Професионално образование
Вход / Регистрация

2013/1, стр. 9 - 15

КОМПЕТЕНТНОСТНИЯТ ПРОФИЛ НА УЧИТЕЛЯ ПО „ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ“ В КОНТЕКСТА НА НАЦИОНАЛНАТА КВАЛИФИКАЦИОННА РАМКА

Резюме:

Ключови думи:

2013/1, стр. 9 - 15

КОМПЕТЕНТНОСТНИЯТ ПРОФИЛ НА УЧИТЕЛЯ ПО „ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ“ В КОНТЕКСТА НА НАЦИОНАЛНАТА КВАЛИФИКАЦИОННА РАМКА

Сашко Плачков
Югозападен университет „Неофит Рилски“, Благоевград

Резюме. Статията е посветена на идеен конструкт за привеждане на квалификационното ниво за учители по „Техника и технологии“ в съответствие с Националнатаквалификационнарамка наРепубликаБългария. Мотивацията на авторае продиктувана от опит инаблюдения в практиката на висшето педагогическо образованиеи от теоретични анализи и обобщения върху процесите на глобализация в световното развитие, които обхващат все повече области и системи, сред които и националните квалификационни системи на държавите от Европейското образователно пространстно и желаещите да се присъединят към него. В този контекст целта е чрез изграждането на обективен компетентностен профил на учителя по „Техника и технологии“ да се очертае съответствието на тази квалификация с Европейската квалификационна рамка за учене през целия живот. Очакваните резултати са с проекции върху улесняване на идентифицирането на професионалната квалификация „учител по „Техника и технологии“ в квалификационното ниво „бакалавър“ на Националната квалификационна рамка, а така също и върху подпомагане на валидирането и признаването на резултатите, съответстващи на това ниво и придобити в рамките на академичното образование.

Keywords: European Qualifications Framework, National Qualifi cations Framework degree, competency approach, key competencies, quality of education, competency profi le

Причини за разработването на компетентностен профил

Процесите на глобализация доведоха до свободното преминаване на националните граници от стоки, пари, услуги и информация. Към очевидната интернационализация на производството и пазарите се присъединиха свободният пазар на труда, от една страна, и непрекъснатото разширяване на възможностите за достъп до образование и учене през целия живот, от друга страна. Тази социалноикономическа и обществено-политическа даденост в съчетание с технологичната модерност на двадесет и първото столетие поставиха пред системите за образование и квалификация нови изисквания както за гъвкавост и качество, така и за повишаване на тяхната прозрачност, разбираемост и съпоставянена отделните квалификационни нива. Това е една от основните причини, която постави всички участници, свързани с образователния процес и квалификацията на работна сила, и специалисти от всички нива – висшите и средните училища, организациите от сферата на бизнеса, организациите от неправителствения сектор, социалните институции и партньори, международните институции и организации, в състояние на нови взаимоотношения и нова посока на развитие на системите за образование и квалификация. Конкретен израз на тези взаимоотношения, освен обоснованото нормотворчество за модернизиране и постигане на ефективни структурни промени в системите за образование и квалификация, са и добрите практики, преди всичко в сферата на управлението на човешките ресурси, за разработването на компетентностни профили1) и компетентностни модели (Георгиева, 2009).

От гледна точка на педагогическата им приложимост би било коректно и полезно термините „компетентностен профил“ и „компетентностен модел“ да се разграничават въпреки наличието на синонимна близост. Компетентностният модел има структура, съдържание ипараметри, които осигуряват неговатацялостност иустойчивост, а компетентностният профил следвада се разглежда като съставна част на модела, която позволява неговото идентифициране и персонализиране, съобразно средата и спецификата на дейността в нея – образование, продължаващо обучение, длъжност към дадена професия и пр. Това разбиране е операционализирано в разработката на „Проектиране на секторен компетентностен модел и компетентностен профил за оценяване накомпетенциите на работната сила“2). В тази разработка ясно и точно е описана разликата между компетентностния профил на длъжност, където се посочва как трябва да се извършва дадена дейност, т.е. компетенциите, които са необходими за представяне на длъжността, идлъжностната характеристика, която е официален документ, има задължителен характер и съдържа описание на конкретен вид трудова дейност – какво се извършва, какви са изискванията и отговорностите за успешно изпълнение на тази дейност на конкретно работно място. Допустима е частична аналогия с квалификационните характеристики на специалностите в системата на висшето образование. Като задължителни документи с официален характер, те представят онези компетентности с присъщите им компетенции, които се предполага, че са овладени и развити в процеса на обучението, но които в по-голямата си част не съответстват на компетентностния профил за длъжност на конкретно работно място. Това е така, защото изброяването и подреждането на компетенции не е достатъчно условие, за да се говори закомпетентностни профили, в това число и за специалностите от бакалавърска степен, подготвящи специалисти с професионална квалификация „учител по „Техника и технологии“, чийто основен потребител са средните общообразователни училища.

