Професионално образование
Вход / Регистрация

2017/4, стр. 379 - 384

ВАЛИДИРАНЕТО НА ПРОФЕСИОНАЛНИ КОМПЕТЕНЦИИ КАТО ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОБЛЕМ

Резюме:

Ключови думи:

Съвременното икономическо развитие в глобален мащаб превърна валидирането на професионални компетенции в значим педагогически проблем. Педагогическата наука трябва да предложи теоретично обосноваване и диагностична процедура за осъществяването му. Валидирането може да се възприеме като законодателен акт или като една от стъпките към признаването на квалификация или умения. В този смисъл, то играе ролята на обобщаващо понятие за дейностите, които се извършват. Тласък за създаването на национални рамки за валидиране на компетенции дава препоръката на Европейския съюз към неговите членове през 2012 г. Крайният срок за изпълнението на тази задача е 2018 г. Радостен е фактът, че в България вече е създадена необходимата законова база за валидирането на умения. В закона за професионалното образование и обучение, обнародван за първи път в „Държавен вестник“, бр. 68 от 1999 г. и редактиран последно в бр. 59, 2016 г., се разширяват възможностите за обучение. На лица, навършили 16 години, се предлагат рамкови програми за обучение с продължителност шест месеца, а за лица с увреждания, завършили VII клас – по специална документация, които са валидни от учебната 2009 – 2010 учебна година. Има и други рамкови програми, които дават възможност на възрастни с по-високо образование – завършили в общия случай средно образование, също да придобият професионална квалификация в рамките на година и половина. Според същия закон документацията, която се изисква за осъществяване на професионално образование на възрастни, обхваща държавните образователни стандарти за придобиване на квалификация по професии, рамковите програми, учебните планове и учебните програми.

Законовите разпоредби се конкретизират в Наредба № 2 от 13.11.2014 г. за валидиране на професионални знания, умения и компетентности. Член 2, ал.1 от тази наредба гласи: „Валидирането е установяване на съответствието на професионални знания, умения и компетентности, придобити чрез неформално обучение или самостоятелно учене, с държавните образователни изисквания за придобиване на квалификация по професии и признаване на степен на професионална квалификация по професия или на квалификация по част от професия“. Дефинирано по такъв начин, валидирането в българския си вариант има за цел да „влее“ наличните професионални знания, независимо от пътя на тяхното придобиване, в официалните държавно определени изисквания за дадена професия. Както законът, така и наредбата се отнасят за всички професионални сектори. Налице са обаче някои различия с препоръките за фазите на валидиране, прилагани например в Германия и в България. Според българската наредба валидирането обхваща две фази: установяване на придобитите от лицето професионални знания, умения и компетентности и признаване на степен на професионална квалификация или на квалификация по част от професия. Според немските разпоредби процедурата е по-детайлно разчленена и обхваща следните стъпки.

– Идентифициране: тук се предпоставя осъзнаването на наличните знания и умения по отношение на предварително определени стандарти за съответната професионална дейност. Кандидатът за признаване сравнява своите „продукти“ с онези, които се очакват от него от проверяващите организации. Идентифицирането има за цел или да установи сумативно знанията и уменията, които водят по-късно до сертифициране, или да формира знания и умения в зависимост от индивидуалното равнище и потребности от квалификация на кандидата.

– Документиране: то предполага наличие на трета страна, която да обективира наличието на знанията, уменията и компетентностите. В тази фаза се срещат трудности при самостоятелно придобитите знания и умения, защото те винаги са придобити несъзнателно и извън някаква организация. Оттук възниква въпросът по какъв начин да се извърши „изпитването“.

– Оценяването: то е свързано с констатирането на наличие в определена степен на знания, умения и компетенции. Оценяващите се информират за равнището на знания, умения и компетенции на кандидата, търсят доказателства за степента на овладяването им, проследяват презентирането на компетенциите, потвърждават наличието им. Оценяването служи за аналитични цели отново по два начина: сумативно, като от кандидата се очаква да демонстрира компетенциите си, или формативно, като същият ги развива и достига качествено ново равнище на овладяването им.

