Професионално образование
Вход / Регистрация

2019/3, стр. 289 - 295

„ПЪРВИ ДОСЕГ С ИКОНОМИКАТА“ – ОБРАЗОВАТЕЛНА ИГРА

Резюме:

Ключови думи:

Предметът „Обща икономическа теория“ представлява въведение в икономическата теория и понастоящем се изучава в IX клас. В рамките му се изучават микроикономикс и макроикономикс. Основната цел на обучението е да се дефинират и натрупат първоначалните понятия, да се изучат и разберат основните принципи, концептуални положения и зависимости в икономиката на една страна. Предметът е основополагащ за учениците, но същевременно съдържа материя, която е до голяма степен непозната за тях. Поради това авторът смята, че е необходим подход, при който максимално да се онагледява изучаваното чрез примери и образователни игри. Такъв метод е представяната ролева игра.

Авторът понастоящем преподава „Обща икономическа теория“ на ученици в IX клас. Това дава възможност за осъществяване на играта в реални условия. По-нататък в разработката са описани резултатите на един екип след практическото провеждане на образователната игра в дадена паралелка. На тяхна база са представени анализ (който се извършва заедно с учениците след приключване на играта), както и някои по-важни изводи, до които обучаемите

достигат. Проведената дискусия върху играта всъщност формира основата, на която и понастоящем, по разбираем за тях начин и чрез връзка с примера, се изгражда научнопонятийният апарат на бъдещите икономисти.

Играта цели да представи умален модел на действителната икономика, като акцентът е върху изчерпаемостта на ресурсите, основните производствени фактори, системата от потребности, добавената, потребителната и разменната стойност на ресурсите и стоките, разликата между ресурс и благо. Разработена е на база популярна икономическа игра, но са добавени допълнителни фактори за производство. Стоките за крайно потребление също са включени в анализа. Добавен е и втори етап.

Задачите в първия етап са: да се очертаят основните принципи на икономикса: ограничеността на ресурсите, икономизирането и максимизирането на поведението, алтернативният избор и алтернативните разходи, предпочитанията, потребностите и изборът на икономическите субекти.

Във втория етап на играта задачата е най-вече да се илюстрират пазарната икономика, действието на пазарните сили, принципите на поведение на пазарните участници, формирането на цени под влияние на пазарното взаимодействие, взаимоотношенията във връзка с размяната. Тук е представен и предприемаческият фактор – съставяне на стратегия и планове за съчетаване на определени количества от различните видове производствени фактори/потребителски стоки.

Учебният материал, заложен в играта, е в съответствие с утвърдената със Заповед № РД09-4765 / 01.09.2017 г. на МОН учебна програма. По-конкретно ролевата игра може да се използва във връзка със следните теми от учебния план:

– Предмет и метод на икономическата теория

– Потребности, блага, икономически ресурси

– Основни въпроси на икономическата система

– Типове икономически системи

– Елементарна теория за пазара

– Пазари на ресурси и доходи.

В настоящия пример играта се проведе след изясняването на предмета, обекта и метода, основните принципи и основните типове зависимости в икономическата теория и преди темата „Потребности, блага, икономически ресурси“.

Образователната игра се провежда в рамките на един учебен час. Това време е достатъчно и за дискусионен анализ и формиране на изводите от нея. Тя протича по следния начин: избират се няколко вида дребни предмети, които да репрезентират ресурси и блага. Важно е да се представят основните материални производствени фактори – земя и капитал. Факторът „труд“ присъства чрез усилията на учениците по събирането и размяната на благата и ресурсите. Предприемачеството е представено посредством решенията, които екипът (или лидерът му) взема по отношение на формираната стратегия, жертваните количества от първоначално придобитите ресурси/ стоки в процеса на последваща размяна, начина, по който ще бъдат определени цените на ресурсите и т.н.

Необходимите материали за провеждането на играта са следните.

– Монети – нужно е малко количество дребни монети. За целите на играта те представляват ресурса капитал. В случая са използвани общо 15 бр. монети по 1 и 2 ст.

– Солети – използват се за илюстриране на земята като основен фактор за производството. Следва да бъдат с най-малък брой в сравнение с другите ресурси/блага, тъй като действително земята е най-ограниченият количествено фактор. В случая са използвани 3 опаковки.

– Кламери – репрезентират полезните изкопаеми, например желязна руда. Трябва да са по-малко от бонбоните (стоки за крайно потребление) и горедолу колкото щипките (междинен ресурс от преработващата промишленост). Използвани са 30 бр. кламери.