В исторически план е необходимо да бъде отбелязано, че в хронологията на причините за разработването на компетентностни профили безспорна роля има и т.нар. Болонски процес от 1999 г.3), който от европейска инициатива се превърна в поредица от политики за повишаване на нивото на съвместимост и съпоставимост на системите за висше образование, повишаване на качеството на висшето образование, структурни реформи и модернизиране на системите за образование и квалификация съобразно нуждите на пазара на труда.

Качествено развитие на Болонския процес се поставя с Лисабонската стратегия от 2000 г.4). С тази стратегия ЕС постави началото на мащабна програма за превръщането на Европа в „най-конкурентната и динамична икономика в света, основана на знанието, способна на устойчив икономически растеж, с повече и по-добри работни места и по-голямо социално сближаване“.

Развитието на процеса Болоня е свързано и с Берлинското комюнике от 2003 г.5), известно с постигането на договорености за развитието на общи критерии и методологии за осигуряване на качество във висшето образование, както и за разработване на всеобща квалификационна рамка на Европейското пространство за висше образование. Тази рамка включва три цикъла на образователните степени (бакалавър, магистър и доктор) и допуска разнообразие на профили в отговор на нуждите на пазара на труда и индивидуалните, академични и професионални потребности и ориентации.

Комюникето на министрите на образованието в Берген през 2005 г.6) насърчава всички партньори от процеса Болоня в усилията им за изграждане на Европейско пространство за висше образование, като се подчертава необходимостта от координиране на политиките за отстраняване на все още съществуващи пречки за достъп до отделните степени и цикли на висшето образование, както и за увеличаване на възможностите за заетост на завършилите квалификационно ниво „бакалавър“.

В своята съвкупност тези причини генерират достатъчно основания за промяна не само в технологията и дизайна на квалификационните характеристики за специалностите във всички квалификационни нива в системата на висшето педагогическо образование, но и в промяна на цялостната образователна философия, която на този етап все още носи рудиментарното разбиране за ключовите компетентности (Плачков, 2010). Такъв рудимент е релацията от вида „ценност–цел“, която буквално е обвързана с компетентности, които са необходими преди всичко за заветното дипломиране на студентите бъдещи учители. Израз на промяната обаче трябва да бъде релация от вида „ценност–средство“, която е в духа на редица водещи европейски университетски практики и изисква компетентности, необходими за конкретна длъжностна съпоставимост. Разработването на компетентностен профил в тази посока на мислене, включително и за учителя по „Техника и технологии“, е предпоставка за разбиране на компетентностите за заемане на тази учителска длъжност като „субективни значимости“ (Рашева-Мерджанова, 2008).

Стимули и препятствия за разработване на компетентностен профил на учителя по „Техника и технологии“

Организациите, свързани с бизнеса, показаха голяма гъвкавост и използваха посочените в изложението европейски политики в областта на образованието и квалификацията, като основни стимули за преодоляване на противоречията между образованието и пазара на труда. В резултат и на осъщественото продуктивно социално партньорство в публичното пространство се появиха разработени т.нар „секторни компетентностни модели“, съдържащи компетентностни профили на длъжности от различни сфери на бизнеса и свързаните с това професии. Такива приложениявече се наблюдават дори в един от сравнително новите за българското бизнес пространство сегменти, който се отнася до т.нар. „фасилити мениджмънт“ (Генчев, 2012). Макар и да се допускат методологични неточности, например термините „компетентност“ и „компетенция“ да се използват като синоними, бизнесът показва вярната посока за използване на стимулите, като успоредно с това маркира и онези препятствия, породени, както е видно на първо място, от неправилно разбиране и прилагане на компетентностния подход и на второ място – от факта, „че е установен твърд дисбаланс между образователния и професионалния профил на работната сила...“ (Ринкова, 2011). Това е показател, че е налице несъвместимост между потребностите на пазара на труда, респективно на работодателите, от една страна, и образователноквалификационния потенциал на работната сила, от друга страна.

