Професионално образование
Вход / Регистрация

2017/4, стр. 421 - 426

ЗАЕДНО ДА НАЧЕРТАЕМ ПЪТЯ, ПО КОЙТО ДА ПОЕМЕ БЪЛГАРСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Резюме:

Ключови думи:

„Цяло чудо е, че любопитството оцелява след образованието“
Алберт Айнщайн

Казвам се Петър Кокарчев и съм учител по физика. Не съм от учителите, които смятат, че техният предмет е най-важен. Съвсем определено смятам, че наред с общоприетите предмети има и други, не по-малко важни знания, които учениците задължително трябва да усвоят, за да бъдат пълноценни за себе си и за обществото. Като физик, споделям казаното от Айнщайн: „Главната задача на училището е да изгради младия човек така, че той да го напусне като хармонична личност, а не като специалист“.

Вероятно ще прозвучи революционно, но смятам, че след седми клас дисциплините, които се изучават в училище, не трябва да са задължителни, а свободноизбираеми. Например физика трябва да учат само деца, на които им е интересна и виждат бъдещето си по някакъв начин свързано или изцяло отдадено именно на физиката. Същото важи и за биологията, химията, математиката, изобразителното изкуство, историята, географията и останалите предмети. Така часовете по всеки предмет ще бъдат по

сещаванисамоотвисо-

ко мотивирани деца, които ще влагат цялата си енергия и умствен потенциал в изучаваната материя. По този начин и децата ще могат да се фокусират изцяло върху това, което ги влече, и да развиват талантите и уменията си в дадената област, а не да се разпиляват сред множество дисциплини. Това, което се случва при сегашната система, е, че децата след седми клас се насилват да развиват умения, за които нямат желание и интерес и за които имат малък потенциал. Алберт Айнщайн го е казал остроумно: „Ако съдиш за една риба по умението ѝ да се катери по дърво, тя цял живот ще мисли, че е глупава“.

Когато всички ученици са задължени да учат например физика, учителят трябва да се съобразява с изоставащите ученици, и по този начин пренебрегва тези, на които им се удава и им е интересно. Съвсем скоро една моя ученичка (Стели, изключително интелигентно дете) ми каза, че когато се съобразявам с изоставащите, на нея ѝ е скучно и научава малко. Това честно ли е спрямо нея и другите деца, които обичат физиката? Отговарям – не е, защото може да демотивира ученика и в крайна сметка, да доведе до загуба на бъдещ интелектуален потенциал в полза на обществото.

Преподавам и на ученици от IX и X клас, които искат да се занимават с рисуване и това ги влече. По-голямата част от тях нямат интерес към физиката, не им се удава и не смятат да се занимават с нея, след като завършат. Не виждам смисъл тези деца да бъдат насилвани да изучават спектъра на излъчване на водородния атом например, вместо да се упражняват в рисуване или да черпят вдъхновение, занимавайки се с други неща.

За такива ученици може би най-успешният подход при сегашната система на обучение е учителят да грабва интереса им, като „преплита“ физиката с нещата, които ги интересуват. Например да нарисуват картина на един атом с артистично изписване на уравнението, което описва спектъра на излъчване на атома. Или да се нарисува някоя галактика или експлозия на свръхнова.

Концепцията за импулс и законът за запазване на импулса могат да бъдат ефектно демонстрирани с футболни, баскетболни и топки за тенис на учениците с афинитет към спорта. Миналата седмица демонстрирах ефекта на Магнус в един от класовете, в които преподавам. Въпросният клас се състои предимно от момчета спортисти. Ефектът на Магнус е отговорен за закривяването на траекторията на футболната топка, докато лети във въздуха. С учениците демонстрирахме ефекта, като хвърляхме със завъртане капачки от пластмасови шишета. Въртящите се капачки завиваха сами във въздуха, точно както завива и фалцираната от талантлив футболист футболна топка. Предвиждам да направим демонстрация и с футболни топки.

Смятам, че в часовете децата не трябва да бъдат засипвани с куп факти по съответния предмет. И без това след време ще забравят над 90% от тези факти, те просто няма да им бъдат нужни. Вместо това учениците трябва да бъдат учени да мислят. Това не се забравя! Мозъкът се тренира точно както мускулите на тялото. Ако се мъчим да решаваме някакви логически задачи, дори да не успяваме да ги решим, забелязваме, че с течение на времето намираме все по-лесно решения на ежедневните проблеми. А и да не забравяме, че учебниците по физика, химия и биология се пренаписват „на всеки сто години“. Неща, които допреди стотина години са се преподавали като неоспорими факти, учените днес смятат за грешни. Ето защо е важно да учим децата да разсъждават върху написаното в учебниците и да ги мотивираме да формират свое мнение, обогатявайки по този начин съдържанието на материала по темите, които изучават. В часовете по физика обичам да давам логически загадки и игри. Децата ги обожават! Опитвайки се да решават логически задачи, те тренират умовете си, за да могат по-лесно да се справят с проблемите, пред които ще ги изправи животът. Защото прав е Айнщайн, като казва: „Целта на образованието е да подготвя независимо действащи и мислещи личности, които обаче трябва да виждат своята най-висша цел в живота в служба на обществото“.

