Професионално образование
Вход / Регистрация

2014/5, стр. 470 - 478

АВТЕНТИЧНИЯТ ФОЛКЛОР – ОСНОВА ЗА СИТУАЦИОННО ОБУЧЕНИЕ – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ИЛИ ВЪЗМОЖНОСТ ЗА СТИМУЛИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА КОМПЕТЕНТНОСТ НА СЪВРЕМЕННИЯ УЧИТЕЛ ПО МУЗИКА В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ

Резюме:

Ключови думи:

Подготовката на съвременните учители е проблем, който отдавна стои на дневен ред пред обществото. Ключов фактор при неговото разглеждане е университетското образование. В условията на динамично променящи се потребности на съвременните деца изискванията към учителя стават все по-високи. Налице са редица субективни фактори, които, макар и косвено, влияят върху този процес. Един от тях е делегираният бюджет. В редица училища колеги преподават повече от една дисциплина. Пример за това са и началните учители. Голяма част от тях попълват хорариума си с часове от т.нар. „естетически цикъл“, тъй като професионалната характеристика на специалността „Начална училищна педагогика“ предполага подготовка и по тези образователни направления. Не беше отдавна времето, когато учебният предмет „Музика“ в НУ се преподаваше от учители със специалности „Музикална педагогика“ или „Начална училищна педагогика“ със специализация „Музика“. Специалистите по „Музика“ са ограничени найвече в прогимназиален и гимназиален етап на СОУ. За съжаление, по ред причини, известни на всички в днешно време, за да попълни седмичната си натовареност, началният учител е принуден да обучава и възпитава малките ученици включително и в часовете по музика, които изискват специфична музикалнопедагогическа подготовка. Уменията, които предполага тя, трудно могат да се изградят само в хорариума на университетското образование. Пред началния учител стои предизвикателството да търси варианти, които да компенсират, макар и отчасти, тези проблеми. Такива са интерактивните методи, ИКТ, съвременни подходи в преподаването, които в условията на обучението по изкуство придобиват своя спeцифика.

Цел и задачи на публикацията

Целта на публикацията е да се представят някои методически възможности, свързани със стимулиране на музикалнопедагогическата компетентност на съвременните начални учители, преподаващи музика, насочени към реализация на съвременен образователен процес.

Задачи, произтичащи от поставената цел:

1. Да се проучи същността на професионалната компетентност на учителя по музика.

2. Да се разкрият възможности, чрез които началните учители, преподаващи музика, биха могли да реализират адекватен на съвременните изисквания образователен процес.

Мотивация на публикацията

Ролята на художественото възпитание не подлежи на съмнение. По същество то се състои в „усвояване на социалната значимост на езика, на закономерностите на развитието, на нравствените, естетически и социологически аспекти на изкуствата“ (Здравчев, Паспаланов, 1985: 99). Като всяко изкуство, музиката чрез специфичния си комплекс от изразни средства (мелодия, хармония, метроритъм, тембър и др.) въздейства както върху емоционалното, така и върху интелектуалното израстване на малкия ученик. Колкото по-богат е духовният и емоционалният му опит, толкова по-задълбочено е възприемането и осмислянето на художествената творба, респективно музикалната. По тази причина преподаването на музика в българското училище се различава от преподаването на която и да е друга дисциплина. Постигането на специфичните образователни, развиващи и възпитателни цели в учебния процес по музика е в пряка зависимост от пълноценното възприемане и емоционално преживяване на музикалното съдържание.

Необходимостта от активни занимания с музика не подлежи на съмнение, защото „универсалният език на музиката обединява хората, развива въображението, укрепва самочувствието, способностите за индивидуална изява, стимулира личностната комуникация“ (Гюров, 2003: 272).

Логичните въпроси, които следват, са свързани с нивото на подготвеност на началните учители за реализация на адекватен на съвременните изисквания музикалнопедагогически процес, и факторите, които биха могли да подпомогнат развитието на музикално-професионалната им компетентност.

Теоретични аспекти на изследвания проблем

Понятието професионална компетентност присъства в съвременната педагогическа литература. От съществено значение за настоящата публикация е взаимодействието му с понятието професионален опит. Според Ю. Стрелков то включва „налични професионални знания, умения, добре формирани компетентности; действия, станали потребност, носещи успешност на определена дейност“ (Стрелков, 2001: 133). Неотменна част на професионалния опит според автора е „способността за анализ и самооценка“ (пак там). Натрупването на професионален опит е от съществено значение при изграждане на професионалната компетентност.

