Инж. Симона Ангелова/Eng. Simona Angelova PhD Student/67.924528301887
УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ ПО ХИМИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА – НОВИ ИЗИСКВАНИЯ И ВЪЗМОЖНОСТ ЗА ПРОФЕСИОНАЛНА РЕАЛИЗАЦИЯ

Професионално образование
Вход / Регистрация

2021/5, стр. 450 - 461

УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ ПО ХИМИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА – НОВИ ИЗИСКВАНИЯ И ВЪЗМОЖНОСТ ЗА ПРОФЕСИОНАЛНА РЕАЛИЗАЦИЯ

Резюме:

Ключови думи:

Въведение

Част от целите, заложени в Закона за предучилищното и училищното образование, са придобиване на компетентности, необходими за успешна личностна и професионална реализация, ранно откриване на заложбите и способностите на всяко дете и ученик и насърчаване на развитието и реализацията им, формиране на устойчиви нагласи и мотивация за учене през целия живот. Посочените цели са свързани помежду си и изискват както огромни усилия и професионализъм от страна на учителите, така и екипност от страна на образователните институции.

Образователното министерство обръща голямо внимание на финансиране и откриване на STEM центрове в средните училище, както и обучения за учителите, за да могат учениците да присъстват на иновативни уроци, да се обучават в нова, различна среда и да бъдат мотивирани за учене в областта на природните науки и да продължат своя професионален път в тази насока.

Бизнесът има нужда от висококвалифицирани кадри с инженерни способности, в научните среди също се нуждаят от млади, опитни и амбициозни хора, които да продължават да разработват и откриват нови, полезни за бита и хората неща.

Част от инструментариума, който ще бъде описан, е насочен към обосноваването на иновативна система за професионално ориентиране на ученици във втори гимназиален етап на образование.

Промени в средното образование

1. Промяна в етапите на образование1)

До 2015 г. обучението за придобиване на основно образование се осъществяваше от I до VIII включително в два етапа, както следва: I – IV клас – начален етап, V – VIII клас – прогимназиален етап, а за придобиване на средно образование – от IX до XIII клас в един гимназиален етап.

След промените в Закона за предучилищното и училищно образование обучението за придобиване на основно образование се осъществява до VII клас, а за придобиване на средно образование – от VIII до XIII клас в два етапа, както следва: VIII – IX клас – първи гимназиален етап, XI – XII клас – втори гимназиален етап.

Профилираното образование се осъществява в средната степен чрез общообразователната и разширената подготовка – в първи гимназиален етап, и чрез общообразователната и профилираната подготовка – във втори гимназиален етап, където може да се осъществява и чрез разширената подготовка.

Преди промените учениците в гимназиален етап на средно училище избираха два профилиращи предмета в VIII клас и ги изучаваха до XII клас заедно с общообразователните предмети, като в XII клас можеха да изберат предмет, който допълнително да изучават (ЗИП).

След промените учениците в първи гимназиален етап изучават профилиращите предмети, които са избрали в VIII клас, и общообразователните предмети, а във втори гимназиален етап освен двата профилиращи предмета, избрани в VIII клас, учениците могат да изберат още два профилиращи предмета в края на X клас.

Всеки предмет се състои от два вида модули – задължителни и избираеми. Задължителните модули се определят на национално равнище с утвърдени учебни програми и техните имена и съдържание не могат да се променят. По тези модули се създават учебници, а върху учебното съдържание се изготвят учебно-изпитни програми за държавен зрелостен изпит по предмета.

Училището решава какви да са избираемите модули, и учебните програми се утвърждават от директора на училището. Имената на избираемите модули могат да са същите или различни от задължителните, но не може да се повтаря същото учебно съдържание, както в задължителните модули.

2. Промени в оценяването2)

Оценяването по предмета химия и опазване на околната среда в гимназиален етап се извършваше чрез текущи изпитвания, в края на всеки срок се поставяше срочна оценка, а в края на годината – годишна оценка.

След промените във втори гимназиален етап се полага изпит за определяне на срочна оценка по предмет или модул. Срочната оценка е по всеки от модулите, без да се оформя срочна оценка по профилиращия предмет, а годишната оценка е по всеки от модулите и по профилиращия предмет (средноаритметична до 0,01 от годишните оценки от всеки от модулите).

