Професионално образование
Вход / Регистрация

2013/1, стр. 16 - 23

ИЗУЧАВАНЕ НА ПРАВАТА НА ДЕЦАТА В НАЧАЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА СТЕПЕН

Резюме:

Ключови думи:

Резюме: Изучаването на правата на децата в начален етап на образование е важен и отговорен момент в тяхното обучение и възпитание. Младият човек не само се образова в училище, но се подготвя и за живота. Училищната среда е неговото малко моделно общество. В училище събираме децаот най-различнисоциалнисреди, с най-различна степен на социализация и личностно развитие. Нашата цел, като педагози, е да ги подкрепяме в изграждането им като личности с развито чувство на гражданство, усвоили нормите на поведение в обществото. Това води до задълбочено диагностициране и проследяване на личностното развитие на младите хора. „Правата на детето“ очертават образователна реалност, която открива професионални ресурси и предизвиква позитивно развитие в отношенията между училищните общности. Защото „правата на детето“ е поле, което не само поради естеството на самото обучение предполага равностойно участие на „актьорите“ в него, но и чрез своите послания регламентира равноценността на техните роли.

Keywords: competences, rights, obligations, responsibility, convention

Според Робърт Коулз „В началното училище може, както никога преди или след това, при дадени благоприятни семейни обстоятелства детето да се превръща в интензивно създание, заинтересовано да открие причините на този свят: как стават нещата, но също и как и защо той или тя трябва да се държи в дадената ситуация“. Това е възрастта, в която характерът се изгражда и укрепва.

Специалистите са единодушни, че главната цел на гражданското образование е да подпомага развитието и утвърждаването на младия човек като гражданин, който е автономна, свободна личност, способна да поема отговорност за себе си и за другите; познава и отстоява своите права, свободи и отговорности, съзнава духовното си единство с българския народ и с европейските народи; има осъзнати отношения с държавата и обществото; владее механизми за конструктивно социално участие и промяна.

Анализът на специализираната литература разкрива закономерност в началната училищна възраст. Чрез общуването се изграждат качества, характерни за живота заедно, за живот и развитие чрез принадлежност към група – съдействие, съревнование, разбиране, съчувствие (Лакюрски, 1999).

По отношение на моралното развитие точно в тази възраст децата постепенно започват да осъзнават разширяващия се социален контекст, в който те живеят и се учат. В този период се появяват и значимите други, извън семейството, и чак тогава децата виждат последствията на своите действия в по-широк контекст. Така ние поставяме постепенно основата за по-адекватни морални съждения. Промените в нравствената сфера се състоят в развитие на моралните отношения и в нравствени постъпки, за които е характерно, че не се основават на достатъчно осмислени конкретни и системни знания, а на подражание на поведението. Децата повтарят оценките и нравствените понятия, но зад това познавателно отношение не се крие емоционален еквивалент или критическо съждение. Отношенията са по-ярки, колкото по-близки са до жизнения опит на децата.

Структурата на стандартите за учебно съдържание, които са иманентна част от всяка учебна програма по отделните учебни предмети, обединява поконкретни знания, умения и компетентности, свързани с логиката на отделния учебен предмет, а също така и по-глобални и ключови общоучебни умения и компетентности, които имат многофункционален характер. Разглеждането на понятийния апарат: компетенции, права, задължения, отговорности, конвенция, дава възможност за представяне на уменията на децата за активно участие в реалния живот.

В литературата въпросът за същността на компетентностите и степента им на съдържателна обвързаност с общоучебните умения е доста дискусионен. Различни автори и специалисти влагат различно съдържание в понятието, търсят неговата съотносителност към понятието „общоучебни умения“, като акцентират върху различни страни на тяхното проявление. Понятието „компетентност“ насочва директно към интеракции: учител–ученик; ученик–ученик; родител–учител; родител–ученик, за да се промени философията на образователния процес и се постигне съдържателна промяна в резултатите от него.

Разсъждавайки върху същността на понятието „компетентност“ в контекста на образователната реалност, Г. Скоробогатова твърди: „Образованието в своята качествена характеристика не е само процес или система, но още и резултат от усвояването от личността на всички ценности, които се раждат в процеса на образователната дейност и които са така важни за интелектуалното, нравственото, икономическото състояние както на самата личност, така и на държавата, обществото, цялата цивилизация. И ето този резултат от усвояването на знания от учениците ще се определя според нас като компетентност“.