Ако приемем, че търсенето и предлагането на работната сила на пазара на труда е другият основен стимул за преодоляване на противоречията между потребностите на работодателите и предлагания образователно-квалификационен потенциал на работната сила, то компетентностният модел с включен в него компетентностен профил на длъжност се явява основен инструмент за квалификационнасъвместимост и взаимодействие. В този смисъл учителят по „Техника и технологии“, както и всички други учители от квалификационно ниво „бакалавър“ не са поставени в типичните за пазара на труда противоречия и рискове за квалификационна, респективно длъжностна несъвместимост, защото основният работодател в лицето на училищните институции в системата на общото средно образование нямат в достатъчна степен функциите на изискващ фактор на пазара на труда. Тези функции са нормативно детерминирани от Инструкция № 2 за изискванията за заемане на длъжността „учител“ или „възпитател“ съобразно придобитото образование, професионална квалификация и правоспособност, издадена от Образователното министерство през далечната 1994 г7). Въпреки текущите редакции непредубеденият читател, в това число и всеки настоящ и бъдещ учител по „Техника и технологии“, ще припознае тази инструкция като едно от основните препятствия за компетентностно съответствие на училищния пазар на труда.

Един от очакваните стимули за промяна на компетентностния и длъжностен профил на учителя по „Техника и технологии“ са очакваните нови стандарти за учебно съдържание, където вместо с трудноразбираемите досега ядра на учебно съдържание всеки стандарт е обвързан с области на ключови компетентности, посочени в Европейската референтна рамка8). Така с преодоляването на препятствието „ядро на учебно съдържание“, което вероятно е механично пренесено от друга образователна култура, ще се отвори пътят за постигане на компетентностно съответствие между компетентностните изисквания на учебната програма на равнище училище (те могат да бъдат допълнени и с други длъжностни изисквания) и компетентностния профил в модела на квалификационна характеристика, представяща потенциалните възможности на бъдещия учител по „Техника и технологии“.

Очевидно е, че преодоляването на каквото и да е идентифицирано препятствие в образователния сектор на всички квалификационни нива има субективен характер и е свързано с промяна в мисленето, което очевидно в образователното пространство протича с твърде бавни темпове. В този смисъл колко ли време ще бъде необходимо, за да се модифицира за нуждите на образователната практика и приложи успешно използваният вече от бизнеса „аутсорсинг“ (Outside Resource Using)?! По същество това означава, че за да се получи компетентностна съвместимост и съответствие между длъжност и квалификационна характеристика на учителя по „Техника и технологии“, разработването на компетентностен профил в състава на последната следва да бъде предоставено от училището работодател като своеобразна дестинация за професионална педагогическа реализация?! Убедено може да се твърди, че мениджмънтът на висшето педагогическо образование има достатъчно стимули и предизвикателства за изява на иновационно мислене.

Структура на компетентностния профил

От изложението е видно, че разработването на компетентностен профил на учителя по „Техника и технологии“ на този етап от развитието на образователната политика и респективно – образователната практика, е по-скоро в състояние на създаване на идейни конструкти, защото нито мениджмънтът на висшето педагогическо образование, нито мениджмънтът на общото средно образование имат готовност за постигане на квалификационна и длъжностна съвместимост, а камо ли за „аутсорсинг“ в тази посока. Подходящ за тази обективна конкретика е следният цитат от книгата на Ф. Жулиен „Трактат за ефикасността“: „Остава да разберем как по-точно това самоснишаване (преди да се постигне повишаване чрез другите) се вписва в най-общата логика, според която противоположностите кореспондират помежду си и един аспект обуславя друг“ (Жулиен, 2004).

В структурен план, независимо от проблемната ситуация, при разработването на компетентностен профил на учителя по „Техника и технологии“ би трябвало да се използват следните групи структурни компоненти:

1. Инвариантни (Подниво 6б, Бакалавър на Националната квалификационна рамка9):

– знания – теоретични и фактологични от предметната област;

– умения – познавателни и практически за решаване на технически и технологични задачи с различна сложност;

– компетентности – за самостоятелност и отговорност, за учене, комуникативни и социални компетентности, професионални компетентности;

2. Вариантни (А. Общо ниво „учител“ и Б. Предметно (секторно) ниво „учител по „Техника и технологии“:

– основни компетентности и компетенции за общо ниво „учител“ (педагогически, психофизиологични, дидактометрични);

– специфични за предметно ниво „учител по Техника и технологии“ (общотехнически, технологични, дигитални, специално методически, критично мислене, творчество, познавателно моделиране);

– управленски за общо ниво „учител“ (обществени и граждански, инициативност и предприемчивост, екипност, решаване на проблеми, културна осъзнатост) и за предметно ниво „учител по „Техника и технологии“ (дизайн и управление на учебния процес, управление на технически, технологични и на информационни ресурси).

