Професионално образование
Вход / Регистрация

2019/1, стр. 41 - 55

ЦЕЛ И РОЛЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО СЛЕД 16-ГОДИШНА ВЪЗРАСТ

Резюме:

Ключови думи:

В светлината на предложения Закон за началното и училищното образование, публикуван в Държавен вестник на 8 октомври 2015 г., този доклад разглежда образованието след 16-годишна възраст в България и Англия, и по-конкретно:

1. общата матрица на предлаганото образование;

2. учебната програма по два предмета – български език, както се преподава в България, и английски език – в Англия;

3. мониторинга и оценяването на постиженията на учениците.

Цялостната матрица на учебната програма – свобода на избор за учениците?

За учениците на 16-годишна възраст, или XI клас в Англия и IX клас в България, матриците на образованието много си приличат. И в двете страни учениците изучават богат набор от предмети: но приликите свършват до тук. В България плавно се преминава от IX клас към XII клас, с нарастващ фокус върху избрания профил.

Образованието след 16-годишна възраст в България

Таблица 1. Разпределение на предметите в XII клас в математическа гимназия, английска езикова гимназия и средно общообразователно училище в България

Математическа гимназияПрофил „Математика“МатАнглБелИтФвс/ДчфвсИстСилНе/РусИнфГеоФиа405225180180180909090454545Профил „Биология“ХимБиоАнглБелФвс/ДчфвсМатИстСилНе/РусИтГеоФиа27022522518013590909090454545Английска езикова гимназияПрофил „Английски с немски“Англ.БелНемскиМатФвс/ДчфвсИстСилФиаГеоХим40527022518013513590454545Профил „Английски с френски“Англ.БелФрИстФвс/ДчфвсГеоХимМатСил4052701801351351351359090Средно общообразователно училищеПрофил „Биология с китайски език“БиоХимКиФвс/ДчфвсБелАнглМатИстГеоФиаСИП225225225180135909090454590Профил „Математика с английски език“МатАнглИтФвс/ДчфвсБелКиИстГеоФиаСИП3602251801801359090454590

В таблица 1 са дадени 6 примера за разпределение на предметите в XII клас във:

– Математическа гимназия:

– профил „Математика“;

– профил „Биология“.

– Английска езикова гимназия:

– профил „Английски с френски език“;

– профил „Английски с немски език“.

– Средно общообразователно училище:

– профил „Биология с китайски език“;

– профил „Математика с английски език“.

Цифрите показват броя минути седмично, разпределени за всеки предмет. До голяма степен учениците от XII клас продължават да учат по разпределението, което са имали в предишните години, с много малък избор в рамките на профила. От таблица 1 също се вижда, че учениците изучават богат набор от предмети, например: история, философия, информатика, география и физика.

Излиза, че училищата трябва да подсигуряват този набор от образователни програми, като качеството на преподаване трябва да е достатъчно добро, за да подготвя учениците за:

– оценяване от учителите по предметите от учебната програма;

– изпитите при завършване на училище.

Въпреки това някои български университети все още държат кандидат-студентите да се явяват на разработени от университетите изпити.

Образованието след 16-годишна възраст в Англия

В края на XI клас учениците в Англия се явяват на Държавен изпит за средно образование (GCSE), който включва следните предмети:

– английски и математика;

– 3 предмета от природни науки, компютърни науки, история, география и чужд език;

– още 3 предмета от области изкуство, наука или професионално направление.

След тези „държавни изпити“ по 9 от 10 предмета следва квантов скок в образованието след 16-годишна възраст. Учениците в XII и XIII клас в Англия се специализират в 3 или 4 предмета. Въпреки това обаче няма задължителни предмети (например английски език или математика) и учениците свободно могат да избират предметите, които искат да изучават. Нито Министерството на образованието, нито местният инспекторат могат да определят какво да изучават учениците след 16-годишна възраст. Това зависи от: 1. предметите, за които има достатъчно квалифицирани учители, които да преподават на ниво напреднали; 2. избора на учениците.

