Стратегии на образователната и научната политика
Вход / Регистрация

https://doi.org/10.53656/str2022-4-5-app

2022/4, стр. 397 - 410

ПРИЛОЖЕНИЕ НА КОНСТРУКТИВИСТКИЯ ПОДХОД ЗА РАЗВИТИЕ НА КЛЮЧОВИ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ХИМИЯ И ОПАЗВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА (IX КЛАС)

Йорданка Стефанова
OrcID: 0000-0002-6996-2369
E-mail: jorpste@yahoo.com
University of Plovdiv
24 Tsar Assen St.
Plovdiv Bulgaria
Петя Герасимова
E-mail: p.gerasimova@ruoplovdiv.bg
High School Chernorizets Hrabar
9 Saedinenie St.
Plovdiv Bulgaria

Резюме: В тази статия е представен опит за организиране на обучение, основано на конструктивисткия подход при изучаване на конкретно учебно съдържание от учебната програма по химия и опазване на околната среда в IX клас с цел развитие на ключови компетентности. Представени са примери от учебната практика за формиране на някои ключови компетентности – умения за учене, дигитална компетентност, умения за подкрепа на устойчивото развитие и за здравословен начин на живот, основни компетентности в областта на природните науки и технологиите, които са важни за обучението по химия и опазване на околната среда. Резултатите от работата ни в тази насока показват, че активното включване на учениците в процеса на обучение е един от ефективните пътища за формиране на желаните компетентности у учениците.

Ключови думи: ключови компетентности; обучение по химия; конструктивистки подход

Увод

В съвременното информационно общество в световен мащаб се поставя въпросът за промяна на приоритетите на образованието, като на преден план се поставя въпросът за развитието на личностните качества на ученика. Новото виждане за обучението по природни науки и за резултатите от него се свързват с необходимостта от такива знания, умения и компетентности, които да позволяват на младите хора да се справят с динамиката на житейските проблеми, да ги подготвят за учене през целия живот.

Оценяването на резултатите от обучението на учениците неизбежно се свързва със способността и желанието да се обясни природният свят посредством натрупаните знания и методи на познание, включително наблюдение и експериментиране, с цел задаване на въпроси и формулиране на заключения, основани на факти. Това е в пряка връзка със съществуващото в литературата разбиране за същността на ключовите компетентности по природни науки. Всичко това налага промени в образователната система в посока от знания за цял живот към компетентности за учене през целия живот (Tafrova-Grigorova 2013).

От гледна точка на практиката на обучението по химия разработването на проблема се провокира от следното.

– Участието на български ученици в международното изследване на PISA през 2015 г. показва резултат по природни науки 446 точки, който е с 47 точки по-нисък от средния резултат за Организацията за икономическо сътрудничество и развитие. Най-висок е средният им резултат – компетентност научно обясняване на природни процеси и явления (449 точки). Постигането от учениците на по-висок резултат по тази компетентност означава, че силната страна в тяхната подготовка са теоретичните познания по природни науки (PISA, 2015).

Причините за това състояние са комплексни и показват необходимостта от промени в посока целенасочено формиране на знания за науката и научното изследване. Тези промени в българското училище започват с нормативните документи. Анализът на ДОИ и учебните програми към тях показва, че целите и задачите на обучението по химия и опазване на околната среда предполагат не само усвояването на система от знания за веществата и промените, които се извършват с тях, но и умения за планиране и провеждане на химичен експеримент и използване на получените данни за изводи и заключения, умения за интерпретиране на данни от таблици, диаграми и схеми.

За постигането на очакваните резултати от учебната програма е необходимо прилагането и съчетаването на традиционни и съвременни форми, методи и подходи при организиране на учебния процес с активно включване на изследователския и на проблемния подход и използване възможностите на информационно-комуникационните технологии.

– В учебната програма по химия и опазване на околната среда за IX клас са включени изисквания за усвояване на основни знания и формиране на умения и отношения към проблемите за опазване на околната среда, собственото здраве и изчерпаемост на природните горива. Извличане и оценяване на информация, представена чрез текст, таблици, графики и диаграми, за свойства и приложение на неметали и техни съединения и за въздействието им върху околната среда и здравето на човека. Tрадиционно в учебниците и в обучението по химия учениците се запознават с практическото приложение на веществата в края на часа или това се поставя като задача за самостоятелна работа. Наблюденията ни в практиката на обучението по химия показват, че учениците или не знаят нищо за употребата на веществата, или не я свързват с формулата на веществото. Показателно в това отношение е посоченият от Тафрова-Григорова анализ на резултати от държавните зрелостни изпити 2008 г. (Tafrova-Grigorova 2013). Зрелостник е записал правилно взаимодействието на алуминий със солна киселина, но на подусловие към същата задача: „Дайте пример за използване на алуминия в практиката“, той отговаря: „Алуминият се използва за написване на химични уравнения“.

Ето защо споделяме становището, че ако учениците в училище са поставени в ситуация да участват активно при конструирането на знания за факти и явления, свързани със заобикалящата ги действителност, то когато по-късно като възрастни хора се изправят пред „задачата“ самостоятелно да овладяват нови знания и умения, вероятността да успеят, е по-голяма.

