Професионално образование
Вход / Регистрация

2013/1, стр. 55 - 60

ИЗБОР НА СКАЛА ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА СТИЛА НА УЧЕНЕ

Резюме:

Ключови думи:

Новата парадигма в образованието поставя учещия в центъра на педагогическия процес. Това означава изучаване на индивидуалните особености на познание и учене като ръководен принцип в проектирането на обучението. Познанието за стила на учене дава възможност да се разкрие потенциалът на всеки индивид, да се развият способностите му за учене, което е предпоставка за успешно обучение. От друга страна, това води до понижаване на напрежението в учебния процес, снижава фрустрацията на учителите и учениците, повишава самочувствието и подобрява Aз-концепцията на обучаемите, подобрява психичния климат на общуване и взаимодействие между участниците в обучението.

Терминът „стил на учене“ широко се използва в педагогиката и психологията от 30-те години на ХХ век. Между 1940 г. и 1970 г. различни учени разработват типологии на стила, но в собствен контекст, независимо един от друг, което води до голямо разнообразие в описанието на стилове. В литературата се срещат различни определения на стила на учене. Най-често се цитира това на К. Корнет: „Стилът на учене е композиция от познавателни, афективни и психологически характеристики, които са сравнително стабилни индикатори за това, как учещият възприема, взаимодейства и отговаря на учебната обкръжаваща среда“ (Cornett, 1983).

Ив. Иванов приема тезата, че стилът, това са „различните пътища, по които хората мислят и се учат“. Всеки човек изработва и използва специфичен подход към ученето. Различията в индивидуалните стилове се определят от три характеристики:

– познание – начин за придобиване на информация;

– осмисляне – обработване на информацията;

– мотивация и емоции – вземане на решения, ценности и емоционални предпочитания (Иванов, 2004).

На фона на многобройните теории за стила на учене и инструментите за оценяване е необходимо да се избере скала за оценяване на индивидуалния стил на учене. В изследване, проведено в Технически университет – София, Факултет – Сливен, през 2011 г., за първи път се апробираха оценъчните скали по Въпросника на Д. Колб и този на Хъни-Мъмфорд. И двете скали определят стила на учене на основата на Tеорията за експериенциалното учене, разработена от Дейвид Колб. Скалата за оценка на Д. Колб е най-често използвана и цитирана в научните изследвания, а тази на Хъни-Мъмфорд е популярна във Великобритания. Въпросникът на Д. Колб включва девет групи от четири твърдения, всяко от които изразява предпочитание към един от основните типове учене: конкретен опит, рефлексивно наблюдение, абстрактно концептуализиране и активно експериментиране. Съчетанието на два типа учене от дименсиите възприемане на информация и преработването є определя стила на учене, който може да бъде: акомодативен, дивергентен, асимилативен и конвергентен (Фигура 1).

Фигура 1. Стилове на учене според модела на Д. Колб

Въпросникът на Хъни-Мъмфорд включва осемдесет твърдения, които отразяват предпочитания към ученето. От тях по двадесет съответстват на всеки от четирите стила на учене по типологията на Хъни-Мъмфорд: активист, отразител, теоретик, прагматик. Респондентите маркират онези твърдения, с които са поскоро съгласни, отколкото несъгласни. Предпочитанията, съответстващи на четирите стила, се сравняват. Най-големият брой предпочитани твърдения определят индивидуалния стил на учене (Гюрова, 1997). На Фигура 2 е представена координатна система, на която се нанасят резултатите за всеки стил на учене.

Фигура 2. Стилове на учене според модела на Хъни-Мъмфорд

Изследването е проведено с извадка, включваща 63-ма студенти от първи курс на Технически университет – София, Факултет – Сливен, изучаващи дисциплината „Педагогика“. Това е част от проведен формиращ дидактически експеримент.

Статистически анализ на резултатите от проведеното изследване

Статистическата обработка на масива от данни показва, че в много от случаите се наблюдава разминаване в оценката на стила на учене на едни и същи студенти, диагностицирани по двете скали. Както се вижда от Таблица 1 подолу, най-високите стойности на средната аритметична и на стандартното отклонение за конвергентен стил, съгласно оценъчната скала за стила на учене на Д. Колб, отговарят на квадранта за този стил, а именно конкретен опит и активно експериментиране, т.е. лява, западна половина. Резултатите, получени по оценъчната скала на Хъни-Мъмфорд, посочват, че най-високите стойности са за Отразителя и Активиста, които се намират в горната, северна част на цикъла. Наблюдаваното несъответствие прави трудни за тълкуване резултатите.