ОценяванеСрочна оценкаI срокСрочна оценкаII срокГодишнаоценкаМодул 1: „Теоретични основина химията“ДаДаДаМодул 2: „Химия на неорганичнитевещества“ДаДаДаМодул 3: „Химия на органичнитевещества“ДаДаДаМодул 4: „Методи за контроли анализ на веществата“ДаДаДаИзбираем модулДаДаДаПрофилиращ предметНеНеДа

Поставяне на оценка във втори гимназиален етап

3. Промени в държавните зрелостни изпити (ДЗИ)2).

Учениците, изучавали профилиращи предмети, задължително полагат ДЗИ по БЕЛ (ООП) и ДЗИ по изучаван профилиращ предмет, а преди учениците полагаха ДЗИ БЕЛ и ДЗИ по изучаван предмет от гимназиалния етап.

4. Промени в учебното съдържание по химия и опазване на околната среда3), 4),5).

Възможността учениците да изберат предмета химия и опазване на околната среда като профилиращ в края на Х клас, е точното стъпало между общообразователната подготовка и висшето образование. Във втори гимназиален етап учениците, избрали химия и опазване на околната среда, изучават темите изключително подробно, което ще им помогне за развиване на умения, компетентности, практически опит и т.н. в областта.

В приложената таблица се показва разликата в темата „Строеж на атома“ при общообразователната и профилираната подготовка, където ясно се вижда, че със знанията и уменията, придобити през обучението във втори гимназиален етап, те ще могат смело и уверено да продължат обучението си в университета.

Общообразователна подготовкаПрофилирана подготовкаКомпетентности катоочаквани резултатиНовипонятияКомпетентности катоочаквани резултатиНовипонятияСтроежна атомаПредставя чрез текст, схе-ма или таблица строежана електронната обвивкана атомите на първитедвадесет елемента от ПС.електроненслойвъншенелектроненслойОписва състава на атомното ядро.радиоак-тив-ностелектроненслойвъншенелектроненслойелектроненоблакквантовичисла –n, l, ml, msатомнаорбиталаелектроненподслойелектроннаконфигура-цияйониза-ционнаенергияелектронносродствоелектроот-рицател-ностСвързва броя наелектронните слоеве ватомите на елементитеот първите три периодана ПСс номера на периода.Описва явлението радиоактивност.Свързва броя на електро-ните във външния елек-тронен слой на атомитена елементите от първитетри периода на ПС сномера на групата.Описва електрона като микрообект,на който са присъщи свойства и начастица, и на вълна.Формулира принципа за неопределе-ност на Хайзенберг.Посочва възможните стойности наквантовите числа (n, l, ml и ms) и гиизползва като параметри, описващисъстоянието на електрона в атома.Свързва стойноститена квантовитечисла с размерите, форматаи прос-транственото разположениена атомни-те орбитали и електроннитеоблаци.Разпознава по графични изображенияs, p, и d атомни орбитали и електрон-ни облаци.Формулира принципa на Паули, прин-ципа за минимум енергия и правилотона Хунд.Сравнява поенергиясъстояниятанаелектроните вмногоелектронниатомивзависимост отстойноститенаn, l,ml.
Строежна атомаОпределя елементитекато метали и неметаливъз основа на строежа наелектронната обвивка наатомите им, представенчрез текст или схема.електроот-рицател-ностатоменрадиусИзразява с електронни формули и сквантови клетки електронната кон-фигурация на атоми в основно и въввъзбудено състояние и на йони.атоменрадиусПредвижда валентността на химичниелементи по данни за електроннатаконфигурацияна атомите им.Тълкува периодичното изменение насвойствата на химичните елементи вПС като следствиеот повторение на сходни електронниконфигурации на техните атоми.Обяснява структурата на Периодична-та таблица (периоди, групи, редове) отгледна точка на строежа на електрон-ната обвивка на атомите на химичнитеелементи.Разграничава в Периодичната таблицаили по дадена електронна конфигу-рация s-, p-, d- и f-елементи, метали,неметали и благородни газове.Дефинира понятията атомен радиус,йонизационна енергия, електронносродство, електроотрицателност.Обяснява по графични изображенияизменението на характеристикитена атомите на химичните елементи(атомни радиуси, йонизационна енер-гия, електронно сродство, електроот-рицателност) в даден период и група вПериодичната таблица.

Разликата в темата „Строеж на атома“ при общообразователната и профилираната подготовка

Модел на учебно съдържание, ориентирано към професионална реализация.

В предложения модел на учебно съдържание по химия и опазване на околната среда е обхванато учебното съдържание за втори гимназиален етап с нови акценти върху сферите на професионална насоченост във висшето образование.