Въпреки че по образование съм теоретичен физик, не съм привърженик на изцяло теоретичното и сухо преподаване на физиката само с формули и уравнения. Единствено експериментите дават живот на физиката. Ето защо с учениците редовно правим експерименти с подръчни материали от ежедневието (добре че физиката е навсякъде около нас). Редовното правене на научни опити и демонстрации е незаменимо в обучението по физика, химия и биология. Когато видиш как формулите на дъската „оживяват“, това оставя траен отпечатък в съзнанието ти, засилва интереса ти и води до истинско разбиране, а не до наизустяване на преподавания материал.

Опитвам се да построявам часовете по физика във формата на непрестанен диалог с учениците. Постоянно им задавам въпроси, свързани с настоящата тема, позволявам им свободно да ми задават въпроси, провокирам ги и ги стимулирам сами да стигат до отговори. Понякога оставям любопитството на учениците да ни отведе на места, където учебната програма не смее да отиде.

Подкрепям създаването на интердисциплинарни уроци, с които се показват връзките между различните дисциплини – това води до по-добро разбиране на материала. В училището, в което преподавам – 51. СУ „Елисавета Багряна“, провеждането на интердисциплинарни уроци е редовна практика. Тези уроци имат много по-голям ефект върху учениците от конвенционалните. Интердисциплинарните уроци, които провеждаме в 51. СУ, са с участието на двама или повече учители, самият урок е в по-разчупена от стандартната форма и това оставя траен отпечатък в съзнанието на учениците. В тези уроци е засилена интерактивната връзка между учениците и учителя. Учениците участват много по-активно, като им се поставят задачи и проблеми, свързани с настоящата тема. Това допълнително увеличава степента, в която успешно усвояват новите знания.

В часовете по история например не е достатъчно само да се изучават конкретни дати и събития с цел запаметяване, но трябва да се

акцентиравър-

ху способността на учениците да анализират събитията, както и причините, довели до определените резултати – политически, икономически и военни постижения и грешки. Историята е изключително интересна наука и основното ѝ предназначение е да ни научи да избягваме повтарянето на миналите грешки. Напълно споделям казаното от Айнщайн, че „в училищата историята трябва да бъде използвана като средство за обясняване на прогреса на цивилизацията, а не за насаждане на идеалите на властта и военния успех“.

Голям пропуск на образователната система е липсата на учебни дисциплини, които ще подготвят децата за справяне с реалните проблеми, пред които ще ги изправи животът. Във връзка с това смятам, че единствените задължителни предмети, които трябва да се изучават след седми клас, са курс „Първа долекарска помощ“, курс „Оцеляване“ и курс „Съвети за живота“, както и вероучение.

Курс „Първа долекарска помощ“

При обучението за придобиване на право за управление на моторно превозно средство задължително се преминава курс „Първа долекарска помощ“. Но първо – не всеки се включва в подобно обучение, и второ – курсът е само в един ден с продължителност от 8 часа, което е крайно недостатъчно за запомняне, усвояване и прилагане на наученото в реална житейска ситуация. По мое мнение курсът „Първа долекарска помощ“ трябва да започва още от IV – V клас по един или два часа седмично. В него учениците трябва да придобият умения как да правят сърдечен масаж и обдишване, как да спрат интензивно кръвотечение от прободна или огнестрелна рана, как се реагира, ако някой получи инфаркт или инсулт, как се обездвижва счупен крайник с подръчни материали, как се постъпва при черепно-мозъчна контузия или гръбначно нараняване, как да се изкара храна, попаднала в кривото гърло при задавяне (хватка на Хаймлих), как се изважда „глътнат“ език и т.н. Учениците нямат представа как се реагира при ухапване от отровна змия, при алергична реакция, причинена от ужилване на пчела или оса, и много други. Децата учат биология толкова години, наизустяват какво са митохондриите и рибозомите, изброяват членовете на тип хордови, но ако някой има нужда от спешна медицинска помощ, те не знаят как да реагират. Намирам това за ужасно тъжно и смятам, че трябва час по-скоро да се поправи.