В Англия в средата на XI клас училищата обявяват пред своите ученици кои предмети ще могат да се изучават в XII и XIII клас. Както и в България, училището, разбира се, трябва да подсигури качество на образованието и стандарти за постиженията по всички тези предмети, които да отговарят на изискванията за изпитите и следователно на изискванията за прием в университетите.

Учениците могат да избират свободно кои 3 или 4 предмета искат да изучават, а училището трябва да изработи учебна програма, с която да удовлетвори желанията на максимален брой ученици.

В таблица 2 са показани предметите, които се изучават на ниво напреднали (A Level) в едно общообразователно училище в Англия. Всички училища, в които има XII и XIII клас, предлагат подобен набор от предмети. Длъжни са да ги предлагат: пазарът е отворен и учениците могат да си изберат да отидат в друго училище или колеж.

Таблица 2

Предмети, които се предлагат за изучаване на ниво напредналиСчетоводство – СчИзобразително изкуство – ИиМоден дизайн – МдБиология – БиоБизнес – БизХимия – ХиДизайн и технологии – Продуктов дизайн – ПдДраматичен театър – ДтАнглийски език – АеАнглийска литература– АлЕтика и философия – ЕфХранене и здраве– ХзФренски език – ФрВисша математика – ВматГеография – ГеоНемски – НеДържавно устройство и политика – ДуЗдравни и социални науки – ЗснИстория – ИстИКТ – ИТМатематика – МатМедии – МнМузика – МузМузикални технологии – МтФизическо възпитание – ФвФизика – ФиаПсихология – ПсРелигия – Християнство – РелСоциология – СоциолИспански – Исп

Както повечето училища, така и въпросното училище също предлага допълнителни предмети (таблица 3) на всички ученици. Предлагат се структурирани курсове по личностно развитие, социално и здравно образование, религия, академична помощ.

Таблица 3

Допълнителна програма40 часа обществен трудРазширена квалификация по проектиУмения за по-ефективно ученеЛичностно развитие, социално и здравнообразованиеФизическо възпитаниеПроцес на кандидатстване за университет(UCAS)4Програма за кариерно развитиеАкадемично менторство

Училището трябва да групира предметите по „блокове“, като по-популярните предмети се появяват в повече блокове и ако групирането е направено коректно, учениците могат да изучават по един предмет от всеки блок (таблица 4). Следователно вариантите за комбинации между предметите, които се изучават, могат да бъдат много:

(а) математика, висша математика, физика и химия;

(б) химия, биология, английски език и испански език;

(в) английски език, английска литература, немски език и френски език; (г) английски език, психология, социология и математика;

или (д) география, бизнес, история и счетоводство.

Таблица 4

Учебна програма по блоковеБлок АБлок ББлок ВБлок ГДопълнителнапрограма27027027027060ФвФвБиоСчЕфБиоИиБизХиЕфАеБизИстАеЕфФрХиМнАлЕфГеоАлФиаДуЕфМатВматПсМатЕфPdФвРелСоциолЕфСоциолПсИспTsЕфПсМдМтЕф

Учебни програми по отделните предмети

Както Департаментът по образование в Англия, така и Министерството на образованието и науката в България публикуват изискванията за всички предмети, които се изучават от учениците. Би било невъзможно да се покажат всички предмети, които се изучават на 16-годишна възраст. Затова избрахме да илюстрираме различните подходи с изискванията на учебните програми по:

– български език1) в България;

– английски език в Англия.

Български език (и литература) е задължителен предмет за всички ученици и матурата по БЕЛ е задължителен елемент в дипломата за средно образование. Таблица 5 илюстрира изискванията по български език, публикувани на сайта на Министерство на образованието, и се прави разлика между Задължителна подготовка за всички ученици и Задължителноизбираема подготовка за тези ученици, които имат допълнителни часове по български език.