– Щипки – чрез тях са представени някои от междинните ресурси за производство, идващи от преработващата промишленост – например текстил, дървени плоскости и др. Необходимият брой е приблизително колкото този на кламерите. В конкретния пример са използвани 20 бр.

– Бонбони – любимият ресурс на учениците! И неслучайно подбран така – представляват стоките за крайно потребление. Следва да са различни видове, с различни опаковки. Трябва да са и в най-голямо количество – 60 броя.

Предметите, както е видно, се избират на асоциативен принцип. Например кламерите са от желязо и представят рудата и полезните изкопаеми, солетите са от жито и репрезентират земята и т.н.

Участниците се разделят на екипи по петима души. Разбира се, в зависимост от броя на учениците в паралелката броят в някои екипи варира. Може да се приеме, че всеки екип представлява отделна държава или отделен икономически субект – предприятие, домакинство. След разпределението обучаемите сядат по екипи, което улеснява работата във втория етап на играта.

Първи етап. „Ресурсите“ се разпиляват на произволен принцип по пода на класната стая – някои са по-близо до учениците, някои – по-далеч, но така, че да е необходимо ставане, за да могат участниците да „придобият“ различните предмети. Възможно е умишлено да се струпа един тип ресурс около един екип, което да послужи за обясняване на абсолютните и относителните предимства по отношение на ресурсите.

На дъската се записват значенията на отделните видове предмети, тоест какъв ресурс/благо репрезентират. Например „стотинки = капитал“.

Определят се начален и краен сигнал за „мисията“ по придобиване на фактори за производство. Например при пляскане с ръце от учителя екипите

започват да събират ресурси. При повторно пляскане (или при двукратно пляскане) преустановяват събирането.

Събирането се извършва на три части, като първата е с най-кратко времетраене, при втората времето се увеличава и при третата „добиването“ трае до пълното „изчерпване“ на ресурсите/благата. След първата част учениците се инструктират задължително да отделят събраното от всеки етап в отделна купчинка.

След приключване на третия „добив“ участниците следва да преброят придобитите във всеки етап ресурси и да споделят наблюденията си – така се илюстрират някои от основните принципи на икономикса, например всеобщата ограниченост на ресурсите.

Втори етап. Първо се инструктират участниците да запишат ресурсите/стоките и количествата от тях, които са придобили. Уточняваме, че всяка група ученици е отделно стопанство на дадена държава. След това в рамките на десетина минути учениците от отделните екипи започват да разменят помежду си предметите, като сами преценяват в какви съотношения (т.е. формират цени). В края следва да запишат наличните количества стоки/ресурси след размяната.

Всеки екип излъчва по един говорител (лидер), който съобщава кои са преобладаващите ресурси преди и след размяната. Следващият въпрос е защо конкретният ресурс е бил в по-голямо количество в началото – дали целенасочено са избрали да събират него, или просто са имали най-много от него около себе си (природни дадености). Важно е да се представи и стратегията по време на размяната, както и крайният резултат от нея – какви ресурси са искали да придобият, от какво са се отказали и какви са били причините да вземат тези решения, кои са преобладаващите производствени фактори/стоки в края. След презентирането на всеки екип учителят прави анализ заедно с учениците и коментира типа поведение на членовете на екипа като икономически субекти и предимствата и недостатъците на избраната стратегия. Може да се използват за пример и различни национални стопанства, които имат даден тип ресурсно разпределение и поведение на международните пазари.

Практическо провеждане на играта – резултати и анализ

По-долу са представени резултатите на един от екипите в паралелка, в която бе проведена играта. Целта е да се илюстрира посоката на анализ и да се дадат насоки за начина на тълкуване.

В таблица 1 са представени избраните за целите на играта предмети, стоките и ресурсите, които репрезентират, както и общите бройки, използвани при провеждането на играта в паралелката.

Общата стойност на закупените предмети е приблизително 6 лв. По преценка на учителя бонбоните и солетите остават за учениците. По този начин се гарантира запомняне на играта и хубави трайни асоциации с предмета от страна на учениците. Стотинките, кламерите и щипките могат да се използват и при следващи провеждания на образователната игра.

