, които подпомагат провеждането на валидирането.

Към настоящия момент се провежда процес на тестване на процесана валидиране. Определени са професионалните гимназии, в които ще се провежда начално и същинско консултиране, обучен е персоналът, който участва в процеса.

Валидирането се основава на следните основни документи: Закон за професионално образование и обучение, Рамкови програми по чл. 6 от ЗПОО, Списък на професиите за професионално образование и обучение, Държавните образователни изисквания за придобиване на квалификации по професии, Наредба № 3 от 15.04.2003 г. за системата на оценяване, Наредба № 4 от 16.04.2003 г. за документите за системата на народната просвета.

Предоставянето на услуги по валидиране се осъществява чрез индивидуални процедури за: установяване на резултати от неформалното и самостоятелното учене, документиране на резултатите, оценяване на резултатите, сертифициране на резултатите.

В съвременното добре информирано общество кандидатът може да получи информация от медиите, от свои близки и познати или от служител в дирекция „Бюро по труда“ и да прояви интерес за валидиране на своите знания, умения и компетентности, придобити чрез неформално или самостоятелно учене. За да намери отговор на много свои въпроси, свързани с валидирането, той посещава училището, в което се изучават професии/специалности, които той счита подходящи за осъществяване на своите намерения.

Първата среща с учителя – началното консултиране, е една от най-важните за запазване и повишаване на мотивацията на кандидата. Учителят по начално консултиране предоставя на кандидата първоначалната информация във връзка с процедурата по валидиране, събирането на доказателствен материал, формирането на стойността на услугата, възможностите за финансиране, отговаря на въпроси, свързани с валидирането. Изяснява на кандидата ползите и предимствата на валидирането. Осведомява го най-общо за основните етапи на валидирането и за тяхното съдържание. Предупреждава го за възможни затруднения, свързани с доказването на заявената за удостоверяване квалификация, посочва му начините те да бъдат избегнати. Най-важната задача на началното консултиране е идентифицирането на професията, специалността, знанията, уменията и компетентностите, които кандидатът има реална възможност да валидира.

Документите, които кандидатът трябва да подготви, са: заявление, попълнен формуляр (по образец) и съпътстващи доказателствени документи – атестация/и за вида и качеството на изпълнение на трудовите задачи, ако кандидатът се ползва с подкрепата на работодател/организация, копие от трудова книжка или препис-извлечение от нея, копия от притежавани от кандидата сертификати за проведено професионално обучение, за придобита квалификация, копия от трудови договори, граждански договори, договори за изработка, копия от длъжностна/и характеристика/и, референции във връзка с изпълнение на определена/и дейност/и, налични артефакти и др.

Същинското консултиране стартира с регистриране на кандидата за валидиране на професионална квалификация. Учителят по същинско консултиране съставя училищното портфолио на кандидата с документите, представени от кандидата, и попълва всички налични данни в личния картон на кандидата.

Комисията по оценяване на индивидуалното валидиране попълва сравнителна таблица за валидиране на съответната компетентност.

В случай че всички резултати от ученето от дадена компетентност са признати, комисията признава компетентността. Формулярът се включва в училищното портфолио на кандидата и се описва в съдържанието му.

Ако комисията реши, че доказателствата за част от резултатите от ученето не са достатъчни, тя не признава компетентността и вписва в индивидуалния план за валидиране на квалификация необходимите дейности, чрез изпълнението на които се предвижда постигане на резултата от ученето, сроковете за тяхното изпълнение и отговорника/изпълнителя. Учителят-консултант на среща с кандидата го запознава с проекта на индивидуален план, изготвен от комисията по оценяване на индивидуалното валидиране. Кандидатът получава копие от индивидуалния план, за да може да организира изпълнението на планираните дейности в определените срокове.

Комисията по оценяване на индивидуално валидиране може да предвиди допълващо учене и/или допълващо практическо обучение, които се вписват в индивидуалния план на кандидата за валидиране. Допълващото учене/обучение по теория се организира в зависимост от възможностите на кандидата. Най-често това става чрез самостоятелна подготовка на кандидата, на когото се предоставя изготвен конспект и списък на възможните източници на информация – литературни и електронни. По желание на кандидата се планират консултации с учител/и по темите от конспекта. Допълващото практическо обучение може да се организира на работното място на кандидата или на друго работно място във фирмата, в която работи кандидатът (ако това е възможно), както и в работилниците за практическо обучение в професионалната гимназия.

Няма фиксиран срок за приключване на валидирането. То може да има различна продължителност, която зависи от това, какво ще валидира кандидатът – само един резултат от учене, част от професия, специалност и пр., колко убедителни са представените от него доказателства (имат ли връзка със заявената за валидиране професионална квалификация). Срокът за валидиране зависи също от това, доколко кандидатът спазва стъпките и сроковете, определени в изготвения за него индивидуален план.

Когато кандидатът докаже необходимото съответствие на заявените от него знания, умения, компетентности с определените в ДОИ за придобиване на квалификация по професията/специалността и успешно положи държавните изпити за придобиване на квалификация по професия/специалност, той получава Свидетелство за професионална квалификация.

Когато кандидатът чрез своите доказателствени документи докаже необходимото съответствие на отделни знания, умения, компетентности като част от специалност и след успешно полагане на изпити за придобиване на квалификация по част отпрофесията той получава Удостоверение за професионално обучение.

Институциите в системата на прoфесионалното образование и обучение и българското общество в голяма степен имат готовност за въвеждане на процеса на валидиране на квалификация, придобита чрез неформално и самостоятелно учене. За да могат съответните институции легитимно да извършват дейността, е необходимо приоритетно да се подготви в системен цялостен вид необходимата нормативна и методическа уредба за прилагане.

Значението и ползите от въвеждане на валидирането на резултатите от неформално и/или самостоятелно учене са многоаспектни – за личността, за бизнеса, за училището, за държавата.

За личността – повишават се възможностите за трудова реализация, за запазване на работно място, за по-добро кариерно развитие, за повишаване на трудовото възнаграждение.

За стопанската организация/бизнеса – подобрява се качеството на работната сила, увеличава се конкурентоспособността на стопанската организация.

За училището – разширява се спектърът на предлаганите услуги, увеличава се броят на потребителите на услуги, свързани с придобиване на професионална квалификация, повишават се уменията на учителския персонал за разработване на учебна документация, увеличават се възможностите за допълнителни доходи на персонала.

За обществото – създават се нови възможности за професионално и социално развитие на хората, съкращава се срокът за придобиване на професионална квалификация, намалява се времето за отсъствие от работното място, повишава се гъвкавостта на пазара на труда за осигуряване на подходяща заетост на търсещите работа, повишава се конкурентоспособността на икономиката на регионално и национално равнище, намалява се безработицата, подобрява се интеграцията в обществото на неравностойни на пазара на труда групи от населението, предотвратяване на продължителността на безработицата и обезкуражаването.

Прилагането на валидиране ще допринесе за изпълнение на поставената от Съвета на Европейския съюз цел до 2018 година да се въведат съответните разпоредби за валидиране.

БЕЛЕЖКИ

1. http://validirane.mon.bg/docs/narachnik_validirane_12.2013.pdf

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.