Професионално образование
Вход / Регистрация

2016/6, стр. 653 - 659

РАБОТА ПО СЛУЧАЙ В ОБРАЗОВАНИЕТО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИ АСПЕКТИ

Резюме:

Ключови думи:

Въпросното становище има за цел да отговори на въпросите как и по какъв начин претърпени физиологични увреждания вследствие на автомобилна катастрофа се отразяват на психичната дейност на дете в начална училищна възраст. В този контекст трябва да се отбележи, че въз основа на направена медицинска експертиза непосредствено след случилото се е установено, че пострадалата е претърпяла черепномозъчна травма със загуба на съзнание.

За целите на настоящото бяха използвани следните психологически методи за изследване:

– наблюдение;

– беседа;

– полуструктурирано интервю за оценка на травматични преживявания при деца (DSMIII-R);

– аналитични методи;

– проективни методи.

Наблюдение и беседа

Буди притеснение фактът, че не е била оказана първична кризисна интервенция, както и последващи консултации, що се отнася до работата с детето от страна на детско-юношески психолог. Навременната психологическа помощ неминуемо би оказала благотворно влияние върху психичното здраве на момичето. Когато не се работи психологически с дадено травматично съдържание (в случая с методи и похвати на детската психология), детската душа прави всичко възможно да отстрани информацията, свързана с въпросната ситуация, т.е. да премахне по един или друг начин душевната болка. При децата на тази възраст това се случва посредством набор от разнообразни психични защитни механизми.

Така например отрицанието ни „вменява“ да не подхождаме вербално, дори да не мислим за случилото се, като по този начин психиката ни „счита“, че едва ли не проблемът е разрешен, т.е. това е вътрешната ни убеденост, че на пръв поглед такъв не съществува. Има вероятност това да доведе до някои невротични състояния впоследствие, а именно в следващи етапи на психо-социално включително психо-сексуалното развитие на човека.

В наши дни все повече започва да се налага твърдението, че психичните защитни механизми вече трудно могат да бъдат категоризирани във възрастов аспект, така както ги познаваме от класиците в психологията. Практиците наблюдават незрели, а дори и зрели защити при някои деца във възрастта непосредствено след Едипова ситуация, като обясненията по настоящото са разностилни и засягат по-ранното сексуализиране на либидото, изчезващия латентен период, информационния поток и т.н. Затова и в настоящата статия ще се опитам да погледна на нещата от по-различен ъгъл посредством по-мащабен „арсенал“ от разглеждани защити.

С оглед на написаното в последните три абзаца дори и само ежедневните разговори със специалист могат да доведат до процес на сублимация – трансформиране на неприемливи житейски аспекти в приемливи амбиции и действия. Сублимативното при възрастните е съзнателен акт и той води до редуциране и преустановяване на процеса на изтласкване на някакво нежелано съдържание.

Трябва да се има предвид, че в разглеждания случай травматичното е не само самото събитие, но и болничните заведения, липсата на психологическа интервенция и пр. Може да се каже, че анализът и впоследствие синтезът на случилото се водят до пълното осъзнаване на частично изтласканото травматично съдържание, като най-важното тук е приемането на тази информация от страна на детето. А това е своего рода акт в посока на сублимиране, но разбира се, с външна намеса.

Полуструктурирано интервю за оценка на травматични преживявания при деца (DSMIII-R)

Използването на полуструктурирано интервю има редица ползи в сравнение с анкетите в писмена форма. Това повишава точността на измерване, тъй като тя се изразява в пряката комуникация и създава взаимно доверие между специалиста, в мое лице в настоящия случай, и детето. Като цяло, може да се каже, че прекият контакт и „живото“ общуване имат, не на последно място, и своя терапевтичен аспект.

Резултати от полуструктурираното интервю:

– има силно изпитан страх от детето непосредствено след събитието;

– има чувство за пълна безпомощност непосредствено след събитието;

– спомня си за случилото се повече от веднъж;

– не споделя неприятните спомени за преживяното;

– отразява се на самочувствието му в негативен аспект, когато мисли за това;

– случвало му се е повече от веднъж неприятните чувства, преживени тогава, да се появяват отново, все едно ситуацията се повтаря (т.нар. „машина на времето“);

– случвало се е да се буди нощем повече от веднъж;

– случвало се е да сънува неприятни сънища и кошмари повече от веднъж;

– желае да спи до майка си повече от веднъж;

– стряска се, когато неочаквано чуе силен шум;

– не се кара по-често с другите хора;

– не се старае да се държи на разстояние от възрастните;

– старае се да избягва каквото и да е, което му напомня за някаква неприятна случка или произшествие;

– старае се да избягва места, които му напомнят за нещо неприятно в миналото му, и полага специални усилия за това;

– старае се да избягва действия, които му напомнят за нещо неприятно в миналото му, и полага специални усилия за това;

– старае се да избягва разговори, които му напомнят за нещо неприятно в миналото му, и полага специални усилия за това;

– по-скоро се старае да избягва общуването с хора, които му напомнят за нещо неприятно, и полага специални усилия за това;

– не му е необходимо повече време, отколкото преди, за да изпълнява задълженията си;

– струва му се, че околният свят не се е променил след ситуацията;

– не са променени представите му за бъдещето.