Теоретични основи на изследването

Настоящото изследване в голяма степен е повлияно от съвременните виждания за развитие на природонаучното образование.

Съвременните разбирания за обучението по природни науки и за резултатите от него се свързват с необходимостта от такива знания, умения и компетентности, които да позволяват на младите хора да се справят с динамиката на житейските проблеми, да ги подготвят за учене през целия живот. В основата на настоящото изследване са положени формулираните препоръки на Cъвета на Европа от 22 май 2018 г. относно ключовите компетентности за учене през целия живот. „Компетентността в областта на точните науки се отнася до способността и желанието да се обясни природният свят посредством натрупаните знания и използваните методики, включително наблюдение и експериментиране, с цел задаване на въпроси и формулиране на заключения, основани на факти“ (Council 2018).

Развитието на ключови компетентности чрез обучението по природни науки в средното училище свързваме с единството на:

– научни знания – за факти, понятия, представи, закономерности, закони и теории, които са вече утвърдени и подпомагат разбирането на природните науки и знания за науката за характерните особености на природните науки, за основните принципи и методи на научното изследване;

– умения за определяне на научни проблеми, прилагане на научни знания за обяснение на явления и процеси, анализ на научни данни, планиране и провеждане на научно изследване.

Втора канава на настоящото изследване са основните идеи на конструктивизма – една теоретична конструкция, която все по-често се разглежда като нова образователна парадигма (Вrooks & Brooks 1999; Pelech & Pieper 2010; Taber 2006a, 2006b; Toshev 2012).

Според конструктивистката теория за ученето знанията не се получават наготово, а се формират у учениците в процеса на самостоятелно откриване и трансформиране на информацията на базата на техния опит и предходни знания. Акцентът при този вид учене е поставен върху активността на учениците, които учат чрез взаимодействие помежду си. Конструктивисткият подход е едно от водещите направления в съвременната психология и педагогика. Той не е свързан с отделен аспект на обучението, например методите или учебното съдържание, а е цялостен подход, основан на разбирането, че в процеса на познавателната дейност новите знания се свързват с предишния опит на обучаемия. Конструктивистката теория акцентира по-скоро върху създаването на познание, отколкото предаването на знание. Така основните идеи на конструктивизма се обединяват, както следва (Brooks and Brooks 1999; Kim 2005; Taber 2006; Raykova 2008):

– знанията се конструират чрез личния опит и преживявания на учащия;

– знанието, като персонално разбиране на външния свят, се осъществява по скоро от личните преживявания и опит на учещия, отколкото от опита на другите;

– новото знание се придобива на базата на опорни познания;

– ученето е активен процес на развитие на смисъла, базиран на личните преживявания и опит; ученето се разглежда като развиващ процес на разбиране на реалния свят от учещия;

– при ученето знанията се създават в контекста на ситуации, близки до ежедневната реалност.

Поставянето на учениците в ситуация да планират и извършат изследователска дейност, да опишат и анализират резултатите от нея, да прогнозират следствия, е важно условие за формиране не само на знания, но и на социални умения и умения за учене през целия живот.

Целта на настоящата разработка е да представи с примери от учебната практика нашия опит за формиране на част от ключовите компетентности, които са особено значими за обучението по химия и опазване на околната среда, с помощта на дейности, основани на конструктивисткия подход.

Примерите, представени в нашата разработка, са свързани с формирането на умения за учене (от които се спираме на умения за използване на данни от изследвания за изводи и заключения), основни компетентности в областта на природните науки и на технологиите (от които се спираме на умение за планиране и провеждане на изследване), умение за подкрепа на устойчивото развитие и за здравословен начин на живот и спорт (оценява въздействието на някои вещества върху жизнените процеси, здравето на човека и околната среда), дигитална и математическа компетентност (проучване на различни интернет източници, представяне на иформация в табличен и графичен вид и анализът ѝ).

При изучаване на темата „Оксиди на въглерода“ в часа по химия прилагаме обучение в сътрудничество по метода Think – Pair – Share (Мисли – Сподели по двойки – Сподели с други), организирано в следните стъпки: 1. Учителят поставя на всеки ученик задача и определя времето за работа по нея; 2. Учениците работят индивидуално върху поставените задачи; 3. Учителят обединява учениците, работили върху едни и същи задачи, по двойки; 4. Всеки ученик споделя своите решения на задачите с другия и ги обсъждат заедно до оформяне на единно мнение. 5. Учениците споделят своите отговори с целия клас (Каgan & Kagan 2009).

Задача 1. Отделянето на СО2 в атмосферата и натрупването му в количества, по-големи от нормалните, води до появата на парников ефект.

В таблица 1 са представени данни за съдържанието на СО2 в атмосферата (в нашия случай данните са по информация на American Chemical Society и обсерваторията Мауна Лоа).

Таблица 1. Нива на СО2 в атмосферния въздух

ГодинаКонцентрация на СО2/ppmГодинаКонцентрация на СО2/ppm1870291197633019002871978333192030319803371930310198234019603171983342196532019853451970325202141919743282022416

– Анализирайте данните от таблицата и постройте графика по данни от нея.

– Предположете каква ще бъде тенденцията до 2050 година, и продължете графиката си до 2050 год.

