Професионално образование
Вход / Регистрация

2018/3, стр. 291 - 301

ЗА ПРИЛОЖЕНИЕТО НА МИСЛОВНИТЕ КАРТИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ЛИТЕРАТУРА В ГОРНИЯ КУРС НА СРЕДНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Резюме:

Ключови думи:

Върху бял лист (А4) в центъра се разполага образът на проблема – централната идея. От центъра излизат дебели разклонения с надписи – те са главните раздели на картата. Основните разклонения имат подразклонения, свързани с ключови думи. Желателно е да се използват печатни букви. По възможност се вмъква разнообразна визуална декорация – форми, цветове, обем, шрифт, изображения. В процеса на работа с мисловни карти учениците изработват индивидуален стил. Картите са удобен начин за изобразяване процеса на мислене с помощта на схема. Могат да се използват като помощно средство за обучение. Те представят визуално мисловния процес и са популярни като творческа, иновативна и ефективна техника.

Методът на мисловните карти е разработен от британския психолог Тони Бюзан („Твоят ум може всичко“). Чрез него информацията се визуализира, създават се асоциации между думи, фигури, цветове и др. Обектът, за който се съставя картата, се поставя в центъра. Основните разсъждения излизат от централното понятие като клони, второстепенните теми също се изобразяват като разклонения на клоните от по-високото ниво. Клоните се свързват в мрежовидна структура. Желателно е да се използват поне три различни цвята.

Добавянето на изображения подпомага увеличаването на възможностите за асоциации.

Мисловните карти трябва да са красиви, артистични, цветни. Използването им може да увеличи ефективността при обучението с 15% в сравнение с използването на традиционните средства за водене на записки. Този метод е подходящ за подготовка на ДЗИ, като помощно средство за активно обучение, за генериране на идеи и мозъчна атака, за творческа изява. Систематизират обемна информация в кратка и лесна за запомняне форма, те са средство за подобряване на паметта и мисловния процес; подходящи са за художествен анализ в часовете по български език и литература в горния курс. Мисловните карти могат да бъдат създавани ръчно или с помощта на софтуерни приложения.

В настоящия текст са представени наблюденията от ръчно изработени карти, направени в учебните часове от учениците в ПМГ. Предимствата им са, че са кратки, интересни и пестят време. Линейният подход е скучен, а мисловните карти представят цялата информация на един лист, разглеждат връзките между понятията. Подпомагат провеждането на мозъчна атака и визуализацията на всякакъв тип информация.

Този метод на Бюзан може да бъде използван за изучаване на граматични правила, като подготовка за структурата на есето, при подготовка на презентация; за реализиране на идеи за мозъчна атака, за решаване на проблеми. Асоциациите се записват с една-две думи, прибавят се ключови думи, символи, изображения. Работата с мисловни карти е по-интересна и забавна, отколкото стандартните диаграми и таблици. Асоциирането на идеи отразява пътя на мисълта, повишава се нивото на интерес към съдържанието на художествения текст. Създаването на такива карти стимулира въображението и асоциациите, позволява гъвкавост и свобода. Тони Бюзан разработва този метод още през 1970 година (на англ. mind map), представя единство от сплетени символи, а не по традиционния линеарен начин. Мисловната карта е мрежа от концепции и идеи, които се надграждат над една ключова дума в средата на диаграмата. Бюзан е един от най-големите специалисти в областта на визуалното мислене. Книгите и продуктите му са използвани в над 150 държави и са преведени на повече от 30 езика.

Картите са графичен инструмент, който дава възможност по креативен начин да изразим нашите мисли и идеи, могат да бъдат приложени в различни аспекти от живота. Те са начин за изразяване на мисловни пътеки, картини, асоциации, съществуващи в мозъка ни. Стимулират двете основни функции, описващи езика на мозъка – асоциациите и въображението. Обучението по български език и литература в училище трябва да бъде съобразено с ДОИ, с основните ядра и стандарти, но и да предлага иновационни подходи и техники, с които да се мотивират учениците за четене и за активно участие в учебните часове.