Таблица 5

Учебна програма по български език за ХІІ клас(задължителна подготовка)Ядрана учебнотосъдържаниеОчаквани резултатина ниво учебна програмаОчаквани резултатипо темиЯдро 1:Социокултурникомпетентно-стиСтандарт:– съобразява езиковия си изказ сразлични типове ситуации в сфера-та на официалното общуване;– използва уместно в ролята си наговорещ различни езиковирегистри, характерни за социокул-турните сфери, в които общува;разпознава различни езиковирегистри при разчитане на смисълана чужди текстове;Учениците трябва да усвоят:Тема 1: Езикът като средствоза общуване. Дискурсът.Социална и психологическаприрода на дискурса:– дискурсът като речевоповедение в комуникативнияакт – размяна на информация;– текстът като материализацияна дискурса – размяна насмисли чрез езикови знаковеЯдро 2:Езиковикомпетентно-сти– отчитазадължителността ивъзможносттазаизбор по отношение на употребатана езикови средства с оглед на раз-лични сфери на общуване;– използва различни езикови сред-ства в свойтекст, за да открои личнагледна точка, и разпознава езиковисредства с такавафункция в чужд текст.Тема 1: Езикът като система:– специфика на езиковия знак –отношение между означаващои означавано;– отношениямежду езиковитеединици от различните езиковиравнища (фонетично,граматично, лексикално)– системни езикови правила.Ядро 3и Ядро 4:Социокултур-на иезиковакомпетентност:устно и пис-менообщуване– изгражда цялостно изказване;може да участва в интервю катоконкурсна форма; при публичноизказване спазва нормите накнижовния изговор;– създава собствени текстове с ана-литична, тълкувателна насоченост;текстове от аргументативен иописателен тип;– прилага най-често използванитев писменото общуване жанровимодели.Тема 1: Подготвяне на наборот текстове документи,необходими за социалнатареализация на зрелостниците– при продължаване наобразованието; припостъпване на работа:– жанрови форми – интервюпри кандидатстване; конкурсноесе; CV (curriculum vitae);заявление (молба).Тема 2: Създаване нааргументативни текстове похуманитарен проблем:– публично изказване със свободнааргументация;– есе със свободна аргументация;– литературноинтерпретативносъчинение.
(Задължителноизбираема непрофилирана и задължителноизбираемапрофилирана подготовка)Ядрана учебнотосъдържаниеОчаквани резултатина ниво учебна програмаОчаквани резултатипо темиЯдро 1:Социокултурникомпетентно-стиСтандарт:– съобразява езиковия си изказ сразлични типове ситуации всферата на официалното общуване;– използва уместно в ролята си наговорещ различни езикови регис-три, характерни за социокултурнитесфери, в които общува; разпознаваразлични езикови регистри приразчитане на смисъла на чуждитекстове;Учениците трябва даусвоят:Тема 1: Техники заобщуване в различнисоциокултурни сфери запостигане на различникомуникативни цели(дискурсни техники):– наративни техники;– дескриптивни техники;– аргументативни техники.Ядро 2:Езиковикомпетентно-сти– отчитазадължителността и възможността заизбор по отношение на употребатана езикови средства с оглед наразлични сфери на общуване;– използва различни езикови сред-ства в свойтекст, за да откроилична гледна точка, и разпознаваезикови средства с такава функция вчужд текст;Тема 1: Функциониране на езикав дискурса. Задължителност исвобода при употребата на езика:– подбор и съчетаване на езиковитесредства от различни равнища с целизразяванена определени смисли;– роля на социалния контекст за оп-ределяне на смислите в дискурса;– механизми за изгражданена дискурса (кохезияи кохерентност).Ядро 3и Ядро 4:Социокултурнаи езиковакомпетентност:устнои писменообщуване– изграждацялостно изказване;можеда участвав интервю катоконкурсна форма;при публичноизказване спазва нормите накнижовния изговор;– създавасобствени текстове саналитична, тълкувателнанасоче-ност; текстове от аргументативени описателентип;– прилага най-често използванитев писменотообщуване жанровимодели.Тема 1:Дискурсенанализна текст– отношение между съдър-жателно-логическата и езиковатаструктура на текста исоциокултур-ния контекстна пораждането му(комуникативно намерение,участници, условия).Тема 2:Продуциране на текст позададени параметри на социал-ния контекст чрез прилагане наразлични дискурснитехники.