Таблица 1. Дескриптивна статистика на конвергентния стил спрямо оценъчните скали на Д. Колб и на Хъни-Мъмфорд за стиловете на учене

КОРНАКАЕАктивистОтразтелТеоретикПрактикКонвергентенM15,2912,2412,1414,678,1010,768,057,81SD4,773,184,215,832,914,063,343,92

Легенда на съкращенията в Таблица 1:

КО – конкретен опит
РН – рефлексивно наблюдение
АК – абстрактно концептуализиране
АЕ – активно експериментиране
М – средноаритметична величина на разпределение
SD – стандартно отклонение.

Корелационният анализ на двете методики за диагностициране на стила на учене показва статистически значима връзка между двете променливи. Силата на тази връзка, както се вижда от Таблица 2, е в повечето случаи слаба, като зависимостта между двете променливи варира от умерена до слаба. Поважното е, че тя е положителна, т.е. оценката по скалата на Д. Колб е толкова надеждна, колкото и тази по Въпросника на Хъни-Мъмфорд.

Таблица 2. Корелационен анализ на методиката на Д. Колб и на методиката на Хъни-Мъмфорд

1Конкретенопит–Активист0,353УМЕРЕНАположителна2Абстрактноконцептуализиране–Практик0,314УМЕРЕНАположителна3Активноекспериментиране–Активист0,309УМЕРЕНАположителна4Рефлексивнонаблюдение–Отразител0,150СЛАБАположителна5Абстрактноконцептуализиране–Теоретик0,144СЛАБАположителна6Абстрактноконцептуализиране–Активист0,049СЛАБАположителна7Активноекспериментиране–Практик0,048СЛАБАположителна8Абстрактноконцептуализиране–Отразител0,011СЛАБАположителна9Активноекспериментиране–Теоретик0,003ЛИПСВА-10Конкретенопит–Отразител-0,463УМЕРЕНАотрицателна11Рефлексивнонаблюдение–Активист-0,233СЛАБАотрицателна12Конкретенопит–Теоретик-0,172СЛАБАотрицателна13Рефлексивнонаблюдение–Теоретик-0,161СЛАБАотрицателна

Таблица 2 представя данните от извършения корелационен анализ на скалите за оценка на стиловете на учене по Д. Колб и Хъни-Мъмфорд. Сравнението е извършено, като всеки стил на учене по скалата на Хъни-Мъмфорд последователно е съпоставен с всяко едно от четирите основни предпочитания на учещия към учебната среда, при съчетаването между които се определя стилът на учене по Д. Колб. Изчислен е коефициентът на корелация между всеки стил на учене по Хъни-Мъмфорд и всяка възможна позиция по скалата на Д. Колб. Получават се шестнадесет двойки променливи. За тринадесет от тях определената корелационна зависимост съответства наТеорията за експериенциалното учене. Несъгласуваност с нея се отбелязва в ред шест (абстрактна концептуализация – Активист), за която двойка е определена слаба, но все пак положителна корелация, независимо че тези две променливи са диаметрално противоположни. В десети ред е представена зависимостта между променливите Конкретен опит и Отразител като умерена отрицателна, а според теорията би трябвало да бъде положителна, тъй като Отразителят предпочита да получава информация от личния си опит и наблюдение. Несъответствие с теорията за учене чрез опит се забелязва и в ред 13, където е изразена зависимостта между Рефлексивно наблюдение и Теоретик. Тя е слаба, отрицателна, а според теорията би трябвало да бъде положителна, тъй като Теоретикът предпочита да преработва информацията рефлексивно. Определените корелационни зависимости между двете оценъчни скали и тяхното несъответствие с теорията за експериенциалното учене не са толкова съществени. Вероятно се дължат на неточности и неясноти при попълване на въпросниците от респондентите.

Констатираните разминавания в диагностиката на стила на учене по двете оценъчни скали, както и частичната несъгласуваност между тях налагат съобразяване с други критерии за двата инструмента, а именно критериите за консистентност и надеждност. За скалата на Д. Колб коефициентът на вътрешна консистентност и надеждност (Алфа на Кронбах) е най-висок.Стойностите са в диапазона от 0.82 – за конкретен опит, до 0.83 – за абстрактно концептуализиране; 0.78 – за активно експериментиране, и 0.73 – за рефлексивно наблюдение (Уайт, 1996).