Таблица 1. – Видове ресурси и общи количества

Фактори на произв. и стокиОбщоколичество (бр.)ОбектРесурс, благостотинкикапитал15солетиземя3кламерируда, изкопаеми30щипкипамук, дърво и др.20бонбонистоки за потребление60Общо:128

Количествата са ориентировъчни, като идеята е съотношенията между тях да са близки до реалните съотношения на ресурсите в икономиката. С помощта на графика 1 е представено разпределението на ресурсите при един от екипите. В диаграмата са съпоставени данните за количествата след „добива“ (първия етап на играта) и след размяната (етап 2) с цел демонстриране и анализ на избраните стратегии.

Графика 1. Разпределение на ресурсите (Екип 3)

Както е видно, тази група ученици завършва първия етап с относително големи количества стоки и материали, но не притежава земя и има малко набран капитал – само 2 единици. Учениците са събрали предимно потребителски стоки с идеята да ги разменят с другите екипи, като смятат, че търсенето на благата за крайно потреб

ление ще е най-голямо. Групата е приела, че земята е най-важният ресурс, подобно на школата на физиократите. Затова екипът е жертвал относително големи количества блага и суровини за производство, както и част от ограничения си капитал, за да придобият единица земя. Мотивацията им е, че земята е едновременно източник на суровини за изхранване на населението, на технически култури и на добив на материали за производство. Освен това може да се използва многократно и почти постоянно. Коментиран бе екстензивният икономически растеж – увеличаването на производствените възможности на икономиката чрез набавяне на нови ресурси. Недостатък при този екип е недостигът на капитал – достигна се до извода, че без възможност за инвестиции и без средства за производство, дори и при наличие на всички останали ресурси, икономиката не може да използва пълноценно своите производствени възможности. Отговорът на учениците е, че биха реализирали още стоки за потребление, откъдето ще придобият допълнителен капитал.

Анализът, представен в примера, демонстрира начина, по който играта позволява да се коментират с учениците основните икономически взаимоотношения и категории. Самите те заявяват, че придобиват много по-ясна и задълбочена представа за икономическите процеси и явления. Предимство на играта е, че разпределението на ресурсите и стратегиите на екипите всеки път са различни, което е максимално близо до реалната икономическа ситуация. От гледна точка на учителя, това е също и недостатък, тъй като изводите и анализът ще се различават при всеки екип и във всяка паралелка. Играта може да служи като добра база, но е необходимо и задължително систематизирането на коментираните понятия от страна на учителя и представянето им на учениците и чрез планове на уроците. Примери от играта могат да се използват при извеждането на дефиниции за:

– основните принципи на икономическата теория;

– потребности, блага, ресурси, фактори на производството;

– полезност, ефективност, качество, технология;

– стойности на стоките/услугите – цена, потребителна, разменна;

– основни въпроси на икономическата система – Какво? Как? За кого?;

– граница и крива на производствените възможности;

– пазар, пазарни сили, конкуренция, механизми и роля на пазарната размяна;

– фактори на икономическия растеж и много други, тъй като основните постановки на играта могат да се използват за развиване на допълнителни ситуации и примери за онагледяване на учебното съдържание.

С цел оценяване на резултатите от преподаването чрез метода на ролевата игра в друга от паралелките учебният материал бе представен само посредством класическите обучителни методи – лекция, анализ на ситуация, дискусия. При сравняване на резултатите на двата класа се наблюдава много по-свободно боравене с понятията при учениците, при които е използван игровият метод. Въпреки че и на другата група ученици се дават практически примери по време на обучението. При овладяване на следващите теми от учебното съдържание класът, в който играта бе проведена, значително по-добре разбира новите икономически зависимости и дефиниции. Обучаемите сами правят връзка с примери от играта и се наблюдава изграждането на цялостна концептуална представа за ролята на икономическите субекти, механизмите на стопанството и теоретичното им представяне в икономикса. При представителите на паралелката, в която са използвани само класическите методи, понятията също се овладяват, но липсва връзка между тях и по-скоро става въпрос за механично заучаване на дефиниции (дори и примери). Значително по-бавно се възприемат новите елементи от материала и трудно се разбират основните икономически зависимости. Учениците се затрудняват при въпроси, целящи свързването на теоретичните постановки с проблеми от стопанската практика.

Проведените наблюдения затвърждават тезата на автора, че използването на ролевата игра помага изключително много за успешно овладяване на проблематиката и основите на икономическата теория и дава много добри резултати при изграждането на самостоятелно икономическо мислене у учениците, което е необходимо за успешното продължаване на тяхното професионално образование и по-нататъшната им професионална реализация.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.