Разделението на:

– учебна програма за задължителна подготовка (или Ниво I) за всички ученици; и

– учебна програма за задължителноизбираема непрофилирана и профилирана подготовка (или Ниво II) се прилага за всички профилиращи предмети: компонентите от Ниво II се отнасят само до учениците, изучаващи профила.

Таблица 6

Учебно съдържание за предмет Английски език на ниво напреднали (ALevel)ВъведениеУчебното съдържание на ниво напреднали (ALevel) определя знанията и умениятаза всички ученици, които изучават предмета английски език на ниво напреднали (ALevel)Общи и конкретни целиИзискванията за ниво напреднали (ALevel) трябва да стимулират учениците даразвият интереса и разбирането си за английския език, като:– развиват и прилагат знания за понятията и методите, подходящи за анализа иизучаването на език;– разглеждат данни и примери за езика и неговата употреба;– творчески и критично се включват в диференцирана програма за изучаване наанглийския език;– развиват своите умения като продуцират и интерпретират езика.Освен това изискванията за ниво напреднали (ALevel) трябва да стимулират учени-ците да развият интереса и разбирането си за английския език, като самостоятелноразглеждат езика в неговата употреба.Предметно съдържаниеИзискванията за предмета английски език на ниво напреднали трябва да надграж-дат знанията и уменията от ниво GSCE (комплексния държавен изпит за среднообразование)Изискванията за ниво напреднали трябва да включват въвеждането на понятия иметоди на дисциплините английски език/лингвистика, свързани с широк обхват отписмени и говорими форми на английския език, включително електронни и различнимодални форми.На ниво напреднали разбирането за контекст у учениците трябва да се основава настабилни теоретични знания, развити по време на структуриран курс на обучение.Знания и разбиранеНа ниво напреднали се изисква от учениците да показват широки познания и разби-ране за езиковите нива, включително:– фонетика, фонология и прозодични похвати: анализ на звученето и ефектите наречта;– лексика и семантика: английската лексика, включително социални и историческиварианти;– граматика, включително морфология: структурни модели и форми на английскотоизречение, подчинено изречение, фраза, дума;– прагматика: контекстуални аспекти на употребата на езика;– дискурс: по-дълги комуникативни откъси от различни жанрове, с различна тонал-ност и контекст.В изискванията за ниво напреднали е включено учениците да показват задълбоче-ни знания и разбиране за езиковите нива и как те могат да се прилагат в различнивидове контекст, включително:
– как се оформя и интерпретира текст и дискурс;– исторически, географски, социални и– индивидуални варианти на анлийската реч и английската идентичност;Изискванията за ниво напреднали трябва да дадат възможност на учениците дапокажат, че разбират как различните изучавани области се свързват помежду си иобразуват едно цяло в хода на курса на обучение.УменияИзискванията за ниво напреднали трябва да накарат учениците:– систематично и адекватно да прилагат езикови понятия и методи при анализ наданни;– да прилагат умения за критично и креативно мислене при четене, описание, оцен-ка, анализ, интерпретация и продуциране на текстове и дискурс;– прецизно да използват терминология, свързана с изучаването на езика;– да правят точни препратки към текстове и източници;– критично да оценяват отношението към езика и неговите ползватели;– самостоятелно да правят изследвания за езика, като използват подходящи методии техники;– да синтезират и разсъждават върху познанията за езика на базата на различнипознавателни аспекти на английския език.

След 16-годишна възраст учениците в Англия свободно могат да избират предметите, които да изучават, всъщност само 15,2% ( 6,6% от момчетата и 17,5% от момичетата) избират да изучават английски език. Така че това е група, която се е сформирала самостоятелно от способни ученици със склонност към изучаването на английски език. Това е показано в таблица 6, в която са посочени изискванията за предмета „Английски език“, публикувани на сайта на Департамента по образование.

Рамка за оценяване и акредитация

В края на XII клас учениците в България получават диплома за средно образование, която съдържа:

– оценки от учителите (без външно модериране) по всички изучавани предмети;

– оценки от матурите2) – зрелостни изпити (държавни изпити за завършено училищно образование), които през 2008 г. са били наложени върху системата за оценяване от учителите

Повечето ученици полагат два зрелостни изпита: по български език и литература и по още един предмет по избор – повечето избират втория изпит да бъде по профилиращ предмет. Също така имат право да изберат и трета матура; само около 2% от учениците се записват за трета матура, като 1% от тях я полагат успешно.