Аналитичен метод

Използван е с оглед на изминалия период от време от катастрофата до настоящото изследване, т.е. става въпрос за работа с информация и на безсъзнателно ниво. Най-плодотворните методи за вникване в детската душа се основават на аналитичния модел в психологията. Идеята е специалистът да достигне и до най-отдалечените кътчета на детската душевност.

В сънищата на децата след четиригодишна възраст специалистите може да откриват т.нар. „изтласкано съдържание“, т.е. фактите и събитията, които ни притесняват по някакъв начин, биват изтласквани някъде дълбоко в психиката ни. Условно казано, в нашите сънища се изразяват нашите потиснати, неосъществени желания или нашите потиснати, неразрешени страхове. Манифестираното съдържание на съня е тази информация, която детето помни и впоследствие може да вербализира (адекватната информация, с която специалистът се занимава, е скорошната такава, т.е. съновидението, с което се работи, трябва да е „прясно“). Латентното съдържание на съня не се разпознава на

пръв поглед, като причината се състои в това, че латентните мисли са свързани с безсъзнаваното. И така, манифестираното е изопаченият заместител на латентното и целта на сънотълкуването е да достигнем до т.нар. изтласкана информация в безсъзнателното пространство.

Посредством сънотълкуването се проследява т.нар. процес на работа на съня, като основното тук е, че изопачаването на безсъзнателната информация води до манифестираната такава. Това ние постигаме чрез определени техники на тълкуването.

Що се касае до техниката, използваща асоциативните мисли на изследваните, трябва да се обърне специално внимание на т.нар. хрумвания, които активно „боравят“ с безсъзнателната информация и често „издърпват“ цели „композиции“ асоциативен поток. Хрумванията никога не са безпредметни или случайно представени, а точно обратното – те ни въвеждат в основния контекст на проблема. По друг начин казано, хрумването поражда свободния асоциативен поток, като специалистът трябва да бъде особено бдителен, когато става дума за т.нар. запазване на изходната представа. Въпросното запазване до голяма степен зависи и от нагласата, и от концентрацията на вниманието на изследвания.

При децата, в частност при изследваната, това се постига по-трудно, отколкото при възрастните индивиди. Иначе казано, добрата асоциация е хрумване в рамките на изходната информация.

При изследваното дете хрумването е обусловено от изтласканото съдържание, детерминирано от травматичното събитие, т.е когато хрумването е пряко следствие от запазването на изходната представа, то може да идентифицира първообраза на проблема.

В съновиденията на момичето се наблюдава повторяемост на детайлите. Повтарящото се съновно съдържание тук е безусловно свързано с травматичното събитие. Когато ставава въпрос за едни и същи елементи на съновидението, които са статични във времето (за месеци, години – при всеки е индивидуално, до преустановяването на съответната душевна болка), то тогава вероятно става дума за неразрешен конфликт на ниво детска психика (аналитичният инструментариум при научното сънотълкуване е използването на свободния асоциативен поток и специфичната съновна символика).

Проективен метод

Подобно на аналитичните методи за изследване на детската душевност и проективните методи до голяма степен се осланят на спецификите на символите в контекста на детските рисунки.

Понастоящем се наблюдава занижаване на самооценката (самочувствието) на момичето, което определено кореспондира със статуквото на Аз-образа. Така например и в двете тематични рисунки малолетната задраска фигурата, в която бе припознала себе си.

Когато нивата на самооценка се различават от реалните, то неминуемо става въпрос за поддържането и продължаването (приемствеността) на този процес във времето, особено в онези случаи, в които децата не получават навременна психологическа помощ. С други думи, вероятно може да предстоят дадени проблеми в общуването с връстниците, комуникативни проблеми на ниво неформална група и съответния статус в тази група, юношески разочарования и др.

С оглед на обобщените резултати от полустуктурираното интервю, както и въз основа на резултатите от другите психологически методи за изследване на детската психика, могат да бъдат направени частни изводи.