– Какво показва вашата графика за изменението на СО2 от 1870 година?

– Предскажете нивото на СО2 през 2030 и 2050 година.

– Предложете кои фактори могат да направят вашата екстраполация неточна?

Задача 2. В таблица 2 е представено отделянето на СО в атмосферата при различни видове дейности. А) Разгледайте таблицата.

Таблица 2

ИзточникКонцентрация на СО (×106тона за година)Транспорт47,7Промишлени процеси4,6
Б) Свържете веществата от колона 1 с твърденията от колона 2.ВеществоТвърдениеСО– отделя се при пълно горене на въглища– отделясе при работа на двигатели на автомобили в затворе-ни помещенияСО2– свързва се с хемоглобина на кръвта–наличиетому вприроднитеводиепричиназаразтваряненакарбонатните скали– отделя се при непълно горене на въглища

Анализирайте данните от таблицата и отговорите на задачата от подточка Б) на поставените въпроси.

– Коя е причината за отделянето на СО във въздуха?

– Как може всеки един от нас да допринесе за намаляване на съдържанието му в атмосферния въздух?

При изучаване на темата „Природни източници на въглеводороди“ прилагаме обучение в сътрудничество по метода Jugsaw (Каgan & Kagan 2009) в следните стъпки: класът се разделя на три групи с равен брой ученици; всяка група получава по две различни задачи; всеки ученик избира по коя задача да работи; всички ученици, които са работили по една и съща задача, формират експертна група; всички експерти по една и съща тема се събират и провеждат дискусия в експертната група; експертите се завръщат в своята група и обучават останалите; провежда се SWOT анализ с целия клас относно предимствата и недостатъците на използваните горива.

Задача 1. Анализирайте информацията в таблица 3.

Таблица 3. Топлина на изгаряне на някои въглеводороди

НаименованиеФормулаТоплина на изгаряне kJ/molМетанCH4890ЕтанC2H61560ПропанC3H82200БутанC4H102859ПентанC5H123510ХексанC6H144141ХептанC7H164817ОктанC8H185450

Задачата към учениците е:

– Анализирайте данните от таблицата и отговорете на въпроса „Каква зависимост откривате?“

– Изгарянето на октана може да послужи като модел за изгаряне на бензина. Изчислете колко топлина се отделя при изгаряне на 2 mol октан.

Задача 2. Разгледайте диаграмите: 1 (илюстрираща използването на горивата като източници на енергия) и 2 (използване на нефта за различни цели). Отговорете на поставените въпроси.

61%26%8%5%използване на гориватакатоизточници наенергиятранспортпромишленостбитови нуждиелектрически станции42%24%24%10%използване на нефтанефтприроден газвъглищадруги източници

– Кой отрасъл използва най-голям дял от горивата като енергия?

– Какъв процент от енергийните ни потребности се удовлетворява от възобновяеми източници?

Задача 3. Прочетете текста, представен по-долу. Анализирайте текста и формулирайте проблемите, които се обсъждат в него.

Нефтът съдържа стотици различни въглеводороди. За да може да се оползотвори, той трябва да се преработи, при което се разделя на групи от въглеводороди, всяка със свое специфично приложение. Например от бензина няма да има полза, ако съдържа молекули с вериги от петнадесет въглеродни атома. Такива молекули не се изпаряват лесно и горят прекалено бавно. Те само ще задавят двигателя с лепкави сажди. Така че бензинът трябва да представлява само една фракция от цялата нефтена смес. За да бъде преработен, той се транспортира на други места, в повечето случаи с танкери по водна среда. След разтоварването празните танкери се пълнят с морска вода, която образува емулсия с остатъчните нефтопродукти. В много случаи тази емулсия след това се излива в морето на голямо разстояние от местопристигането.

Продуктите от преработката на нефта се превръщат в над 3000 продукта, в това число синтетични влакна, пластмаси, детергенти, лекарства и за разлика от някои други горива най-вече се използва за моторно гориво.

За съжаление, интензивното използване на нефта бързо изтощава разработените запаси. Осъзнавайки това, трябва да насочим усилията си към разработване на способи за замяна на нефта.

В края на часа с целия клас се провежда SWOT анализ – Силни страни (Strengths); Слаби страни (Weaknesses); Възможности (Opportunities); Опасения (Threats), на използването на природните източници на въглеводороди като горива.

Предложените задачи изграждат у учениците умения да анализират информация, представена в табличен и графичен вид, да трансформират информация от табличен в графичен вид, да анализират текст, да правят изводи и така да подпомагат формирането на компетентност – умения за учене.

За формиране на умения за планиране и провеждане на изследване прилагаме проектно базирано обучение. Организацията на дейността на учителя и учениците при това обучение протича в следните етапи.

Първи етап – подготвителен. На този етап учителят въвежда учениците в темата чрез беседа за актуализиране на знанията и създава условия за генериране на връзки между старите и новите знания в контекста на създадените ситуации.

В часа по химия учителят, използвайки различни методи, съвместно с учениците систематизира необходимите знания, заложени в учебната програма по ХООС за IX клас. Те са представени на схема 1.