Прилагането на асоциативния подход в обучението по литература в гимназиалния курс за формиране на художествени асоциации е особено важно. Чрез него учениците могат да се докоснат по-пълноценно до същността на художествения текст и да търсят закодираната информация в междутекстовото пространство. Прилагането на асоциативния подход до голяма степен развива асоциативното мислене, наблюдателността и интереса към непознатото познато. Поставя ученика в позициите на изследовател и новатор, той е читател, тълкувател и автор на текста.

В психологията чрез асоциацията се осъществява връзка между елементите на съзнанието. Генерирането на тривиални асоциации не повишава активността на творческото търсене, асоциативният подход е вид провокация към художествения текст. Асоциацията по сходство развива въображението, генерира идеи и превръща ученика от обикновен читател в сътворец. Аристотел обяснява паметта чрез асоциацията, Дейвид Юм и Дейвид Хартли издигат принципа на асоциативното учене, а според Джеймс Мил няколко идеи могат да се слеят в едно. Когнитивната психология разглежда паметта като асоциативна мрежа от идеи, а не като умствени способности. Художествените асоциации се пораждат в процеса на четенето на художествен текст.

Според В. Ф. Асмус четенето е творчески процес, труд и творчество, а според Б. С. Мейлах четенето не е творчество, може да се говори само за степен на активност на художественото възприятие, за личностна субективна окраска на възприеманите образи, за възникващи попътни асоциации. Компонентите на психиката участват и в художественотворческия процес, което говори, че четенето има голяма близост с творчеството. Според Ю. Лотман езикът на художествената литература може да се възприема като „вторично моделираща знакова система“, като „надезик“ (метаезик). Именно този език развива асоциативното мислене на учениците и отвежда към формирането на художествени асоциации.

Ако учителят успее да формира у учениците умение за разчитане на кодовете, за овладяване на определени техники и стратегии на четене, на вникване в контекста на художествената творба, то общуването с текста ще бъде по-пълноценно и ще носи удовлетворение. Представянето на литературната творба като дискусионен обект провокира стремежа на учениците да търсят своята истина и да защитават своята позиция.

Мисловните карти обхващат пълния набор от кортикални умения – думи, картини, цифри, логика, ритъм, цветове и пространство. Те са бърз и лесен начин за записване и възпроизвеждане на информацията, помагат за по-бързото възникване на нови творчески идеи. Методът на Тони Бюзан представя уникална система за подобряване на мисленето, която помага за запаметяването, за генерирането на нови идеи, за постигане на творчески успехи. Мисловната карта има способността да приема всичко, което сетивата улавят, да задържа информация, да анализира зависимости, връзки, да стимулира творчески процеси, да проследява интелектуалните функции на мозъка. Тя е лесен начин за предаване и възприемане на идеи, за организиране на мисловния процес.

Използването на художествени мисловни карти способства за развитието на творческото мислене и намалява стреса, те отключват целия потенциал на мозъка и протичащите в него мисловни дейности. Активират различни аспекти от начините, по които възприемаме, асоциираме и представяме информацията. Имат типична дървовидна структура, защото това е и начинът, по който работи мозъкът. Изследванията показват, че използването на мисловни карти увеличава капацитета на мислене, паметта и уменията за учене. Както всяко изкуство, така и изкуството на мисловното картиране разширява границите на човешкото мислене.

Всяка мисловна карта е потенциално безкрайна, което разкрива неограничената асоциативна и творческа природа на човешкия мозък. Наблягане е един от основните фактори за усъвършенстване на паметта и творческото мислене. Централното изображение привлича вниманието на очите и мозъка. Използването на изображения създава стимулиращ баланс между визуалните и езиковите умения на учениците и подобрява зрителните им възприятия. Цветовете стимулират паметта и творческата мисъл, правят по-атрактивни изображения. При изработването на мисловните карти се използва синестезия (сливане на сетивата), включват се думи и изображения, стимулиращи зрението, слуха, обонянието. Използват се букви, линии, изображения с различни размери. Използването на асоциациите е фактор за подобряване на паметта и творческото мислене, те са ключът за човешката памет и интелигентност. Дават пространствена насоченост на мислите. Могат да се използват символи – кръгчета, триъгълничета, кръстчета или по-сложни символи. Всяка дума поражда нови асоциации.