В края на XIII клас, когато навършват 18 години, учениците в Англия се явяват за втори път на държавни изпити – за образователен сертификат за напреднали, или A Level. Резултатите от тези държавни изпити служат за вход в университетите. Английските университети, дори и тези, които членуват в т.нар „Ръсел група“, нямат право да изискват от кандидат-студентите да се явяват на техни изпити. Следователно изпитите за A Level имат двойна цел: да сертифицират степента на средно образование, което учениците завършват, и да служат за вход към висшето образование.3)

Държавни изпити

В България матурата по български език и литература е с продължителност от 4 часа и е съставена от 27 въпроса от български език с многовариантен избор – въпреки че в съчинението също се дават 8 точки, с които се оценява език.

В Англия изпитът по английски език на ниво напреднали (A Level) се състои от три части:

– езикови варианти (2 ч. 15 мин.) – 60 точки;

– езикът на децата (1 ч.) – 45 точки;

– проучване на езика (1 ч. 45 мин) – 45 точки.

Всички въпроси изискват задълбочено разсъждение.

Отново, за илюстрация и сравнение:

– в таблица 8 са показани типичните въпроси по български език от скорошна матура по български език и литература;

– в таблица 9 са показани три типични въпроса по английски език от скорошен изпит по английски език за ниво напреднали (A Level).

Таблица 8

4. В кое от изреченията е допусната правописна грешка? (1 точка)А)Националнатаветеринарно-медицинскаслужбанаправи проверки послучая.Б)Решението затазипромяна евзетона специаленцърковнонационаленсъбор.В)Екоактивисти от цялатастрана щепротестиратсрещу незаконните строежи.Г)Втазичаст настраната щеотглеждат лимонисъс специфиченкисело-сладъквкус.9. В кое от изреченията е допусната пунктуационна грешка? (1 точка)А)Слънчевото лято, обширните плажове и обновените хотели привличат многобългарски и чуждестранни туристи.Б)Катедралата, строена в продължение на почти два века и сградата на общинатаса едни от най-красивите постройки в Антверпен.В)Едно от най-важните нововъведения, оказали влияние върху развитието наобществото от ХV век нататък, е книгопечатането.Г)Установяването на фактите обаче изисква проучването на огромен масив доку-менти от страна на разследващите органи.
36. В свитъка за свободни отговори срещу съответната буква запишетеправилните форми на думите, поставени в скоби. (10 точки)А) Членуване(Публичен) регистър на финансовите институции се поддържа от (Българска народ-на банка). (Дейност) на тази институция е от национално значение.Б) МестоименияНе желая (никой/никого) да обвинявам, но моите подозрения остават.Пред мен застана млад мъж, (чийто/чиито) очи ме гледаха с любопитство.Той вярваше, че с нейна помощ ще успее да преодолее (своите/неговите) тревоги истрахове.Веднъж годишно целият ни род се събира на среща. Мисля да запозная приятеляси с (тях/него).В) Учтива формаГоспожо, ако сте (доволен) от нашето обслужване, бихте ли (отразил) впечатления-та си в книгата за гости? (Съгласен) ли сте да ни посетите пак?

Таблица 9

Част 1: Езикови вариантиПрочетете Текст А и Текст Б на стр. 4 – 6 от свитъка с материалите,като отговорите на Въпрос 1 в празното поле.1. Анализирайте и сравнете как говорещите в двата текста използват езика, за дапредадат личностната си и социална идентичност.Необходимо е да дадете препратки към подходящите езикови модели и нива и къмфакторите от социалния и културния контекст.(30 точки)Част 2: Развитие на децатаПрочетете текстовете от А до D в свитъка с материали преди да дадетеотговор на Въпрос 1 в празното поле.1. Анализирайте развитието на способността на Меган да комуникира, като из-ползва писмена реч. В своя отговор е необходимо да помислите за подходящитеезикови модели, нива и съответните теории.(45 точки)Част 3: Проучване на езикаВарианти на езика в регионите. Английският език в Йоркшири Североизточна АнглияПрочетете информацията на стр. 14 – 15 от свитъка с материали.5. До каква степен Текст Е илюстрира езиковите варианти от Йоркшир и Североиз-точна Англия?(15 точки)

Критерии за оценяване и конкретни цели

Отново, за илюстрация и сравнение:

– в таблица 10 са дадени критериите за оценяване по български език за матурата по български език и литература; и

– в таблица 11 са дадени критериите за оценяване на изпита по английски език за напреднали (A Level).