•знанияза:•свойстватанаCO2;•отделяненаCO2пригорененанякоивещества;•парниковияефектсъединенияна въглерода•знанияза:•свойствата на въглеводородите;•приложение на въглеводородите като природнигорива;•фотохимиченсмог.природниизточници навъглеводороди

Схема 1. Заключителен етап

Целта на този етап е да се стимулира любопитството към изучавания проблем и така да се създаде интерес у учениците към избраната тема. Това може да се постигне с предоставяне на статии по темата, които са с адаптирано научно съдържание и отговорят на дидактическите изисквания за достъпност и научност.

За да създаде интерес у учениците, учителят предоставя информация за теми с обществена значимост и мотивира учениците за провеждане на изследване. Възможни варианти за обсъждане на актуални проблеми са представени на таблица 4.

Таблица 4

Тема: Съединения на въглеродаТема: Природни източницина въглеводородиИзследването на тенденциите за измене-ние на съдържанието на СО2в атмосфе-рата показва значително покачване в по-следните 100 години. Концентрацията муможе да нарасне значително в райони, вкоито се изгарят въглища, бензин. Факто-рите за промяната на тази концентрацияса различни и за да може човек да живеездравословно, е необходимо тяхнотопознаване и предприемане на мерки занамаляването му в атмосферата.Разумното използване на горивата вкъщии за транспорт ще намали замърсяване-то на атмосферата. От практична гледнаточка е по-сложно контролирането на за-мърсяването на въздуха от половин/единмилион автомобила, отколкото от еднаТЕЦ. Именно затова личната отговорностна всеки един от нас се явява основнацел на съвременното общество.

Втори етап – изследване. Включва планиране на проучване, в резултат на което учениците събират и анализират информация.

Ролята на учителя на този етап е на организатор на дейността на учениците. Той инициира изследователска дейност сред учениците и им предоставя време да проучат информацията.

На този етап се обсъждат възможни теми за провеждане на проучването и се прави избор на такава. Разясняват се основни положения относно крайния продукт на изследването и се преценява необходимостта да се правят експерименти в различни лаборатории.

Учителят дават указания, чрез които се ръководи и организира учебният процес по-нататък. Тези указания са съобразени с конструктивисткия принцип да не се налагат готови положения и решения, да се дават отговори само на въпроси, поставени от учениците, и да им се помага само ако те имат нужда и изискват помощ. Учениците проявяват активност, като търсят други статии и други източници на информация; дискутират помежду си; обсъждат проблема с родители.

Изследователските цели на учениците, по които те осъществяват проучване, в нашия случай са представени в таблица 5.

Taблица 5

Тема: Съединения на въглеродаТема: Природни източници на въглеводородиЗадачите на групите са:– дасе проучи информацияза съста-ва навъздуха ватмосферата.– да се проучи информация заролята на СО2и водата за поддър-жане температурата на земнатаповърхност;– да се проучи основна информа-ция за парниковия ефект;– да се направи кратка презентацияза ролята на човека за замърсява-не на атмосферата;– да се проучи информация от-носно пътищата, по които човекувеличава съдържанието на СО2ватмосферата;– да се изработи проект за постер,като част от рекламна кампания занамаляване на съдържанието наСО2във въздуха.Задачите нагрупите са:– дасепроучи информация занефтаи природниягаз –разпространение иизползване;– дасепроучи информация зазапасите от нефт иприроденгаз;– дасеизработикратка презентация занефтаиприложението мукато суровина захимичниясинтези производствотона продуктиза отоплениеи горива;– дасепроучатнедостатъцитена бензина иметанакато горивоза автомобилите;– дасеизработипроект запостер, каточаст отрекламнакампаниязаалтернативниизточници нагорива;– дасепроучи основната информациязавъзмож-ностите наводородното гориво инеговата цена;– дасепроучи използването наводорода катогоривов някои страниот Европа;– дасепроучатнякоиот възможноститеза използва-не наелектрическитеавтомобили сцелнамаляванена вредните емисииотгорива.

Организация на дейността на учениците

Класът се разделя на групи от по 4 – 5 ученици. Съществуват различни техники за създаването на групите, но най-високо оценяваната (Slavin 2004; Polat 2005) се състои в разделянето на всички ученици от класа на четири групи в зависимост от постиженията по химия. В първата група се поставят имената на ученици с отличен успех по химия, във втората – с много добър, третата – добър, четвъртата – среден и слаб. След това се оформят екипите, като във всеки се поставя по един ученик от всяка група. Така получените екипи от ученици ще бъдат равностойни по постижения.

Всяка група изработва план-програма за своето проучване. За всяка точка от плана се препоръчва писмено да се отбележат учениците, които отговарят за изпълнението. Този етап развива у учениците важни качества, свързани с умение за планиране на научно изследване.

Проучването, което извършват учениците, се изразява в анализ на факти, данни от различни литературни източници, изучаване на опит и др. Много често предварителното проучване показва, че няма достатъчно предварителни данни от достоверни източници, които могат да послужат като основа за бъдещото изследване. В други случаи се оказва, че има много разработки по проблема и на пръв поглед всички проблеми са решени.

Така се развиват важни за учениците умения за анализ на научна информация, обобщаване на данни и формулиране на изводи.

