Професионално образование
Вход / Регистрация

2022/5, стр. 503 - 509

CROSSING BOUNDARIES IN INTERNATIONAL COOPERATION

Резюме:

Ключови думи:

1. Introduction

Aeres University of applied sciences is strongly connected with its partners in the international field. Aeres has long-term partnerships with schools, training institutions, teacher training units, educational institutions and research associations across the world. Contacts are used in various collaborations through projects, valorization, common research and knowledge sharing and by participation in various international networks (Stoas Vilentum 2015).

EUROPEA: EUROPEA is an association to support development of vocational education and training (VET) in the land-based sector of Europe. This sector covers a wide field of professions within agriculture, horticulture, forestry etc.

ENTER: The European Network of Learning and Teaching in Agriculture and Rural Development is a European association of educational institutions in the field of teacher training for secondary and higher vocational schools in agriculture, forestry, horticulture and related subjects. ENTER is an exchange platform for professional experience, knowledge, skills, methods in green, rural, agricultural and forestry education and research.

EAPRIL: The European Association for Practitioner Research on Improving Learning (EAPRIL) promotes practice-based research on learning issues in the context of initial, formal, lifelong and organizational learning. EAPRIL is unique in bringing together those who are interested in the connection between research and practice but also between education and professional learning.

Besides the participation in networks Aeres is strongly involved in international programs that are (partly) funded by the Dutch government. Aeres aims to introduce as many students as possible to international collaborations, activities and projects.

The variety in activities and on a certain specific way of cooperation means that the nature of the process of knowledge sharing and building can vary greatly. For example bringing certain knowledge without any way of exchange. But it can also involve joint knowledge creation together with partners. The process of creating new insights and knowledge in a cooperative way.

This paper expresses the value of boundary crossing and different degrees of learning across the boundaries of one's own domain.

2. Boundary crossing as a concept: crossing borders

Teachers and lecturers work in their own institutions, but at the same time in the sector, (international) projects and in their social environment. They work and learn in an authentic context with professional colleagues, clients and with stakeholders outside the institution. Vocational education teachers prefer to have both feet in the sector. Connecting what you learn in these different places requires crossing borders, to overcome differences. For example those between disciplines ('you use different technical terms than me'), between cultures ('we do that very differently from you in the South of Europe’) or between perspectives and interests ('our focus is to be economically profitable, you prefer sustainability as most important criterion').

2.1 Three levels

These examples as mentioned above show that we can distinguish boundaries at three different levels (Akkerman & Bruining 2016):

– Individual, intrapersonal: limits that one person experiences when he or she works in different environments. For example a professional says: “I realize I cannot use the direct way Dutch people usually communicate, in a project in Asiaˮ.

– Interpersonal: boundaries between people with two different backgrounds. Two teacher trainers from different institutions, for example, discover they do not use the same methods to draw up a work plan for a project. They discuss both methods and, in consultation, make one new work plan format they will use in this project.

– Institutional: boundaries between organizations. A vocational school experiences that a profit-based company serves a different initial interest than education. For example, there is confusion about the requirements the school gives to students and the requirements as given by an internship company.

The basis of the boundary crossing theory (Akkerman & Bakker 2011) is that people or organizations achieve new, innovative results when they work and learn across boundaries, i.e. across borders. In a boundary crossing work and learning environment, the participants are aware of the boundaries that arise, they actively seek those boundaries and make an effort to cross those boundaries on their way to a so-called transformative practice, a new way of thinking and doing beyond the boundaries of what already exists (Danils, Edwards, Engeström, Gallagher & Ludvigsen 2010).

3. Cross boundary learning: learning in a reciprocal way

Cross-border work can be a good goal, but is not easy (Akkerman 2011). Everyone knows that in the first instance boundaries between yourself and 'the other' are usually perceived as annoying barriers: 'he doesn't understand me completely', 'they are used to work very differently, working together is a step too far', 'in my institution they say this is how it should be done, and at a school abroad they insist that the other method is better’.

In 2011, researchers Sanne Akkerman and Arthur Bakker launched an idea to use boundary crossing in learning. In other words: more and better profit from boundaries with their powerful learning potential (Akkerman & Bakker 2011; Wenger 2000). Based on an exploration of 181 research articles on boundary crossing in various fields, they formulated four boundary crossing learning mechanisms. These learning mechanisms can be seen as efforts that individuals or groups make to work and learn from and beyond boundaries. Well deployed, they act as ‘stepping stone’ for learning. These four learning mechanisms help to support for example project coordinators, as learning guides, they give insight into what project members are doing (or not doing) in a learning environment where they are explicitly expected to learn from boundaries. From this point of view, learning mechanisms may be used as tools for developing well-boundary crossing education (Bakker, Zitter, Beausaert & De Bruijn 2016; Bakker & Akkerman, in print) and may also raise awareness of boundary crossing in international cooperation.

3.1 Four learning mechanisms

These are the four learning mechanisms that are distinguished by Akkerman and Bakker:

Identification

With identification you want to gain insight into how your 'practice' differs from the other (think of background knowledge, working methods, manners) and how they relate. Without the necessity to change something about the other practice. What do I know? What is my quality? How do I work? How is work done at this other location? Who else is involved in our project? What do they know and what can they do? What is their interest and perspective? What are the relationships between the various parties involved? All questions an individual professional asks himself when he is identifying.

Coordination

Coordination involves all the efforts you make to actually connect different with the aim of working together as effectively and efficiently as possible. Coordinating people consult, exchange, email, make appointments and maybe develop useful tools that facilitate collaboration. We call this boundary objects. A good example of a boundary object is an international project proposal: a communication instrument between different partners, schools and participants to strengthen communication on the project in different forums.