Дължината на линиите е приблизително еднаква с дължината на думите – този закон улеснява асоциациите. Централните линии са по-дебели и дават сигнал на мозъка за важността на централните понятия; плътните линии са по-интересни за окото. Спазват се изискванията за мисловното картиране. Създаването на мисловни карти е процес на използване на визуални диаграми, които показват връзката между идеи и информация; те са нагледно помагало на мисълта, което може да бъде използвано за структуриране, анализ, разбиране, синтезиране, генериране на нови или съществуващи идеи. Мозъкът приема информацията чрез различни сетива и я обработва чрез асоциации и въображение – т. нар. лъчисто мислене. Всяка дума, образ, звук пораждат в ума ни верига от асоциации. Прибавянето на цветове, линии, символи увеличава обема на запомнената информация, тъй като в обработването ѝ участват и двете полукълба на мозъка.

Мисловните карти могат да се използват както в процеса на обучение по литература, така и във всички области на живота, където по-ефективното учене и по-ясното мислене увеличават успеваемостта и разкриват неограничения асоциативен и творчески потенциал на човешкия мозък. Основно значение при този подход имат ключовите думи и ключовите образи. Могат да се използват и групови мисловни карти, които да обединят в себе си асоциациите на много участници и така да разширят възможностите и решенията по дадената тема. Визуалният характер на картите ги прави изключително полезни като начин на изразяване и обмисляне на сложни проблеми.

Английският психолог Т. Бюзан е използвал тази технология, за да помага на деца, които имат затруднения при изразяването в писмена или устна форма. Чрез нея учениците усвояват големи количества информация по лесен и забавен начин, създават свой персонален учебник, към който могат да се връщат, когато имат нужда от преговор. Мисловната карта е подходяща при изучаването на романи, стихотворни текстове, улеснява както процеса на преподаване, така и процеса на учене, помага за синтезирането на голям обем информация по една тема или една идея. Информацията се съхранява в мозъка чрез различни пътеки и всяка от тях може да доведе до разгръщане на цялостната картина.

Мисловната карта развива зрителната памет. Ако пишем линейно по стандартния начин, използваме предимно функции от лявото полукълбо, а с мисловната карта – и двете полукълба. Този метод онагледява паспорта на художествената творба, представя йерархично информацията чрез използване на асоциации между думи, фигури, цветове, пространственост. Целта е да се достигне до положителната и отрицателната страна на конфликта като явление и ситуация. В процеса на работа учениците се справят добре и следят с интерес поведението на съучениците си. Опитват се да дават оценка и самооценка, както и да осъществяват самоконтрол в работата си; научават се кратко и ясно да изразяват собствената си позиция.

С мисловните карти в процеса на обучение се постига изпълнението на следните цели:

– повишаване качеството на знанията и уменията на учениците и личностно развитие;

– активно придобиване на познания чрез собствени усилия;

– изявяване на творческите способности и развитие на въображението;

– създаване на положително отношение към ученето и умствения труд.

В процеса на работа учениците от Х клас получиха следните задачи.

Задача 1: чрез мисловна карта разкрийте любовта като чувство в стихотворенията „На Ема“ от Дж. Байрон, „Философия на любовта“ на П. Б. Шели и „На А. К.“ на А. С. Пушкин. В центъра на листа се поставя проблемът – любовта. Учениците показват умение за откриване на понятията, с които се асоциира любовното чувство в трите художествени творби. Върху мисловните карти работят над 150 ученици от шест класа (фиг. 1). В доклада представям по една карта, свързана с конкретната задача.

Фигура 1. Любов

Задача 2: представете чрез мисловна карта образа на маската в комедията „Тартюф“ на Молиер и в реалния живот (фиг. 2).

Фигура 2. Маска

Задача 3: представете с мисловна карта свободата като категория в романа „Дон Кихот“ на М. Сервантес и в реалния живот (фиг. 3).

Фигура 3. Свобода

Учениците правят цветна карта на своите асоциации. Асоциират червения цвят с чувства като: любов, омраза, обич; с качества като: борбеност, властолюбие, упоритост. Белият цвят свързват асоциативно с чистота, невинност, добродетел; с радост, величие, тържественост, празнота, примирение. Черният цвят масово се асоциира с нещастие, болка, скръб, завист, злоба, мрачни мисли, избухливост, невъздържаност. Жълтото е цветът на усмивката, но и на есенното настроение, тъгата, отегчението. Някои го съотнасят с ревност, изневяра, завист. Синият цвят символизира простора в душата, вярност, добронамереност, постоянство, целомъдрие, честност. Зеленото се свързва с младостта, спокойствието, тишината, надеждата, веселието, несъвършенството. Сивото се асоциира с пресметливост, несигурност, самота, недоверчивост, празнота и др.