Моделът е съобразен с изискванията на МОН, разделен на четири модула. Новите моменти в модела на учебното съдържание са:

– тематична структура;

– методи за анализ и химични производства, интегрирани в темите;

– програми за компютърно моделиране;

– възможност за приложение при разработка на професионално ориентирани компоненти на учебно съдържание;

– работа в екип училище – университет чрез посещения на групи ученици с практическа и кариерно-ориентирана насоченост.

Учебно съдържание профилМодел на учебно съдържаниеТемаПодтемиМодулТемаПодтемиМодулСистемиот две илиповечевеществаСмесии дисперснисистемиМодул„Tеоретичниосновина химията“Системиот двеилиповечевеществаДисперсни системиМодул 2РазтвориРазтвори наелектролитиРазтвориХимичниреакциив разтвори наелектролитиКолоидно-дисперснисистемиРазтворина електролитиКачественхимиченанализРазтворимостна веществатаМодул„Методиза контроли анализ навеществата“Разтворимостна веществатаПроизведениенаразтворимостПроизведениена разтворимост

Разлика в учебното съдържание по профил и в предложения от нас модел

За да установим мнението на учители от различни гимназии и на преподаватели в университети с химическа насоченост по разработвания от нас проблем, изпратихме анкетна карта, която съдържа в себе си модела на учебно съдържание и въпроси, свързани с него, с цел да проучим доколко тази проблематика ги „вълнува“.

Учебно съдържание профилМодел на учебно съдържаниеТемаПодтемиМодулТемаПодтемиМодулОрганичнисъединения,съдържащиразличнафункционал-на групаХалогенопроиз-водниМодул„Химия наорганичнитевещества“Производнина въглево-дородитеХалогенопроизводниМодул 3Алкохоли ифенолиХидроксилни производни(алкохоли и феноли)КарбонилнисъединенияКарбонилни производни(алканалии алканони)КарбоксилникиселиниКарбоксилни киселини(алканови, аминокарбок-силни, хдроксикарбоксилникиселини)Производнина карбоксилни-те киселиниПроизводни на карбоксил-ните киселини (соли, естери,киселинни хлориди, анхи-дриди, амиди, нитрили)Карбоксилникиселини, съ-държащи и другафункционалнагрупаАминиАминиГенетични преходи междуорганични съединенияКачественхимиченанализОткриване нафункционалнигрупи наорганич-ни съединения.Модул„Методи законтрол ианализ на ве-ществата“Доказване качествениясъстав на органичните съе-динения, на функционалнигрупиОсновниметоди ипринципи насъвремен-натааналитичнахимияМетодиза разделянеи пречистванеМетоди за разделяне и пре-чистване на вещества.

Разлика в учебното съдържание по профил и в предложения от нас модел

На въпрос „Отговаря ли предложеният модел на учебно съдържание на целите, за които е предназначен?“ , 95,2% са дали положителен отговор (фигура 1).

Фигура 1. Отговаря ли предложеният модел на учебно съдържание на целите, за които е предназначен?

Според анкетираните разработеният модел на учебно съдържание е прецизен, разбираем, отговаря на учебните програми, може да бъде използван както от учители, така и за улеснение на учениците, съобразен с целите, но според няколко от анкетираните липсват понятия като енталпия и свободна енергия.

На въпросът „В каква степен моделът на учебно съдържание обхваща учебен материал, необходим за подготовката на кандидат-студенти за изпит по предмета химия и опазване на околната среда?“, анкетираните са отговорили, че моделът съдържа целия учебен материал, необходим за подготовка на кандидат-студенти в технически и медицински специалности (фигура 2).

Фигура 2. В каква степен моделът на учебно съдържание обхваща учебен материал, необходим за подготовката на кандидат-студенти за изпит по предмета химия и опазване на околната среда?

Анкетираните споделят, че разработеният модел на учебно съдържание е достатъчно подробен, на високо ниво, има връзка между понятия и очаквани резултати, но някои смятат, че университетите трябва да променят изискванията си спрямо учениците, а не учениците спрямо университетите. На голяма част от тях им е направило впечатление, че към темите има и приложение в практиката, с нови акценти върху сферите на професионална насоченост във висшето образование.

На въпроса „Бихте ли използвали предложения от нас модел на учебно съдържание в работата си?“ 81% от анкетираните са отговорили положително и смятат, че моделът е добро съчетание на теоретични и практически теми, разработен с висока точност, като покрива изцяло учебното съдържание, заложено в програмата на МОН за профилирана подготовка. Ще е в полза на анкетираните преподаватели, защото учебното съдържание е по-прегледно и подробно, по-бързо се ориентират в него и е в улеснение, а 19% не биха го използвали, защото преподават в университет или защото нямат профил химия в училище (фигура 3).