Курс „Оцеляване“

В него децата ще бъдат подготвяни как трябва да реагират при пожар, земетресение, терористична атака, радиационно замърсяване, военно положение, изригване на вулкан, наводнение, ураган и всякакви други природни бедствия. За някои от тези неща се говори инцидентно на децата, но ефектът ще бъде много по-голям, ако това е редовен курс през годините с редовни практически занятия. В курса „Оцеляване“ трябва да бъде отделено време за показване и усвояване на техники за оцеляване сред дивата природа – как да намерим и приготвим храна, как да си направим подслон, как да се ориентираме по слънцето и звездите и много други неща.

Убедено мога да кажа, че в резултат на придобитите от учениците знания и умения от курса „Първа долекарска помощ“ и от курса „Оцеляване“ ще бъдат спасени човешки животи в случаите, когато възникват критични ситуации.

Курс „Съвети за живота“

Този курс трябва да помогне на децата да израстват като социални същества. Ще има грижата да ги подготви за времето, когато ще искат да създадат семейство и да бъдат не просто родители, които смятат, че е достатъчно да осигуряват само храна и дрехи за децата си, но и да ги възпитават не като потребители, а да ги мотивират и да ги подкрепят да развиват творческите си способности и да израснат добри и достойни хора. Децата трябва да разберат какво всъщност представлява семейството и защо то е толкова важно, но не само като дефиниция, а преди всичко като най-важната социална клетка – основата, върху която се възпитават децата в духа на истинските житейски ценности. Трябва да научат на какво се основават цивилизованите човешки отношения. Как трябва да общуват с връстниците си, с родители, с братя и сестри, с непознати, с възрастни и хора с видимо увредено здраве. Нужно е да научат определени правила, за да знаят какво да е поведението им в дома, в който живеят, в квартала, на улицата, в магазина, в превозните средства на градския транспорт и т.н. Важно е да научат в кои закони да намерят информация, за да придобият основни знания за своите права и задължения като граждани.

Добре е да знаят кои са факторите, които сплотяват членовете на семейството, и кои са тези, които го разделят; как разделите се отразяват на децата; как положителните емоции и научените уроци от живот в сплотеното семейство са предпоставка децата да създадат също сплотено семейство.

Вероучение

Фатална грешка е премахването на вероучението в училищата. Ще подкрепя тезата си с пример какво се случва в САЩ, когато през шейсетте години на миналия век премахват вероучението. На следващата година се наблюдава ръст в престъпността сред учениците – кражби, психическо и физическо малтретиране на по-слабия, употреба на наркотици, убийства. Наблюдава се ръст в самоубийствата на тийнейджъри, ръст в абортите сред подрастващите, ръст на вандалщините и хулиганските прояви от страна на учениците. А същевременно силно се понижават образователните резултати на учениците.

Тези изключително опасни явления, някои от които важат и за нашата действителност, могат да бъдат минимизирани само чрез въвеждане на вероучението в системата на образованието. Защото вероучението възпитава в истинските житейски ценности – любов, доброта, милосърдие, състрадателност, смирение. Ако пренебрегнем животворната сила на вероучението, ще продължим да смятаме, че най-важното в живота са парите придобивки. Ще продължим да смятаме, че е в реда на нещата да постигаме благополучието си, накърнявайки достойнството на другите чрез психическа и физическа агресия. Без да съзнаваме, ще продължим да възпитаваме поколенията в алчност, грубост и нетолерантност, осакатявайки ги духовно.

Дали често си задаваме въпроса „Какъв е смисълът на човешкия живот?“. И дали имаме отговор? Ако нямаме, нека отново си припомним Алберт Айнщайн: „Само живот, отдаден на другите, е живот, който си струва“. Можем да се доверим на Айнщайн.

Нямам претенции, че предложенията, които давам, са единствено правилните, нито пък, че са изчерпателни. Това са само щрихи на идеи, които могат да бъдат допълвани с други важни теми, имащи отношение към образованието на учениците от прогимназиалния и гимназиалния етап. На въпроса в каква степен са рационални или не и дали евентуалната им реализация в системата на средното образование ще се отрази положително, отговор може да даде единствено широкото обществено обсъждане. Във връзка с това искам да подчертая, че ще бъде груба грешка, ако в този дебат бъдат пренебрегнати самите ученици, за които именно се подготвят предложения, които да бъдат част от тяхното образование. Като учител, съм изключително задължен на своите ученици, защото част от идеите, които изложих по-горе, се формираха в резултат на дискусиите с тях относно това как те виждат и разбират образованието в училище. Така че ще бъде погрешно да изолираме децата от този дебат, защото те усещат и дори разбират кое е най-добро за тях – струва си да се доверим на тяхната интуиция. Нека не забравяме казаното от майка Тереза: „Най-добрите учители, това са децата“.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.