На учениците от IX клас бяха възложени следните задачи.

Задача 1: чрез мисловна карта предайте асоциативно значението на хората, боговете, конфликтите и проблемите в „Илиада“ на Омир (фиг 4).

Фигура 4. Илиада

Задача 2: чрез мисловна карта разкрийте същността на конфликта в четирите древногръцки трагедии: „Електра“ на Еврипид, „Антигона“ и „Едип цар“ на Софокъл и „Прикованият Прометей“ на Есхил (фиг. 5).

Фигура 5. Конфликт

Задача 3: чрез мисловна карта представете мястото и значението на словото като граница, мост, спасение и оръжие в произведенията на старобългарската литература („Пространното житие на Кирил“, „Проглас към Евангелието“, „Азбучна молитва“, „За буквите“, „Беседа против богомилите“ и др. (фиг. 6).

Фигура 6. Слово

Учениците работят с интерес и представят по един нестандартен начин своите познания в учебните часове. Асоциативният подход в обучението по литература е достатъчно надежден и необходим за развиване на асоциативното мислене и за формиране на първични и вторични асоциации.

Мисловните карти са подходящи за работа както при изучаването на самата литературна творба, така и при годишен преговор или преговор върху раздел. Мисловните карти представят по един по-нестандартен начин паспорта на творбата, може да се използват и при анализ на художествения текст на стихотворната творба – да се посочат тропите, фигурите, основните мотиви, темата, идеята, композицията, жанрът и др. Подходящи са и за по-големи творби, като романите „Под игото“, „Тютюн“, „Железният светилник“ и др. Развиват асоциативното мислене на учениците, дават по-голяма свобода на въображението, правят часовете по литература по-интересни и по-ползотворни.

Методът на мисловните карти не е широко застъпен в обучението по литература в горния курс на средното образование, но той има своите предимства и своето бъдеще.

NOTES / БЕЛЕЖКИ

1. Недялков, А. Приложение на мисловните карти в управлението на проекти. Сборник доклади от „Международна научна конференция „Управление на проекти“.

2. Сидор-Рангелова, И. Научи за 7 часа. Как се правят мисловни карти – електронна книга, http://biblio.bg/

REFERENCES/ЛИТЕРАТУРА

Asmus, V. F. (1978). Cheteneto kato trud i tvorchestvo. Vav: T. Chakarov i T. Stoykova. Vazpriemane na literaturnoto proizvedenie, Sbornik statii. Sofia. [Асмус, В. Ф. (1978). Четенето като труд и творчество. Във: Т. Чакъров и Т. Стойкова. Възприемане на литературното произведение, Сборник статии. София].

Byuzan, T. (2010). Tvoyat um mozhe vsichko. Mislovni karti. Sofia: SoftPres. [Бюзан, Т. (2010). Твоят ум може всичко. Мисловни карти. София: СофтПрес]

Lotman, Yu. (1992). Kultura i informatsiya. Sofia [Лотман, Ю. (1992). Култура и информация. София].

Liotar, Zh. F. (1996). Postmodernata situatsiya. Sofia [Лиотар, Ж. Ф. (1996). Постмодерната ситуация. София].

Stefanova, M. (2005). Pedagogicheskata inovatsiya. Sofia: Petekston. [Стефанова, М. (2005). Педагогическата иновация. София: Петекстон. ]

Shtekin, G. (2004). Vizualna psihodiagnostika. Sofia: Faber [Щекин, Г. (2004). Визуална психодиагностика. София: Фабер].

Vasileva, B. (2004). Pedagogicheski varianti za provokirane interesa na uchenitsite kam hudozhestvenata tvorba. Obrazovanie i kvalifikatsiya, 6 [Василева, Б. (2004). Педагогически варианти за провокиране интереса на учениците към художествената творба. Образование и квалификация, 6].

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.