Тема:Съединения навъглеродаКакъв е химичният съставна незамърсенияатмосферен въздух?Какво е съдържанието наСО₂ в него?Какви са тенденциите заизменение нивото на СО₂във въздуха?Как наличието на СО₂ивода в атмосфератаподдържа среднататемпература на земнатаповърхност?Как чрез човешкатадейност се увеличаваконцентрацията на СО₂ватмосферата?ПрезентацияПОСТЕР

Схема 2

Провеждането на проучвания от страна на учениците е обвързано с интензивно използване на информационните технологии. Изпълнението на задачите се организира чрез активно използване на социалните мрежи и приложения за компютри и мобилни устройства.

Въпросите, по които учениците извършват проучвания, са представени на схема 2 .

Трети етап – представяне. След подготовката се провежда среща на групите и дискусия. Всяка група представя своето проучване. Преди началото на презентирането всяка група представя членовете си и въвежда всички в темата. Времето на представянето на всяка група е 10 – 12 минути.

В резултат на приложената методическа технология се очаква учениците да овладеят знания по определена тема, които са представени в таблица 6.

Таблица 6. Знания на учениците като очакван резултат от прилагането на методическата технология

Съединения на въглеродаПриродни източницина въглеводородиСвойствата на съединенията на въгле-родаПриложението на въглеводородите катогориваЗа въздействието на някои веществавърху здравето на човека и околнатасреда – екологични проблеми, свързанис употребата им.За приложението в практиката на въгле-водородите.За въздействието на някои веществавърху здравето на човека и околнатасреда – екологични проблеми, свързанис употребата им.За да изработят крайния продукт –постер, като част от информационнакампания в училище за намаляване наемисиите от СО2, учениците активнозадълбочават заложените в учебнатапрограма знания за въздействието на ня-кои вещества върху жизнените процеси,здравето на човека и околната среда ичовека.За да изработят крайния продукт –постер, като част от информационнакампания в училище за намаляванена вредното влияние на използванитегорива, учениците активно задълбочаватзаложените в учебната програма знанияза връзката между приложението навъглеводороди в практиката и технитесвойства.

Прилагането на конструктивисткия подход в обучението по химия и опазване на околната среда развива у учениците редица важни ключови компетентности. Предложените методически варианти са приложени в реална учебна среда. Наблюденията ни показват, че включвайки се в предложените дейности, учениците се научават да анализират информация, да изразяват и отстояват своето мнение. У тях се формират самостоятелност, креативност, инициативност, комуникативност, както и умения за работа в екип.

REFERENCES

ВROOKS, J, G. & BROOKS, M. G., 1999. In search of understanding. The Case for Constructivist Classrooms. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development Chemistry in the Community. American Chemical Society.

COUNCIL. 2018. Recommendation of the Council of 22 May 2018 on key competences for lifelong learning (2018/C 189/01). [in Bulgarian].

EUROPEAN PARLIAMENT AND THE COUNCIL. 2006. Key Competences for lifelong learning. Recommendation of the European Parliament and of the Council.

KIM, J.S., 2005. The Effects of a constructivist Teacing Approach on Student Academic achievement, Self – concept, and Learning Strategies. Asia Pasific Education Review. 6(1), 7 – 19.

KAGAN, S. & KAGAN, M., 2009. Kagan cooperative learning. Kagan Publishing, San Clemente.

PELECH, J. & G. PIEPER. 2010. The Comprehensive Handbook of Constructivist Teaching: from theory to practice. Information Age Publishing, Charlotte.

PISA. 2015. Results of Bulgaria's participation in the Program for International Student Assessment PISA 2015. [in Bulgarian]. Available at: http://copuo.bg/upload/docs/2016-12/book_2016_ web.pdf

RAYKOVA, Z. 2008. Development procedural skills in science education – constructivist approach. Plovdiv Univesrsity press

TAFROVA-GRIGOROVA, A. 2013. Contemporary trends in pupils’ science education. Bulgarian J. Science & Education Policy. 7, 121 – 200.

TABER, K. S., 2006. Beyond Constructivism: the progressive Research Programme into Learning Science. Studies in Science Education. 42, ProQuest Central, 125 – 184.

TABER, K. S., 2006. Constructivism`s New Clothes; The Trivial, The Contingent and a Progressive Research Programme into Learning of Science.

TOSHEV, B.V., 2012. Constructivism: theory and practice. Chemistry. 21, 463 – 468.

2025 година
Книжка 6
UNLOCKING THE POTENTIAL OF ESG AND AI IN HIGHER EDUCATION FINANCE: INSIGHTS FROM A STUDY ACROSS FIVE EUROPEAN COUNTRIES

Tina Vukasović, Rok Strašek, Liliya Terzieva;, Elenita Velikova, Justyna Tomala, Maria Urbaniec, Jarosław Pawlik, Michael Murg, Anita Maček

THE ROLE OF HIGHER EDUCATION FOR THE PROFESSIONAL REALIZATION OF STUDENTS – PROBLEMS AND PROSPECTS

Anny Atanasova, Viktoriya Kalaydzhieva, Radostina Yuleva-Chuchulayna, Kalina Durova-Angelova

Книжка 5
Книжка 4
ТРАНСФОРМАЦИИ НА ПАЗАРА НА ТРУДА И НУЖДАТА ОТ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕФОРМИ

Ваня Иванова, Андрей Василев, Калоян Ганев, Ралица Симеонова-Ганева

Книжка 3
FORMING ENTREPRENEURIAL CULTURE THROUGH EDUCATION

Milena Filipova, Adriana Atanasova

Книжка 2s
THE STATE OF INCLUSION IN ADAPTED BASKETBALL

Stefka Djobova, Ivelina Kirilova

Книжка 2
MODEL OF PROFESSIONALLY DIRECTED TRAINING OF FUTURE ENGINEER-TEACHERS

Ivan Beloev, Valentina Vasileva, Іnna Savytska, Oksana Bulgakova, Lesia Zbaravska, Olha Chaikovska

DETERMINANTS AFFECTING ACADEMIC STAFF SATISFACTION WITH ONLINE LEARNING IN HIGHER MEDICAL EDUCATION

Miglena Tarnovska, ;, Rumyana Stoyanova, ;, Angelina Kirkova-Bogdanova;, Rositsa Dimova

Книжка 1s
AN INNOVATIVE MODEL FOR DEVELOPING DIGITAL COMPETENCES OF SOCIAL WORKERS

Lyudmila Vekova, Tanya Vazova, Penyo Georgiev, Ekaterina Uzhikanova-Kovacheva

Книжка 1
2024 година
Книжка 6s
DISRUPTIVE TECHNOLOGIES RISK MANAGEMENT

Miglena Molhova-Vladova, Ivaylo B. Ivanov

Книжка 6
AN INTEGRATIVE APPROACH TO ORGANIZING THE FORMATION OF STUDENTS’ COGNITIVE INDEPENDENCE IN CONDITIONS OF INTENSIFICATION OF LEARNING ACTIVITIES

Albina Volkotrubova, Aidai Kasymova, Zoriana Hbur, Antonina Kichuk, Svitlana Koshova, Svitlana Khodakivska

ИНОВАТИВЕН МОДЕЛ НА ПРОЕКТНО БАЗИРАНО ОБУЧЕНИЕ НА ГИМНАЗИАЛНИ УЧИТЕЛИ: ДОБРА ПРАКТИКА ОТ УниБИТ

Жоржета Назърска, Александър Каракачанов, Магдалена Гарванова, Нина Дебрюне

Книжка 5s
КОНЦЕПТУАЛНА РАМКА ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИЗКУСТВЕНИЯ ИНТЕЛЕКТ ВЪВ ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ

Акад. Христо Белоев, Валентина Войноховска, Ангел Смрикаров

ИЗСЛЕДВАНЕ ПРИЛОЖИМОСТТА НА БЛОКОВИ ВЕРИГИ ОТ ПЪРВО НИВО (L1) В СИСТЕМА ЗА ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ

Андриан Минчев, Ваня Стойкова, Галя Шивачева, Доц Анелия Иванова

ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА ПРИ ПРОМЯНА НА ПЛАТФОРМИ ЗА ДИСТАНЦИОННО ОБУЧЕНИЕ

Антон Недялков, Милена Кирова, Мирослава Бонева

APPLICATION OF ZSPACE TECHNOLOGY IN THE DISCIPLINES OF THE STEM CYCLE

Boyana Ivanova, Kamelia Shoilekova, Desislava Atanasova, Rumen Rusev

TEACHERS' ADAPTATION TO CHANGES IN AN INCREASINGLY COMPLEX WORLD THROUGH THE USE OF AI

Zhanat Nurbekova, Kanagat Baigusheva, Kalima Tuenbaeva, Bakyt Nurbekov, Tsvetomir Vassilev

АТОСЕКУНДНОТО ОБУЧЕНИЕ – МЕТАФОРА НА ДНЕШНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Юлия Дончева, Денис Асенов, Ангел Смрикаров, Цветомир Василев

Книжка 5
Книжка 4s
Книжка 4
MANAGERIAL ASPECTS OF COOPERATION AMONG HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS AND THEIR STAKEHOLDERS

Olha Prokopenko, Svitlana Perova, Tokhir Rakhimov, Mykola Kunytskyi, Iryna Leshchenko

Книжка 3s
Книжка 3
Книжка 2
FORMATION OF PROFESSIONAL SKILLS OF AGRICULTURAL ENGINEERS DURING LABORATORY PRACTICE WHEN STUDYING FUNDAMENTAL SCIENCE

Ivan Beloev, Oksana Bulgakova, Oksana Zakhutska, Maria Bondar, Lesia Zbaravska

ИМИДЖ НА УНИВЕРСИТЕТА

Галя Христозова

Книжка 1s
COMPETITIVENESS AS A RESULT OF CREATIVITY AND INNOVATION

Nikolay Krushkov, Ralitza Zayakova-Krushkova

INTELLECTUAL PROPERTY AND SECURITY IN THE INTEGRATED CIRCUITS INDUSTRY

Ivan Nachev, Yuliana Tomova, Iskren Konstantinov, Marina Spasova

Книжка 1
PROBLEMS AND PERSPECTIVES FOR SOCIAL ENTREPRENEURSHIP IN HIGHER EDUCATION

Milena Filipova, Olha Prokopenko, Igor Matyushenko, Olena Khanova, Olga Shirobokova, Ardian Durmishi