– Сертифициране: то се определя като самостоятелна стъпка в немската практика. Изразява се в писмено документирана преценка от трета страна за признаването на степента на професионална квалификация. Сертификатът дава определени права на получателя и легитимира неговата подготвеност да извършва някаква професионална дейност (Annen, Bretschneider, 2014: 12 – 13).

Описаните функции на валидирането в немската практика дават възможност по-детайлно да се проследи какви са знанията, уменията и компетенциите на кандидата. Това е полезно, защото те обикновено са придобити в неформална среда и степента на осъзнатост е относително ниска. По-дългата процедура мобилизира кандидатите и те разкриват повече от опита, който имат. Наличието на трайни знания и умения е предпоставка за по-лесно интегриране на възрастните към формалните форми на професионална квалификация.

Процедурата по валидирането е повод да се разшири педагогическото разбиране за ученето. Традиционно то се свързва преди всичко с формалното учене, т.е. с ученето в институция – начално, основно училище, професионална гимназия, висше професионално училище. В тях се учи систематично, по предварително определени начини, заложени в подбраното учебно съдържание. Спазването на правила, прилагането на строго регламентирана организация на ученето се подразбира.

Пазарът на труда показва обаче и необходимостта да се видят и другите лица на ученето: неформалното и неофициалното или самостоятелното учене, както то се назовава в официалните български документи. Неформалното учене се осъществява извън официалните институции. То обикновено протича под формата на курсове, семинари, конференции, лично частно обучение, които не издават някакъв сертификат за степен на овладяване на съответните знания и умения. Тук могат да се причислят и обученията на работното място. Неофициалното учене е третата разновидност, която обхваща всички дейности, които имат някаква учебна цел. То не протича структурирано, често е свързано с наблюдение на някаква професионална дейност, не е предварително планирано, може да протича навсякъде, включително и в семейството. Тук играят роля както експертите, така и добронамерените хора от близкото обкръжение на учещия се (Behringer, Schönfeld, 2014: 4).

Чрез разширяване на схващанията ни за същността на ученето се реализира концепцията за ученето през целия живот. То се отнася за всички възрасти, професии и социални слоеве. Реализира се онази първоначална идея на Коменски, според когото дидактиката е „универсалната теория да се научи всеки на всичко“; по-нататък той пояснява още, че всичко трябва да се предлага „кратко, приятно и обосновано“, „основанията да се търсят в самите неща“, истинността „да се потвърждава от паралелни примери“, „порядъкът да се определя по години, месеци, дни и часове“ и накрая да се избира „най-лекият и верен път“ за използване на наученото в практиката (Komensky, 1981: 80).

Идеите на класика на педагогиката са в сила и днес, когато говорим за последиците от глобализирането на икономиката и тяхното влияние върху професионалното образование. Динамиката на пазара на труда предполага и по-голяма гъвкавост и адаптивност на работната сила. Конкуренцията между работниците за заемане на по-добре платено работно място също е фактор за повишения интерес към неформалното и неофициалното образование. Националният статистически институт установява, че 68,6% от населението на възраст 20 – 64 навършени години е заето в трудова дейност за началото на 2017 г., а безработицата възлиза на 6,9%. От всички безработни 12,5% са с висше образование, 48,7% – със средно, и 38,8% – с основно и по-ниско. Структурата на безработицата показва, че най-засегнати са възрастните със средно и по-ниско образование, а висшето не е гаранция за намиране на подходящо работно място. Всички тези възрастни имат определена степен на готовност да упражняват някакъв вид трудова дейност. Освен отсъствието на личностна адаптивност към динамиката на пазара най-вероятната причина за професионалната пасивност на тези хора е отсъствието на подходящ консултант, който да ги насочи към валидиране на знания, умения и компетенции, които са търсени към момента.