Таблица 10

Български език – критерии за оценяванеТекстът исоциокултурният контекст– Текстътв публичното общуване.Сфери нанаучната, медийната, гражданската,институ-ционалнатаи художественатакомуникация.– Тематично исмислово члененена текста. Извличане наинформация от текста.– Функциина езиковите средства заизграждане натекста.– Отношениямежду езиковите единици от различнитеезикови равнища.– Задължителност иизбор наструктура икомпозиция натекста съобразно предмета на общу-ване ипредназначениетона текста.– Задължителност иизбор наезиковисредствасъобразноусловията наобщуване вразличникомуникативни ситуации.– Лексикалнаи граматична норма.Системни езикови правила.– Правописнаи пунктуационна норма. Конвенционалниезиковиправила.– Създаване нааргументативентекст.– Умееда възприема смислиоттекстовес различни съдържателни, функционалнии езиковиособености ида обработва получената информацияв съответствие с поставенатазадача.– Умееда изграждацялостен изавършентекст,който отговаря на изискванията занормативнаправилност икомуникативна целесъобразност.– Умееда подбира ида съчетаваезиковисредства,катосе съобразява спредметана общуване ис конкретнатакомуникативназадача.– Умееда подбира ида съчетаваезиковисредствасъс стиловбелег, предпочитанипри общу-ване вразличнифункционални сфери.– Владееи умееда прилага лексикалнатанорма насъвременния български книжовенезик.– Владееи умееда прилага граматичната нормана съвременниябългарски книжовен език.– Владееи умееда прилага правописнатанорма насъвременния български книжовен език.– Владееи умееда прилага пунктуационната нормана съвременниябългарскикнижовен език.

Таблица 11

Държавен изпит по английски език за напреднали (ALevel) –критерии за оценяване– Прилага подходящите методи за езиков анализ, като използва съответната терминология всвързан писмен текст.– Демонстрира критично мислене с използване на подходящи понятия и проблеми.– Анализира и оценява факторите, свързани с контекста, а езиковите особености се използ-ват за смислено.– Изучава връзките в различните текстове в светлината на езиковите понятия и методи.– Демонстрира познания и креативност при използването на английския език в различниситуации.Критерий за оценяване 5 трябва да се прилага поне за два или повече свързани текста.

Интерпретация и коментари

Цялостна структура на учебната програма след 16-годишна възраст. Очевидно от показано в таблиците от 1 до 4 общата структура на учебната програма за по-големите ученици е тотално различна в България и в Англия. В България учебната програма е по-разширена и балансирана, като задължително се изучава български език и литература и постепенно се увеличава фокусът върху профилиращите предмети. В Англия не се прави опит да се поддържа разширена, балансирана програма. Напротив, специализира се по 3 или 4 предмета; няма задължителни предмети и за всеки предмет се задават еднакъв брой часове в учебната програма.

Учебна програма по отделните предмети. Анализът на държавните изисквания показва, че в учебната програма по български език в България и учебната програма по английски език в Англия са заложени много различни подходи.

В България учебната програма е на две нива:

– задължителна подготовка за всички ученици (Ниво I);

– задължителноизбираема подготовка (Ниво II) за учениците, които имат допълнителни часове по български език.

Часовете от Ниво I са за всички ученици и програмата за матурата се базира на тях. Няма специален изпит за Ниво II – само немодерирани оценки от учителите. В Англия всички ученици, които изучават английски език на ниво „напреднали“, посещават целия курс на обучение и изпитът се базира на целия материал. Но нека не забравяме, че само 15% от учениците в Англия избират да изучават английски език на това ниво.