Препоръчително е към компетентностния профил на учителя по „Техникаи технологии“ да се приложи и матрица с примерни поведения, тъй като потребителят ще добие по-убедителна представа както за профила като цяло, така и в частност, за евентуалния потенциал да бъдат изграждани и развивани онези интегративни компоненти в технологичното обучение, свързани с настоящото и бъдещо обществено развитие като: предприемаческа култура, икономическа грамотност, информационна и комуникационна грамотност, екологична култура, транспортна култура, здравословен начин на живот и лична безопасност.

БЕЛЕЖКИ:

1. Паралингова, А. (2012). HR стратегии във фасилити мениджмънт сектора в България. 7-ма Фасилити мениджмънт конференция.

2. Българска стопанска камара – съюз на българския бизнес (2011). Проектиране на секторен компетентностен модел и компетентностен профил за оценяване на компетенциите на работната сила. София.

3. About the Bologna Process, Bologna, 19 June 1999.

4. The Lisbon Strategy, European Council, Lisbon,23–24 March 2000.

5. Conference of European Ministers responsible for Higher Education, Bеrlin, 18–19 September 2003.

6. Communiqué of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19–20 May 2005.

7. Инструкция № 2 за изискванията за заемане на длъжността „учител“ или възпитател съобразно придобитото образование, професионална квалификация и правоспособност. МОН, София, 29.07. 1994.

8. Министерство на образованието и науката. (2007). Ключови компетентности. Европейска референтна рамка. София: МОН.

9. Министерски съвет. (2012). Национална квалификационна рамка на Република България. София: МС.

ЛИТЕРАТУРА:

Георгиева, П. (2009). Изграждане на компетентностен модел за управление подбoра на човешки ресурси. Икономически алтернативи, 6, 141–153.

Гинчев, А. (2012). Проучване на актуалното състояние на фасилити мениджмънта в големите корпорации в България. София: Facility Management Consulting.

Жулиен, Ф. (2004). Трактат за ефикасността. Стратегии на успеха в Европа и Китай.София: Изток–Запад, 161.

Плачков, С. (2010). Ценностно ориентираната „Аз“ проекция на ключовите компетентности в специалността „Техника и технологии“ (сс. 59–67). В: Попкочев,Т.& Димитров, Д.Г. Хармонизиране на педагогическите квалификации на специалностите от Факултета по педагогика с ЕКР. Благоевград. Унив. изд. „Неофит Рилски“.

Рашева-Мерджанова, Я. (2008). От динамичен профил към холограмен модел на интересите. София: УИ „Св. Климент Охридски“, 18.

Ринкова, С. (2011). Усъвършенстване на връзките в системата „образование – работодател – пазар на труда“.(сс. 123–129). В: Попкочев, Т.& Колева, М. и др.(ред). Иновационни практики в образованието. Благоевград: Унив. изд. „Неофит Рилски“, с. 127.

COMPETENCY PROFILE OF THE TEACHER IN TECHNIQUES AND TECHNOLOGY IN THE CONTEXT OF THE NATIONAL QUALIFICATIONS FRAMEWORK

Abstract. The article is dedicated to a conceptual construct to bring in compliance with the National Qualifications Framework in Bulgaria the level of qualifi cation of the teachers in Techniques and Technology. The author’s motivation is dictated by relevant experience and observations in the higher pedagogical education practice and theoretical analysis and conclusions on the globalization processes in the developing world, which are expanding across different areas and systems more and more including the national qualification systems of the countries in the European area of education and the ones willing to join it. In that sense the aim is to develop an objective competency profile of the teacher in Techniques and Technology which will outline the compliance of such qualifi cations to the European Qualifications Framework for lifelong learning. The expected results will be projected on facilitating the identifi cation of the qualifi cation „Teacher in Techniques and Technology“ at the qualification level „bachelor“ in the National Qualifi cations Framework, as well as on supporting the validation and recognition of the results which are corresponding to this level and are obtained during the academic education.

Assoc. prof. Sashko Plachkov, Phd
South West University „Neofit Rilski“, Blagoevgrad
e-mail: pla4kov@swu.bg

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.