– Момичето не е получило навременна кризисна психологична интервенция. Не е оказана необходимата психологическа консултативна и последваща терапевтична помощ на девойката с изключение на приложена в по-ранен етап психиатрична експертиза. Това само по себе си говори недвусмислено за активизиран процес на изтласкване на травматичната информация за събитието, който механизъм според съвременните практици се наблюдава при здрави деца, юноши и възрастни и целта му е да „запази“ душевното им спокойствие. Това обаче не е правилната форма на автолечение, а напротив, води до съществено увеличение и натрупване във времето на нервно напрежение. Имам предвид, че такава изтласквана във времето информация работи на безсъзнателно ниво като катализатор на тревожности, които понастоящем са видими до голяма степен в безсъзнателно съдържание при изследваните, а това е видимо за нас, специалистите, посредством необходимия инструментариум – въпросници, проективни методи за изследване на детската психика, както и на ниво травматични съновидения (страшни, повтарящи се такива).

– В процеса на психологическата работа установих, че момичето няма никакво желание да разговаря за събитието. Това е класически случай, както бе споменато, на изтласкване на съдържание. В случая се наблюдава безсъзнателен отказ да бъде признато нещото, което може да създаде тревожност, а дори и чувство за вина у момичето. По този начин се отхвърля нежеланата информация, която предизвиква страдание у детето.

– Не се наблюдава изместване (т.нар. обръщане срещу себе си по А. Фройд) на травматично съдържание, т.е. няма сведения за тенденции към самонараняване и мазохизъм (някои автори обясняват бъдещи суицидни тенденции с тук споменатото). Не е открита и компенсация, която да активизира психичния свят на момичето от една сфера в друга.

– Отговорността за собственото поведение не се свързва с екстернализацията (оправдаване на постъпките с други хора напр.) вследствие на ситуацията, т.е. момичето не бяга от отговорност, що се отнася до случилото се, но не се наблюдава и чувство за вина, що се касае до ситуацията.

– Не се наблюдава желание за контролиране на събития и обекти с оглед на редуциране на тревожности вследствие на катастрофата.

– Възможно е момичето да е соматизирало, т.е. да е проявявало физиологични вместо психични реакции непосредствено след катастрофата.

– Не се наблюдава пасивно-агресивно поведение понастоящем, което ще рече, че агресията към другите и към себе си би могла да бъде индиректна.

– Наблюдават се регресивни тенденции, които не са привични за календарната възраст на детето. Има вероятност те да са причинени от стрес и фрус триране, което означава автоматично, че личността се връща към по-ранни етапи на инфантилни поведенчески механизми, които в случая касаят и когнитивната, и емоционалната сфера.

– Не се наблюдава компенсация, като защитен механизъм на изравняване на психични и физиологични дефицити.

– Не се наблюдава бягство от реалността, настоящето не се игнорира като такова; фантазията работи в норма за възрастта.

– Има вероятност за затваряне в себе си, що се отнася до методите на наблюдение и беседа. Момичето няма желание да говори за травматичното събитие. Емоцията е болезнена и това е причината да бъде частично изтласквана.

– Има вероятност за отминало блокиране, което по класиците е незряла защита за временно несъответствие на мисли, емоции и действия вследствие на преживяна травма. Непосредствено след катастрофата е констатирана загуба на съзнание. В направената психиатрична експертиза също е опоменато блокирането като възможно обяснение за временни несъответствия в мисленето, както и в афективен план.

– Не се наблюдават агресия и автоагресия извън допустимите календарни стойности.

– Не се наблюдава реактивност понастоящем.

– Има малка вероятност от деструкции на полето на сексуалността вследствие на събитието при активизирането на либидото в периода на юношеството. Потиснатата сексуалност би могла да доведе до регрес в по-ранни етапи от развитието на момичетата, както и до нежелани фиксации. Понастоящем момичето е в т.нар. „латентен период“ на развитие, в който период все още няма сексуализиране на либидото, т.е. не се наблюдава травмиране в този аспект поради факта, че то (либидото) все още не може да бъде наблюдавано.

REFERENCES / ЛИТЕРАТУРА

Pandin, S. (2010). Spetsifika na detskite sanishta. V: Obshtestveno vazpitanie, XLIX, 2010, №2, s. 14 – 22. [Пандин, С. (2010). Специфика на детските сънища. В: Обществено възпитание, XLIX, 2010, №2, с. 14 – 22.]

Pandin, S. (2013). Protsesat na izopachavane na latentnata informatsiya v detski sanovideniya. V: Philosophy, XXII, 2013, kn. 4, s. 483 – 487.

[Пандин, С. (2013). Процесът на изопачаване на латентната информация в детски съновидения. Във: Философия, XXII, 2013, кн. 4, с.

483 – 487.] Tarabrina, N (2001). Praktikum po psihologii posttravmaticheskogo stressa.

Izdatelyskiy dom „Piter”. [Тарабрина, Н (2001). Практикум по психологии посттравматического стресса. Издательский дом „Питер”.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.