Фигура 3. Бихте ли използвали предложения от нас модел на учебно съдържание в работата си ?

Разработихме кратка анкетна карта за ученици от втори гимназиален етап, изучаващи предмета химия и опазване на околната среда като профилиращ предмет. Като целта е да разберем до каква степен успяват учениците да усвоят материала, като умения и компетентности, какво ги затруднява, биха ли се възползвали от учебно помагало, което да съдържа подробно обяснени теоретичните въпроси, задачи към всяка тема, приложения в бита и практиката, лабораторни упражнения и т.н., и защо ?

На въпроса „Като четете компетентностите и новите понятия по темите от модела, до каква степен смятате, че сте усвоили изучените досега теми по предмета химия и опазване на околната среда във втори гимназиален етап?“, едва 33,33% от учениците смятат, че на този етап са усвоили както теоретичната част, така и практическата (фигура 4). Това, което ги затруднява, са задачите и практическата част, защото времето, определено за тях, е крайно недостатъчно.

Фигура 4. Като четете компетентностите и новите понятия по темите от модела, до каква степен смятате, че сте усвоили изучените досега теми
по предмета химия и опазване на околната среда във втори гимназиален етап?

На въпроса „Смятате ли, че учебно помагало, написано по модела, ще Ви бъде полезно при подготовката за университет?“, всички ученици единодушно са отговорили, че наличието на учебно помагало по модела ще им бъде полезно, защото информацията е добре структурирана от гледна точка на това, че се започва от самото начало, а именно от строежа на атома (фигура 5). Също така при такава подредба на темите всичко става ясно, защото се навлиза в химията като наука постепенно и синхронизирано. По този начин за учениците ще е по-лесно да разберат защо се получава или случва дадено нещо/реакция и защо не. Друга част смятат, че добрата подготовка в училище е необходима и не трябва да им се налага да ходят на допълнителни уроци, за да могат да успеят при кандидатстването за желаната специалност в университет. Учениците са положително настроени към учебно помагало, защото всичко ще е събрано на едно място, ще бъде достатъчно подробно и солидно като информация, за да бъде от основните ми източници на подготовка за кандидат-студентски изпит по химия.

Заключение

Разработеният модел на учебно съдържание по химия и опазване на околната среда с насочен към ученици, изучаващи предмета във втори гимназиален етап, според изискванията за знания и компетентности на химичните университети. В съдържанието към всяка тема е добавена и подтема, свързана с приложение в практиката, с химичен анализ и т.н., за да се сливат теория и практика, за да се мотивират учениците, за да са улеснени преподавателите.

Смятаме, че създаването на учебно помагало по модела би бил от голяма полза както на ученици, така и на учители, като помагалото ще съдържа както необходимата теоретична част, така и практична част – множество задачи към темите, схеми, диаграми, лабораторни упражнения, приложения в практиката и бита.

БЕЛЕЖКИ

1. Закон за предучилищното и училищното образование. Обн. ДВ, бр. 79 от 13.10.2015 г., в сила от 1.08.2016 г., изм. и доп., бр. 98 от 9.12.2016 г., в сила от 1.01.2017 г., изм., бр. 105 от 30.12.2016 г., в сила от 1.01.2017 г., бр. 58 от 18.07.2017 г., в сила от 18.07.2017 г.

2. Наредба № 11 от 01.09.2016 г. за оценяване на резултатите от обучението на учениците. Обн. ДВ, бр. 74 от 20.09.2016 г., в сила от 20.09.2016 г.; изм. и доп., бр. 78 от 29.09.2017 г., в сила от 29.09.2017 г.

3. Приложение № 5 към чл. 4, т. 5 чл. 4, т. 5 „Държавни образователни изисквания за учебно съдържание“.

4. Наредба № 5 от 30.11.2015 г. за общообразователната подготовка. Обн. ДВ, бр. 95 от 08.12.2015 г., в сила от 08.12.2015 г.

5. Наредба № 7 от 11.08.2016 г. за профилираната подготовка. Обн. ДВ, бр. 67 от 26.08.2016 г., в сила от 26.08.2016 г.; изм., бр. 80 от 28.09.2018 г., в сила от 28.09.2018 г.; изм. и доп., бр. 71 от 10.09.2019 г., в сила от 10.09.2019 г.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.