Професионалната компетентност на музиканта според Е. Сизова се определя от доминиращия вид на неговата дейност – слухова, аналитична, изпълнителска и педагогическа. От тук може да се направи изводът, че не всеки музикант е възможно да се реализира като педагог, тъй като музикалнообразователният процес предполага владеенето на специфични педагогически умения.

Професионалната компетентност на учителя по музика се отличава с интегрална същност, в която си взаимодействат знания и умения, свързани с преподаването на музикално изкуство. Същността на тази компетентност се определя от професионалните роли на „учител“ и „музикант“. Подготовката на бъдещите начални учители е сравнително ограничена по отношение на изграждането и обучението им като музиканти, тъй като специалността предполага овладяване на педагогически умения, необходими за реализация на образователен процес по всяка от основните методически области, в това число и музика.

В отговор на поставените изисквания на пазара на труда, свързани с преподаването є в началното училище от начален учител, акцентът трябва да се насочи към характерните за обучението в този етап подходи на обучение. Една от възможностите в тази насока е ситуационният подход. Обучението, поставено върху неговата основа, се изразява в придобиване на знания и изграждане на умения чрез преживяване. Възможностите на музикалното изкуство в тази насока за възпитание на децата на практика са ясни. Пред учителя остава предизвикателството да ги преоткрие и да създаде условия за тяхното пълноценно използване. Отговор на въпроса „По какъв начин може да се получи това?“ ще бъде потърсен в следващата част на настоящата публикация.

Основополагаща роля в този процес е отредена на музикалния фолклор. Неговото присъствие в учебните програми както за детската градина, така и за общообразователното училище, е осезателно. Като цяло, българската музикалнообразователна система е поставена на основата на най-стойностните фолклорни традиции. Особено важен е подборът на музикалния материал, съобразен с възрастовите особености на децата.

Ролята на музикалната символика като средство за „пренасяне“ на културни кодове във времето и пространството е проблем, който отдавна стои на дневен ред (Марчева, 2009). Като музикален символ се разглежда музикалната интонация, която според Б. Асафиев се определя като тон или група тонове, организирани в звуковисочинно и метроритмично отношение, носители на определена информация, закрепена в общественото съзнание с определено значение (Асафиев, 1971).

Известно е, че още в най-древни времена културните ценности, закрепени в общественото съзнание чрез вярвания, ритуали, традиции, идеали, митове, са били използвани като важни средства за възпитание и образование. Това твърдение е аргументирано с гледната точка на О. Ефремова: „Съвременните възгледи за културата я разглеждат като „среда, формираща ценностносмислови схеми на мисленето“, в тях (в тези възгледи) един от най-влиятелните е концепцията за символа... Културата – това е система от обществени значения, нагласи и ценности, а също и изразяващи и олицетворяващи ги определени символически форми... Символът е водещ атрибут на културата, акумулиращ опит, натрупан от човечеството в процеса на историческото му развитие“ (по Марчева, 2009).

Определянето на символа като продукт на човешката култура и като средство за натрупване и съхранение на човешки опит го превръща в интересна възможност за педагогическо въздействие. В този смисъл той се разглежда като начин за съхранение на културна идентичност и обогатяване на междукултурен диалог.

В педагогически аспект работата в тази насока може да се осъществи чрез формите на ситуационното обучение – обучението чрез преживяване. Това твърдение ще бъде аргументирано както по отношение на формата, така и по отношение на съдържанието на музикалнопедагогическото взаимодействие.

По отношение на формата като доказателствен материал ще бъде използван следният тезис: „Преживяването е организация на психическата дейност тук и сега, т.е. в конкретна среда. То е връзката на психическата дейност с реалността в нейното актуално отразяване. Обучението чрез преживяване е обучение за конкретната реалност – такава, каквато е в отражението и от индивида.

Известно е, че хората са по-склонни да се доверяват на собствените си преживявания на определена ситуация, отколкото на мнението на другите. Самостоятелното преживяване предоставя на човек уникална възможност да натрупа познание по собствен път. Обучението чрез преживяване трансформира индивидуалното възприятие и го натрупва под формата на непосредствено познание. Поради това то е свързано както с определени знания, така и с анализ и оценка на случващото се в средата“ (Илиев, 2013: 411).

Като обобщение може да се подчертае, че ученето чрез преживяване е един от най-достъпните и преки пътища, свързващи възпитанието и културното наследство в съзнанието на съвременното дете. Една от формите, чрез които е възможно неговото реализиране, е учебната екскурзия. В педагогическата практика под екскурзия се разбира форма на обучение, при която учениците непосредствено изучават предметите и явленията в тяхната естествена среда. Най-често срещаните методи, с помощта на които се решават задачите на екскурзията, са наблюдение, обяснение и беседа. В съвременния педагогически процес това е изключително популярна извънкласна форма на обучение.