Особено предимство на компетентността е нейната способност да бъде „преносима“ и прилагана в различни варианти и конфигурации от събития и действия. Позовавайки се наопределението за „трансверсалната компетентност“ (преносимата компетентност) на Bernard Rey, Яна Мерджанова определя съществуването на двата нейни аспекта в „Мултисензорният принцип в обучението и в живота“ (Мерджанова, 2005) – като функция и като интенция, и насочва вниманието върху необходимостта от нейното развитие. „Компетенцията – интенция като гледна точка, като подход, като маниер, като стил – тя може и трябва да се формира педагогически и да се пренася през възможностите и дейностите.“ Така тя систематизира и класифицира няколко нейни типа трансверсални компетентности, обединявайки ги в четири основни групи:

1. Автономност и отговорност.

2. Комуникационна компетентност.

3. Организационна и методическа компетентност.

4. Когнитивна компетентност за обработка на информация.

Става ясно, че компетентността е по-широка смислова конфигурация, която интегрира знания, разнорангови умения, ценностни ориентации, интелектуални способности и рефлексивни механизми за отреагиране и промяна в разнообразни познавателни, житейски и практически ситуации. Компетентността прави ученика способен да се реализира пълноценно, боравейки с набора от съществуващите знания, умения и способности.

Правата на човека са неотменна част от самата демокрация. В периода на израстване младите хора следва да научат видовете права – граждански, политически, социални, да осъзнаят какво стои зад всяко от тях и как на практика да се защитават тези права.

Като процес и като резултат, правното възпитание обхваща изключително важни аспекти на формиране на личността – осъзнаване на „Аз“-а, осъзнаване на своето място сред другите, на собствените права и задължения. Следователно осъществяването на правното възпитание е немислимо без правната грамотност, а това е минимумът от правни знания, свързани с фундаментите на държавата, обществото и личността. Не е достатъчно само добре да се знаят правните принципи и норми, считат специалистите. Юридическата практика показва, че познаването на правните норми още не осигурява тяхното правилно изпълнение в живота – дори може да се окаже условие, благоприятстващо по-умелото извършване на правонарушения и даже на тежки престъпления (Бижков, 1999).

Известно е, че учениците от началните класове придобиват многостранен стихиен опит от различни области на човешкото познание и социалните взаимоотношения. В последните години важен фактор в това отношение са телевизията, печатни издания, електронни игри, интернет. Несъмнено много повече и по-рано отпреди децата възприемат и правна информация. Значение има и системата на гражданското образование, което засяга проблема на правата и отговорностите на човешките индивиди от ранна възраст.

Нарастването на противообществените прояви на непълнолетни и пълнолетни, на престъпността, чиито жертви често са деца, на информацията за действията и съдбата на корумпирани и нелоялни граждани несъмнено провокира детското любопитство и изостря интереса към въпроси, свързани с правата на децата. Расте и загрижеността на голяма част от родителите децата им да притежават знания и поведение, съответстващи на моралните и правните норми.

Освен права децата имат и задължения към родителите или към хората, които се грижат за тях. Възрастните носят отговорност за отглеждане и възпитание на децата, които би следвало да зачитат мнението им и да ги уважават. Също много важно е учениците да считат училището за свой втори дом, в който те имат права, но носят и отговорности. В България образованието е задължително до VIII клас, а посещаването на училище е право и задължение. И не на последно място е зачитането на правата на другите хора. Както децата, така и другите хора имат права, затова е нужно уважение и спазване.

В началното училище образованието в демократично гражданство се основава на Конвенцията за защита на правата на детето1); образователните стандарти (Държавните образователни изисквания и учебните програми І–ІV клас); ролята на извънучилищните организации и не на последно място приложението в учебния процес, ролята на учителя в този процес, както и ролята на семейството са изключително важни.

Специалисти дават следното определение на най-общо равнище: „Образование за демократично гражданство е процес на началното развитие и подготовка на младия човек за социални изяви, диалог и сътрудничество на основата на зачитането на човешките права, на изградената лична морална позиция и на познаването и спазването на законите на нашата държава и механизмите и принципите на българската демокрация“2).