Тук прозира един друг важен педагогически проблем – подготовката на кадрите в специалностите „Социални дейности“ и „Неформално образование“. Те са поставени на солидна академична основа – студентите изучават обща педагогика, семейна педагогика, андрагогия, социални дейности и възпитание, образование и общество. Чрез допълнителни избираеми дисциплини те се подготвят за извършване на разнообразни извънинституционални образователни услуги. Но тези специалности са относително нови и макар че квалификационните им характеристики са интересни и привлекателни за младите хора, работодателите не са готови да влагат средства за включването на такива специалисти в своите бизнес организации. Не е натрупан и достатъчно опит за практическата подготовка на студентите. Но предпоставките за това са налице чрез дисциплини като наративна педагогика, социална работа със случай, социална работа със зависими, педагогика на свободното време, ограмотяване на възрастните и много други. Поддържането и развиването на тези специалности в СУ „Св. Климент Охридски“ е предпоставка за предизвикването на интерес към развиването на консултирането като високо специализиран труд, което, от своя страна, ще доведе до по-високо качество на валидирането на професионални знания, умения и компетенции.

Качеството на валидирането зависи до голяма степен от методите за събиране на информация за съдържанието и обхвата на готовността на кандидатите за една или друга професионална дейност. За целта се предлагат две групи методи: първата е свързана със самооценяването: биографичният метод, методът „портфолио“ и декларативният метод; втората – с оценяване от външна инстанция: тест, център за оценяване, наблюдения, компютърни методи, изпълнение на работни задачи, интервюта (Annen, Breitschneider, 2014: 13). Всеки от методите би допринесъл за събиране на разнообразна информация на потенциалните кандидати за придобиване на професионална правоспособност.

Организационните предпоставки за качествено валидиране на неформално и самостоятелно придобити знания, умения и компетенции у нас са налице. Според вече цитираната Наредба №2 от 2014 г. институциите, които имат право да го извършват, са, както следва: професионални училища, професионални гимназии, училища по изкуствата, спортни училища, професионални колежи, центрове за професионално обучение. Всички те са институции, утвърдени в българската практика от десетилетия. В тях работят висококвалифицирани специалисти от различни браншове, които биха могли да реализират процедурата по валидиране във всичките ѝ фази.

В заключение може да се каже, че България не изостава нормативно от другите европейски страни. Същевременно наличните организационни и човешки ресурси трябва да се използват в по-голяма степен, за да се намали още повече броят на възрастните със средно или по-ниско образование, които нямат призната квалификация и се причисляват към трайно безработните. Добре би било да се използва опитът на другите европейски страни с цел подобряване на практиките за валидиране. Изброените по-горе институции биха могли да разширят своите функции и да повишат качеството на извършваните от тях дейности. Привличането на специалисти с подходящо университетско образование несъмнено би допринесло за това.

NOTES/БЕЛЕЖКИ

1. Закон за професионалното образование и обучение. Държавен вестник, бр. 68, 1999 г.

2. Наредба № 2 от 13.11.2014 г. за условията и реда за валидиране на професионални знания, умения и компетентности.Държавен вестник, бр. 96, 2014 г.

3. Основни резултати от наблюдението на работната сила през първото тримесечие на 2017 г. www.nsi.bg

4. Учебна документация на специалностите „Социални дейности“ и „Неформално образование“: https://www.unisofia.bg/index.php/bul/universitet_t/ fakulteti/fakultet_po_pedagogika/uchebna_dejnost_bakalavri

REFERENCES/ЛИТЕРАТУРА

Komensky, J. (1981). Velikaya didaktika.Hrestomatiya po istoriya zarubezhnoy pedagogiki, pod red.A. I. Piskunov. Moskva: Prosveshtenie. [Коменски, Я. (1981). Великая дидактика. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики, под ред. А. И. Пискунов. Москва: Просвещение.]

Annen, S. & Breitschneider, M. (2014). Der Prozess der Validierung nichtformalen und informellen Lernens. Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, 43Jg., H.5, S.11 – 15.

Behringer, Fr. & Schönfeld, G. (2014). Lebenslanges Lernen in Deutschland – Welche Lernformen nutzen die Erwerbst‰tigen? Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, 43Jg., H.5, S.4 – 5.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.