По отношение на съдържанието, в подкрепа на изказаната теза за използване на ситуационното обучение, от съществено значение е концептуалната идея за ролята на музикалния символ като средство за кодиране на културна информация. Като доказателство за това е гледната точка на В. Суханцева. Тя поставя конкретно въпроса и същевременно отговаря на него: „Какво се разбира под моделиране на действителността чрез средствата на музиката... В музиката протича сложна и уникална процедура на пресъздаване на универсалната същност на битието през призмата на социокултурния опит на символизация на чувствено и рационално опознаване на света... В този смисъл, в който самата култура се явява своеобразен посредник между човека и мирозданието, субектът получава адаптационни възможности, ключ, код, символически език за общуване с Универсума. Знаково-символичната сфера на музиката обезпечава творческия разум във възможността за свободно и независимо опериране в пространството и времето (звукоинтонация), които определят самата възможност по възникване и протичане на музиката“ (Суханцева, 2000).

Изводите, които биха могли да се направят, са:

1. Една от възможностите за реализация на ситуационно обучение пред началния учител, преподаващ музика, е разкриване на фолклорната музикална символика като ключ към корените на емоционалното и рационалното познание, носено през вековете от народната традиция.

2. По този начин малките ученици получават емоционална и достъпна възможност за докосване до фолклорните традиции на българския народ, представени в реален контакт с него.

В следващата част на публикацията ще бъдат разкрити някои от тези възможности, които биха могли да бъдат първите отправни точки във физическото и духовното пътуване на съвременното дете към културата и традициите на българския народ.

Практико-приложни аспекти на проучвания проблем

Практико-приложните аспекти на проучвания проблем са свързани с идеята да се проучат възможностите за общуване на децата с фолклорни музикални традиции, съхранени и признати за световно културно наследство в реална среда, чрез автентичен фолклор, чрез използване на ситуационно обучение. Такива са групата за автентичен фолклор „Бистришките баби“, Националният събор за народно творчество в Копривщица, родопският фолклор.

Подготовката на учителя е свързана с проучване на информацията за всяко едно от посочените фолклорни явления, която по подходящ начин да се представи на малките ученици преди срещата им с всяко едно от тях.

Групата за автентичен фолклор „Бистришките баби“ се състои от 9 жени – трето поколение певици, които са между 42 и 83 години. Техен равностоен съперник е групата на внучките им – между 20 и 25 години. Изпълненията на „Бистришките баби“ са прочути из целия свят и са включени в Списъка на шедьоврите на световното нематериално културно наследство на ЮНЕСКО1).

Те са един от най-ярките образци на шопската фолклорна област, но стилът на пеене е характерен за село Бистрица. Пеят антифонно на две групи – едната група пее, а другата отпява. Според редица проучвания този начин на пеене е свързан с дълбоките фолклорни традиции на предхристиянската епоха. Слушайки техните изпълнения, ухото на музиканта открива специфичния за тази фолклорна област интервал секунда, а обикновеният слушател – необичайната „острота“, носена от него. Типичното за стила на пеене на „Бистришките баби“ е тригласната полифония.

Интересно е разпределението и ролята на всяка партия: „горният глас се нарича „окане“ и се изпълнява от по една жена от всяка група. Другите две жени „бучат право“, т.е. поддържат основния тон като втори глас, а останалите две жени в групите „бучат криво – изпълняват трети глас“2).

Групата не осъвременява изпълненията си, не включва и нови песни. Пеят само старите, и то по същия начин, по който са се пели преди години. „Целта на това, което правим, е да съхраняваме. Само това, нищо друго“, казват те. Но запазените песни и ритуалите към тях са достатъчно много, за да бъдат бабите винаги интересни“ (пак там).

В своя репертоар „Бистришките баби“ имат над 300 песни. Повечето са трудни за изпълнение, изискващи специфична техника на пеене, определена като „тресене“.

Уникалните им изпълнения се превръщат обект на проучване в докторската дисертация на австрийския музиколог Gerald Florian Messner – „Интерферационна диафония в Бистрица“.

Националният събор на българското народно творчество „Копривщица“ се провежда от 1965 г. Посветен е на бележития писател и фолклорист, роден в града – Любен Каравелов. Съборът популяризира българския народен фолклор, като събира на едно място певчески и танцови ансамбли от цялата страна и има конкурсен характер. Провежда се на всеки пет години в местността Войводенец. Последното му издание е от 2010 година. Продължава традицията за запазване на автентичния фолклор. Особеност на събора е, че разграничава чистия фолклор от неговите обработки и адаптации. Строго изискване е изпълнителите да носят старинни, автентични местни облекла, а безвкусно накичени костюми се оказват инцидентни явления. Всички участващи трябва да представят програми, създадени върху автентичния фолклор от областта, от която идват3).