2023 година
Книжка 6s
DEVELOPMENT OF A COMMON INFORMATION SYSTEM TO CREATE A DIGITAL CAREER CENTER TOGETHER WITH PARTNER HIGHER SCHOOLS

Yordanka Angelova, Rossen Radonov, Vasil Kuzmov, Stela Zhorzh Derelieva-Konstantinova

DRAFTING A DIGITAL TRANSFORMATION STRATEGY FOR PROJECT MANAGEMENT SECTOR – EMPIRICAL STUDY ON UAE

Mounir el Khatib, Shikha al Ali, Ibrahim Alharam, Ali Alhajeri, Gabriela Peneva, Jordanka Angelova, Mahmoud Shanaa

VOYAGE OF LEARNING: CRUISE SHIPS WEATHER ROUTING AND MARITIME EDUCATION

Svetlana Dimitrakieva, Dobrin Milev, Christiana Atanasova

СТРУКТУРНИ ПРОМЕНИ В ОБУЧЕНИЕТО НА МЕНИДЖЪРИ ЗА ИНДУСТРИЯ 5.0

Недко Минчев, Венета Христова, Иван Стоянов

RESEARCH OF THE INNOVATION CAPACITY OF AGRICULTURAL PRODUCERS

Siya Veleva, ; Margarita Mondeshka, Anka Tsvetanova

Книжка 6
Книжка 5s
ВИДОВЕ ТРАВМИ В ПАРАШУТИЗМА И ПРЕВЕНЦИЯТА ИМ

Капитан III ранг Георги Калинов

Книжка 5
Книжка 4s
DETERMINING THE DEGREE OF DIGITALIZATION OF A HIGHER EDUCATION INSTITUTION

Acad. Hristo Beloev, Angel Smrikarov, Valentina Voinohovska, Galina Ivanova

ОТ STEM КЪМ BEST: ДВА СТАНДАРТА, ЕДНА ЦЕЛ

Андрей Захариев, Стефан Симеонов, Таня Тодорова

Книжка 4
EFFECT OF RESILIENCE ON BURNOUT IN ONLINE LEARNING ENVIRONMENT

Radina Stoyanova, Sonya Karabeliova, Petya Pandurova, Nadezhda Zheckova, Kaloyan Mitev

Книжка 3s
INTELLIGENT ANIMAL HUSBANDRY: FARMER ATTITUDES AND A ROADMAP FOR IMPLEMENTATION

Dimitrios Petropoulos, Koutroubis Fotios, Petya Biolcheva, Evgeni Valchev

Книжка 3
STUDY OF THE DEVELOPMENT OF THE USE OF COMMUNICATIVE TECHNOLOGIES IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF ENGINEERS TRAINING

Ivan Beloev, Valentina Vasileva, Sergii Bilan, Maria Bondar, Oksana Bulgakova, Lyubov Shymko

Книжка 2
РАЗПОЛОЖЕНИЕ НА ВИСШИТЕ УЧИЛИЩА В БЪЛГАРИЯ В КОНТЕКСТА НА ФОРМИРАНЕ НА ПАЗАРА НА ТРУДА

Цветелина Берберова-Вълчева, Камен Петров, Николай Цонков

Книжка 1
MODERNIZATION OF THE CONTENT OF THE LECTURE COURSE IN PHYSICS FOR TRAINING FUTURE AGRICULTURAL ENGINEERS

Ivan Beloev, Valentina Vasileva, Vasyl Shynkaruk, Oksana Bulgakova, Maria Bondar, Lesia Zbaravska, Sergii Slobodian

2022 година
Книжка 6
ORGANIZATION OF AN INCLUSIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT FOR THE STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS

Halyna Bilavych, Nataliia Bakhmat, Tetyana Pantiuk, Mykola Pantiuk, Borys Savchuk

ДИГИТАЛИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО В БЪЛГАРИЯ: СЪСТОЯНИЕ И ОБЩИ ТЕНДЕНЦИИ

Теодора Върбанова, Албена Вуцова, Николай Нетов

Книжка 5
ПРАВОТО НА ИЗБОР В ЖИВОТА НА ДЕЦАТА В РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ

Сийка Чавдарова-Костова, Даниела Рачева, Екатерина Томова, Росица Симеонова

Книжка 4
DIAGNOSIS AS A TOOL FOR MONITORING THE EFFECTIVENESS OF ADDICTION PREVENTION IN ADOLESCENTS

O.A. Selivanova, N.V. Bystrova, I.I. Derecha, T.S. Mamontova, O.V. Panfilova

Книжка 3
ПУБЛИЧНОТО РАЗБИРАНЕ НА НАУКАТА В МРЕЖОВИЯ СВЯТ

Светломир Здравков, Мартин Й. Иванов, Петя Климентова

Книжка 2
Книжка 1
ДИГИТАЛНАТА ИНТЕРАКЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛ – СТУДЕНТ В ОНЛАЙН ОБУЧЕНИЕТО В МЕДИЦИНСКИТЕ УНИВЕРСИТЕТИ

Миглена Търновска, Румяна Стоянова, Боряна Парашкевова, Юлияна Маринова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4s
SIGNAL FOR HELP