Оттук може да се определи целта на изучаване на правата на детето в начален етап, а именно въвеждане на детето в организирания социален свят, изграждане на нагласи за живот и действие в този свят, разширяване на социалния му хоризонт и спомагане за прекрачването на бариерата, отделяща неговите малки „Аз“ и „свят“ от света на другите.

Правата на детето, и по-точно гражданското образование, са широко застъпени в учебните програми в начален етап. Като отделен предмет не е отделено, може да се открие във всички съществуващи. Децата се запознават с правата и задълженията си още в първи клас, там те правят първите стъпки в своето правно ограмотяване. В следващите класове знанията им се развиват и се превръщат в умения за откриване и прилагане на правата на детето, залегнали в Конвенцията.

Конструирането на учебното съдържание по учебните предмети „Човекът и обществото“ и „Човекът и природата“, „Роден край“ и „Час на класа“ продължава да следва линията на надграждане и прецизиране на основните знания, умения и отношения, свързани с основните информационни ядра: „Роден край“; „Човекът и неговата среда“; „Национално и културно наследство“; „България – част от света“; „Аз и моят свят“; „Аз съм гражданин на моята държава“; „Аз и светът на възрастните“; „Източници на знания“.

Целта на обучението по правата на детето в часовете е да се задоволи потребността на детето да учи и да се ориентира в заобикалящата го природна среда и да продължи цялостното развитие на личността на ученика чрез (Василева, 2001, 2004):

– развиване на интелектуалните му способности да мисли концептуално, логически, творчески и да взема решения, необходими за живота в бързо променящо се високотехнологично общество;

– развитие на уменията му за комуникация чрез използване на вербални, писмени, таблични, символни и графични форми на представяне на информация;

– формиране на отношения към природата – интерес, непредубеденост, критичност, любознателност, търсене на доказателства;

– формиране на познавателни и практически умения – избор, разпознаване, сравнение, измерване, дефиниране, използване на достъпни източници на информация, групиране на избрана основа, поставяне на проблеми, отчитане на опитни резултати, извеждане на заключения;

– да помогне на учениците да научат повече и да изградят позитивен, реалистичен образ за себе си и за мястото си в семейството и обществото.

Държавните образователни изисквания конкретизират нивото на познание в областта Гражданско образование в края на ІV клас, където ученикът трябва да:

– познава достойнството и равните, неотменни права на човека;

– познава значението на семейството и рода; различава училището като институция и общност; познава различни форми на училищния живот и определя мястото си във взаимоотношенията между тях;

– описва родното селище и родния край и различава столицата; изгражда чувство на увереност и умение за общуване;

– разпознава националните символи – герб, знаме, химн; различава основните държавни институции – Народно събрание, правителство, президент; познава и описва официалните празници в Република България;

– разбира понятието „гражданин на България“, познава основните права, свободи и отговорности; знае правата на детето и основни организации в тяхна подкрепа;

– определя своята гражданска идентичност, като описва и дава примери за значими национални културни достижения;

– умее да защитава правата си, без да нарушава правата на другите;

– различава мястото на България в съвременна Европа;

– разграничава Балканския полуостров като част от Европа и обяснява неговите природни и културни особености;

– познава мястото на Европа в света;

– различава основните видове собственост;

– описва професии, длъжности и отношения между тях;

– разбира ролята на съвременния пазар и значението на парите;

– може да разпределя семейни доходи и да планира личен бюджет;

– познава правилата за безопасност на движение и умее да ги спазва;

– знае как да постъпва и към кого да се обърне при нужда в опасни за живота и здравето ситуации (бедствия, аварии, инциденти);

– изгражда начални умения за справяне в критични ситуации и конфликти.3) 4) 5)

Изводите, които ви предоставям, са следствие от наблюденията, които направихме чрез теоретични постановки и компютърни имитационни модели и можем да ги опишем по следния начин:

„Сложните и динамични характеристики на съвременното общество и тенденциите в неговото развитие изискват изучаването на правата на детето да стане възможно рано. Системата на гражданско образование в началните класове може и трябва да се обогати с определен обем от правни знания, чиито цели, обем и методика на възприемане и усвояване да получат своето психологопедагогическо обоснование“ (Василева, 2003).