Оркестърът от сто каба гайди е особено характерен за родопското село Гела. Добре е учителят за подчертае пред децата, че това е мястото, откъдето е излетяла родопската песен „Излел е Делю хайдутин“ с космическата сонда „Вояджър“ в изпълнение на Валя Балканска заедно с част от „Бранденбургски концерт“ на Бах, откъс от операта „Вълшебната флейта“ на Моцарт и други ярки земни музикални шедьоври и звукови послания. Задължително условие за българските участници в надсвирването в село Гела е изпълненията да са на каба гайда. Посетителите на това събитие варират от 8000 до 13 000 хиляди на година.

Като заключение на настоящата публикация биха могли да се разгледат отговорите на въпроса, свързан с педагогическите възможности, предоставени от разгледаните музикални явления.

1. Изучаването на историческото минало минава през познание на фолклора, представляващ съществен дял от общата национална култура.

2. Общуването със световните музикални традиции започва с познание, уважение и оценяване на стойността и непреходността на националната фолклорна музика.

3. Отправна точка в процеса на формиране на професионалния опит на учителя, преподаващ музика, е автентичният фолклор, носещ информация за културните ценности, закрепени в общественото съзнание.

4. Разгледаните музикални явления предоставят реални възможности за ситуационно обучение, които началният учител, преподаващ музика, може да реализира, като по този начин се стимулира и развитието на музикалнопедагогическата му компетентност.

БЕЛЕЖКИ

1. http://mc.government.bg/page.php?p=46&s=27&sp=32&t=33&z=35)

2. Георгиева, С., (2005) „Бистришките баби“ със световно признание, 2005, http://truden.com/modules.php?name=News&fi le=article&sid=379

http://bistrica-bg.com/about/100-2008-10-28-21-10-32

3. http://www.sabori.bg/folk_fest_sub/view.html?oid=9139

ЛИТЕРАТУРА

Асафиев, Б. (1971). Музыкальная форма как процесс, Лeнинград.

Гюров, Д., Колева, И. & колектив (2003). Ръка за ръка – програмна система за подготвителна група в детската градина и в училище. София, Просвета.

Здравчев, Л., И. Паспаланов (1985). Как се създават таланти. София, Наука и изкуство.

Илиев, Б. (2013). Психология на ситуацията, София, Авангард Прима,

ISBN:978-619-160-086-1.

Марчева, П. (2009). Символът през погледа на педагога (практически аспекти), София, ISBN 978-954-323-539-1.

Марчева, П. (2008). Теоретични аспекти на нотното ограмотяване като проява на музикална интелигентност в условията на солфежна дейност, София, ISBN 978-954-323-440-0.

Сизова, Е. (2008). Профессиональная компетентность специалистамузыканта: структура, содержание, методы развития, Москва.

Стрелков, Ю. (2001). Инженерная и профессиональная психология, Москва, Академия.

Суханцева, В.(2000). Музыка как мир человека. (От идеи Вселенной – к философии музыки), Киев.

REFERENCES

Asafiev, B. (1971). Muzaykalynaya forma kak protsess, Leningrad.

Gyurov, D., Koleva, I.& kolektiv (2003). Raka za raka – programna sistema za podgotvitelna grupa v detskata gradina i v uchilishte. Sofi ya, Prosveta.

Zdravchev, L., I. Paspalanov (1985). Kak se sazdavat talanti. Sofi ya,Nauka i izkustvo.

Iliev, B. (2013). Psihologiya na situatsiyata, Sofi ya, Avangard Prima,

ISBN:978-619-160-086-1.

Marcheva, P. (2009). Simvolat prez pogleda na pedagoga (prakticheski aspekti), Sofiya, ISBN 978-954-323-539-1.

Marcheva, P. (2008). Teoretichni aspekti na notnoto ogramotyavane kato proyava na muzikalna inteligentnost v usloviyata na solfezhna deynost, Sofiya, ISBN 978-954-323-440-0.

Sizova, E. (2008). Professionalynaya kompetentnosty spetsialista-muzaykanta: struktura, soderzhanie, metoday razvitiya, Moskva.

Strelkov, Yu. (2001). Inzhenernaya i professionalynaya psihologiya ,Moskva, Akademiya.

Suhantseva, V. (2000). Muzayka kak mir cheloveka. (Ot idei Vselennoy – k fi losofii muzayki), Kiev.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.