Държавните изисквания също са организирани по различен начин. В България държавните образователни изисквания се базират на компетенциите:

– езикът като средство за комуникация;

– постигане на комуникативни цели;

– техники на дискурса;

– езикът като система;

– езикът като дискурс;

– правила за употреба;

– създаване на аргументативен текст;

– анализ на дискурса.

Изискванията в Англия са организирани по:

– предметно съдържание;

– знание и разбиране;

– умения.

На следващо ниво на анализ обаче се появяват истинските разлики в подходите. Българските изисквания до голяма степен са организирани около конкретни или специфични цели („учениците могат“):

– учениците разпознават различни езикови регистри;

– създават свой собствен аналитичен и интерпретативен текст;

– могат да участват в интервю за работа;

– учениците използват различни езикови средства в своите текстове, за да подчертаят своята гледна точка.

От друга страна, изискванията в Англия са организирани около по-общи цели:

– учениците е необходимо да покажат широки познания и разбиране за езиковите нива;

– учениците е необходимо да покажат задълбочени познания и разбиране за езиковите нива и как те се прилагат в различен контекст при употреба на езика;

– от учениците се изисква да прилагат умения за критично мислене и креативност при четене с разбиране, описание, оценка, анализ, интерпретация и продуциране на текст и дискурс.

Финалните изпити и критериите за оценяване

Разликата в подходите за изискванията на учебната програма се отразява в структурата, организацията и критериите за оценяване на финалните изпити.

Важно е да се подчертае, че матурата по български език и литература е задължителен елемент от дипломата за средно образование. Задължителна е за всички ученици, не само за тези, които са записали профил БЕЛ. Следователно тя се базира само на съдържанието от задължителна подготовка (Ниво I) от учебната програма. Матурата се състои само от въпроси с многовариантен избор, които изискват кратки отговори, и един отговор на въпрос за есе, и следователно отразява подхода, заложен в учебната програма чрез конкретни цели и изисквания от типа „учениците могат“.

Изпитите по английски език за ниво напреднали (A Level), от друга страна, се полагат от по-малък брой ученици (около 15%), които са избрали да изучават този предмет в дълбочина. Изпитът се състои от три части, в които са включени въпроси, изискващи обширни отговори под формата на есета, които проверяват доколко задълбочено учениците отговарят на изискванията по този предмет.

Заключение

Това кратко изложение не се стреми да посочи кое е правилно и кое не е. Поскоро тук става дума за сравнение и контраст между ролята на образованието след 16-годишна възраст в двете страни. Изследва се въздействието на тези разлики върху учебната програма и оценяването на учениците. Въпреки това трябва да заявя, че за мен, като човек, който е работил в английската система, идеята да се изучава материалът от Ниво II по 9 часа седмично в XII клас, а изпитът да се базира само на материала от Ниво I, звучи като анатема. Това е като да се учиш да караш семеен автомобил в XI клас, да се учиш да караш спортна кола в XII клас, а шофьорският ти изпит в края на XII клас отново да е на семейния автомобил.

Но може би изкуствено присадената изпитна система върху преди съществуващата система на оценяване на база оценките от учителите е била в непосредствен отговор на изискванията за присъединяване към Европейския съюз. Тъй като на българските ученици е даден достъп до европейските университети, изискванията за оценяване и изпити е трябвало да станат сравними с тези на другите европейски страни. За степента, до която този „принудителен брак“ е бил успешен, може да се съди по предложенията за радикални промени, публикувани в „Държавен вестник“ на 8-ми октомври 2015 г.

NOTES/БЕЛЕЖКИ

1. Тъй като в Англия учениците могат да изучават отделно:

– английски език;

– английска литература; или

– английски език и литература,

ще изключим компонента „литература“, за да направим по-лесно сравнение.

2. В България Министерството на образованието и науката директно поръчва написването на учебниците и задава зрелостните изпити.

3. В действителност те целят и още нещо: представянето на учениците на тези изпити се използва и за измерване успеха на отделните училища.

4. Подпомагането на учениците при кандидатстване в университет е изцяло отговорност на училищата в Англия.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.