От проведеното изследване за определяне на оценъчна скала за стил на учене могат да се направят следните изводи:

– Скалата на Д. Колб се характеризира с най-висок коефициент на вътрешна консистентност и надеждност (Алфа на Кронбах).

– Диагностиката по Д. Колб се счита за по-прецизна, защото се съпоставят два параметъра, докато тази по Хъни-Мъмфорд отчита само броя точки по осемдесетте твърдения от Въпросника.

– Най-подходяща се явява оценъчната скала на Д. Колб за диагностициране на стила на учене.

Следователно, всички тези съображения дават основание да се избере и използва като най-прецизна оценъчната скала на Д. Колб за определяне на индивидуалния стил на учене.

ЛИТЕРАТУРА:

Гюрова, В., Г. Дерменджиева, Е. Георгиев, С. Върбанова. (1997). Провокацията учебен процес. София: Аскони, сс. 57–60.

Иванов, И., Стилове на познание и учене. Теории. Диагностика. Етнически и полови вариации в България. (2004). Шумен: УИ „Епископ К. Преславски“, сс. 11-13.

Корнет: Cornett, C. (1983). What You Should Know About Teaching and Learning Styles, Bloomington, In: Phi Delta Kappa, p. 9.

Уайт, М., Каролик, Д., Тайлор, М.: Whyte, Кarolick, and Тaylor. (1996). Cognitive learning styles and their impact on curriculum development and instruction. Department of Education (ERIC Document Reproduction Service Ν ED 397 846).

2025 година
Книжка 5-6
EARTHQUAKE-RESISTANT INDUSTRIAL WOODEN HOUSING IN TURKEY

Anastasiia Plekhanova, Master’s, Nevnihal Erdoğan

АНАЛИЗ НА ФУНКЦИОНАЛНОСТТА НА TOLANALYST

Петър Горанов, Десислава Георгиева

ИЗСЛЕДВАНЕ НА СТАБИЛНОСТТА НА РАЗХОДОМЕР ТИП IRM 3 DUO

Desislava Koleva, Marieta Yancheva-Popova, Vasil Penchev, Viktor Arsov

ПРОУЧВАНЕ НА ИЗИСКВАНИЯТА ОТНОСНО ОТПАДЪЦИ В ТЕКСТИЛНАТА ПРОМИШЛЕНОСТ

Росица Димитрова, Боряна Илиева-Михайлова, Георги Станчев

Книжка 3-4
DESIGN PRINCIPLES FOR POSITIVE ENERGY DISTRICTS

Peter Kovrig, Dorin Lucian Beu

IMPLEMENTATION OF AN ELECTRONIC HEALTH RECORD FOR OCCUPATIONAL MEDICINE

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Athanasios Thomopoulos, Dimitrios Thomopoulos, Eleni Kromitoglou

SOLVING THE JOB SHOP SCHEDULING PROBLEM – DIFFERENT TECHNIQUES AND PROGRAMMING LANGUAGES

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Eleni Kromitoglou, Stergios Intzes

Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Емилия Лазарова, Веселина Иванова, Ирина Костадинова, Анета Кинева, Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Janneke Camps

Книжка 4
Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ТЮТЮНОПУШЕНЕ ИЛИ ЗДРАВЕ – ИЗБЕРЕТЕ САМИ

Ученически съвет и XII„в“ клас

ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
СКОКОВЕ НА БАТУТ – ЗАБАВНО И ПОЛЕЗНО

Ирена Тенева, Виолета Дряновска

Книжка 5
MODEL OF FOLK HIGH SCHOOL PEDAGOGY FOR ORGANIC AGRICULTURE EDUCATION

Ivan Manolov, Dimo Atanasov, Ewa Stratenwerth, Paweł Kulpa, Martin Nobelmann, Reto Ingold, Henrike Rieken, Hristina Yancheva, Atanaska Stoeva, Peter Mogensen, Sulisława Borowska

Книжка 4
Книжка 3
РАЗЛИЧНИТЕ ВИДОВЕ ОЦЕНЯВАНЕ

Станислава Базитова

Книжка 2
ДА ПОДГОТВИШ ПЧЕЛАР

Петър Петров

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.