Reflection

Reflection is about drawing up mutual perspective. Empathize with the actions and ideas of others and thereby clarify your own perspective. And also encourage others to take a critical look at their own perspective. For example, a teacher in an international project says to his colleague: “I believe our colleague in Greece has a different view. He is not yet familiar with the requirements of Erasmus KA2. I will try to explain this to him again.” The reflection learning mechanism here does not so much involve familiar flashing back at what has happened or looking forward to what is coming (and coordinating actions with that), but especially weighing up and (want to) learn from different perspectives.

Transformation

Transformation involves connecting and even transcending different practices and perspectives, and thereby developing new knowledge and an innovative but realistic practice together. For example, when a participant in an international project is showing transformation, he expresses the intention to really create something new (“I think it would be really nice if we could make something that shows we use the best of three worlds”). He tries to visualize the new way of practice (“tomorrow I will show a visualization of how I see we can work forward”) and helps to create that way of practice (Akkerman & Bakker 2011).

4. Characteristics of a boundary crosser

What can a professional who “crosses boundaries” do in projects or collaborations? How is someone behaving? Structured by the four learning mechanisms, below you will find examples of what a good “boundary crosser” or “bridge builder” can do and does.

Identification

To see an assignment / issue as something that is not only relevant to him, but maybe of interest to others; to visualize and acknowledge your own boundaries (in knowledge, skills, attitude, blind spots, etc.); to systematically identify which parties / persons are or should be involved in an assignment / issue and what the

Figure 1. Visualization of the boundary crossing learning mechanisms Source: Gulikers, J. and Oonk, C. (2016) Education and Learning Sciences, Wageningen University and Research

knowledge, expertise, interests, relationships etc. are of those other parties; to organize management of mutual expectations.

Coordination

To think of ways and tools to stimulate cooperation with others and facilitate communication with each other and also use these resources. Devising and deploying boundary objects.

Reflection

Being open to (consciously) learning from other people's knowledge and gaining new knowledge; to see added value from the input and knowledge of others; to empathize with other people's perspectives, interests and views, even if they are different from their own’s understanding; to take targeted action in order to understand others; learn together and initiate reflection.

Transformation

Show the intention that you really want to create something new / innovative; actually using other people's knowledge within a project with the ambition to achieve together a better product; to develop a vision of a new approach and contribute to a product / process that can be applied in practice; integrate different interests and perspectives into an innovative practice / product; make people enthusiastic on picking up innovation and initiating follow-up actions; identify the aspects on which the other one has substantially changed through participation in the project.

An impressive list of skills that are impossible to “tick off” with every participant in an international project and, moreover, do not always have to be part of every form of cooperation. See this list as a checklist on the way to become an optimally prepared “border-crossing” professional who works in projects, and as a starting point for organizing border-crossing (learning) activities.

5. Reflection

In the almost fifteen years that I have been working for Aeres University of Applied Sciences (and its predecessor Stoas), I have undertaken a wide range of international activities. Study trips together with students, bilateral exchanges, participation in conferences and study days, but also setting up and participating in cooperation projects. In recent years there has been more focus on educational development projects outside Europe.

This wide range of activities, all focusing on learning and knowledge development, makes it necessary to reflect on learning mechanisms of yourself and others and what is happening in the collective process. This means that you are consciously engaged in identification: Who are you? What connects you to this project? How do your own views and beliefs relate to the other? Within shortterm projects particularly focusing on contact between international colleagues or international students, coordination is the key. Streamlining and organizing. In particular in long-term projects and forms of cooperation (also in the longterm connections around ENTER), the focus on learning from collaborations becomes more essential. Learning from essential aspects based on reflection and jointly achieving transformative learning. To achieve the most valuable results in international cooperation, we have to be aware of the learning mechanisms and the degree of complexity that we aim to achieve and that match the circumstances.

REFERENCES

AKKERMAN, S. & BRUINING, T., 2016. Multilevel Boundary Crossing in a Professional Development School Partnership. Journal of the Learning Sciences 1 – 45.

BAKKER, A. & AKKERMAN, S.F., 2017. The learning potential of boundary crossing in the vocational curriculum. In: UNWIN, L. & GUILE, D. (Eds.), The Wiley Handbook of Vocational Education and Training. Wiley-Blackwell.

BAKKER, A., ZITTER, I., BEAUSAERT, S. & BRUIJN, E. De, 2016. Tussen opleiding en beroepspraktijk: het potentieel van boundary crossing. Assen: Koninklijke Van Gorcum.

GULIKERS, J. & OONK, C., 2016. Boundary Crossing in Regioleren: Actief Ondersteunen van Student-Stakeholdersamenwerking. In: BAKKER, A., ZITTER, I., BEAUSAERT, S. & BRUIJN, E. de (Eds.), Tussen Opleiding en Beroepspraktijk: het Potentieel van Boundary Crossing (pp. 226 – 246). Assen: Koninklijke Van Gorcum.

GULIKERS, J.T.M. & OONK, C., 2016. Het waarderen van leren met partijen buiten de school. OnderwijsInnovatie, 3, 17 – 26.

OONK, C., 2016. Learning and teaching in the regional learning environment: enabling student and teachers to cross boundaries in multistakeholder practices. PhD thesis. Wageningen: Wageningen University.

Stoas Wageningen Vilentum Hogeschool, 2015. Internationaal is normaal, beleidsplan internationalisering 2015 – 2020. Wageningen: Stoas Wageningen.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.