Това, което установихме, може да се опише по следния начин:

Работейки по учебните програми и Държавните образователни изисквания за начален етап на образователна степен, учениците придобиват много добри познавателни компетенции в областта на правата на детето.6)

Има необходимост от по-задълбочена работа в урочната и извънурочната дейност върху задълженията на учениците в училище, вкъщи и в обществото.

Необходимо е да се използват различни интерактивни процедури и техники за практическо приложение на компетенциите в областта на правата на детето.

Да се набляга върху силните страни на личността на учениците. Стремежът ни е всички да участват, да се чувстват равни, непрекъснато да търсим положителните, силните страни на всяко дете.

За голяма част от децата училищният свят е първото място, където те възприемат отговорност в рамките на групата. Стъпка по стъпка с различните съвместни дейности, със споделянията, с търсенето и получаването на информация за детето и за постъпките му, е необходимо да му помогнем да изгражда отговорността си, да укрепва способността си за морални съждения.

Необходимо е утвърждаване на равнопоставеност в групата, като даваме възможности за изразяването и споделянето на чувства, преживявания и мнения, както и поощряване на стремежите за взаимно разбиране, помощ и възприемане.

Всички придобити познания до момента ще бъдат стъпка напред в израстването на децата в достойни граждани на нашата родина. Придобитите умения ще им помогнат по-добре да разберат и навлязат в трудния свят на възрастните и да направя обществото по-толерантно, света – по-добър и по щастлив.

Личностното израстване на детето е дълъг и труден процес. В началната училищна степен се поставят основите на това израстване. Основно средство за това е посилното и практическо изучаване от учениците на техните права и отговорности (Люблинска, 1978).

В заключение искаме да споделим, че изучаването на правата на детето в начален етап на образователна степен е сложен и динамичен процес, но необходимостта от тяхното изучаване е важен за личностното развитие на детето процес, който продължава и в следващите етапи на образователна степен.

Децата могат да открият своето място в обществото, което ги заобикаля, могат да защитават своята гражданска позиция и да се научат да мислят свободно, да търсят начин за споделяне на своето мнение с останалите, да се научат да поемат отговорности и да изискват носенето на отговорност от другите.

Необходимо е и да се отбележи, че най-постижими в практически план са знанията за съществуването на правов ред, закони и необходимостта от тяхното спазване; знанията за съществуването на права на човека и в частност на детето; знания за съпътстващите ги задължения и отговорности; началните умения за позоваване на Конституцията, Конвенцията и други важни документи; умението за зачитане на правата на другите. Осъществяването на програмата за изучаване на правата на детето в начална училищна възраст показва, че овладяването на началната правна грамотност се извършва в единство с процесите на гражданското образование.

БЕЛЕЖКИ

1. „Конвенция на ООН за защита на правата на детето“. (1991). – ДВ, бр. 55.

2. Вълчев, Р.(1990). Образование за демократично гражданство. Книга за учителя – начален курс. София: Център „Отворено образование“.

3. Учебни програми за втори клас. (2002). София: „Просвета“.

4. Учебни програми за трети клас. (2003). София: „Просвета“.

5. Учебни програми за четвърти клас. (2004). София: „Просвета“.

6. Наредба № 2 за учебно съдържание. Приложение №4 към чл.4, т.4. Държавни образователни изисквания за учебно съдържание.

ЛИТЕРАТУРА

Бижков, Г. (1999). Педагогическа диагностика. София: Университетско издателство „Св. Климент Охридски“.

Василева, Б. & Петрова, В. и колектив. (2003). Овладяване на начална правна грамотност. Стара Загора: ИК „Кота“.

Василева, Е. (2001, 2004). Урокът в началното училище. София: „Свят“.

Лакюрски, А. (1999). Математико-статистически методи в психолого-педагогическите изследвания. София: „Софттрейд“.

Люблинска, А. (1978). Детска психология. София: „Наука и изкуство“.

Мерджанова, Я. (2005). Мултисензорният принцип в обучението и в живота. София: Университетско издателство „Св. Кл. Охридски“.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.