Ina Vladova, Milena Kuleva

Книжка 4
PREMISES FOR A MULTICULTURAL APPROACH TO EDUCATION

Anzhelina Koriakina, Lyudmila Amanbaeva

Книжка 3
Книжка 2
ПЪРВА СЕДМИЦА ДИСТАНЦИОННО ОБУЧЕНИЕ В СУ „ИВАН ВАЗОВ“ В СТАРА ЗАГОРА

Тони Чехларова, Динко Цвятков, Неда Чехларова

Книжка 1
METHODOLOGY OF SAFETY AND QUALITY OF LIFE ON THE BASIS OF NOOSPHERIC EDUCATION SYSTEM FORMATION

Nataliia Bakhmat, Nataliia Ridei, Nataliia Tytova, Vladyslava Liubarets, Oksana Katsero

2020 година
Книжка 6
HIGHER EDUCATION AS A PUBLIC GOOD

Yulia Nedelcheva, Miroslav Nedelchev

Книжка 5
НАСЪРЧАВАНЕ НА СЪТРУДНИЧЕСТВОТО МЕЖДУ ВИСШИТЕ УЧИЛИЩА И БИЗНЕСА

Добринка Стоянова, Блага Маджурова, Гергана Димитрова, Стефан Райчев

Книжка 4
THE STRATEGY OF HUMAN RIGHTS STUDY IN EDUCATION

Anush Balian, Nataliya Seysebayeva, Natalia Efremova, Liliia Danylchenko

Книжка 3
Книжка 2
МИГРАЦИЯ И МИГРАЦИОННИ ПРОЦЕСИ

Веселина Р. Иванова

SOCIAL STATUS OF DISABLED PEOPLE IN RUSSIA

Elena G. Pankova, Tatiana V. Soloveva, Dinara A. Bistyaykina, Olga M. Lizina

Книжка 1
ETHNIC UPBRINGING AS A PART OF THE ETHNIC CULTURE

Sholpankulova Gulnar Kenesbekovna

2019 година
Книжка 6
EMOTIONAL COMPETENCE OF THE SOCIAL TEACHER

Kadisha K. Shalgynbayeva, Ulbosin Zh.Tuyakova

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
УЧИЛИЩЕТО НА БЪДЕЩЕТО

Наталия Витанова

Книжка 2
Книжка 1
POST-GRADUATE QUALIFICATION OF TEACHERS IN INTERCULTURAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT

Irina Koleva, Veselin Tepavicharov, Violeta Kotseva, Kremena Yordanova

ДЕЦАТА В КОНСТИТУЦИОННИТЕ НОРМИ НА БЪЛГАРИЯ

Румен Василев, Весела Марева

СЪСТОЯНИЕ НА БЪЛГАРСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Анелия Любенова, Любомир Любенов

ЕДИН НОВ УЧЕБНИК

Ирина Колева

2018 година
Книжка 6
Книжка 5
A NEW AWARD FOR PROFESSOR MAIRA KABAKOVA

Irina Koleva, Editor-in-

Книжка 4
Книжка 3
BLENDED EDUCATION IN HIGHER SCHOOLS: NEW NETWORKS AND MEDIATORS

Nikolay Tsankov, Veska Gyuviyska, Milena Levunlieva

ВЗАИМОВРЪЗКАТА МЕЖДУ СПОРТА И ПРАВОТО

Ивайло Прокопов, Елица Стоянова

ХИМЕРНИТЕ ГРУПИ В УЧИЛИЩЕ

Яна Рашева-Мерджанова

Книжка 2
Книжка 1
2017 година
Книжка 6
ЗНАЧИМОСТТА НА УЧЕНЕТО: АНАЛИЗ НА ВРЪЗКИТЕ МЕЖДУ ГЛЕДНИТЕ ТОЧКИ НА УЧЕНИЦИ, РОДИТЕЛИ И УЧИТЕЛИ

Илиана Мирчева, Елена Джамбазова, Снежана Радева, Деян Велковски

Книжка 5
ОРГАНИЗАЦИОННА КУЛТУРА В УЧИЛИЩЕ

Ивайло Старибратов, Лилия Бабакова

Книжка 4
КОУЧИНГ. ОБРАЗОВАТЕЛЕН КОУЧИНГ

Наталия Витанова, Нели Митева

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
ЕМПАТИЯ И РЕФЛЕКСИЯ

Нели Кънева, Кристиана Булдеева

2016 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
ПРАГМАТИЧНАТА ДИДАКТИКА

Николай Колишев

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2014 година
Книжка 6
Книжка 5
КОХЕРЕНТНОСТ НА ПОЛИТИКИ

Албена Вуцова, Лиляна Павлова

Книжка 4
USING THE RESULTS OF A NATIONAL ASSESSMENT OF EDUCATIONAL ACHIEVEMENT

Thomas Kellaghan, Vincent Greaney, T. Scott Murray

Книжка 3
USING THE RESULTS OF A NATIONAL ASSESSMENT OF EDUCATIONAL ACHIEVEMENT

Thomas Kellaghan, Vincent Greaney, T. Scott Murray

Книжка 2
PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF UNIVERSITY FACULTY: А SOCIOLOGICAL ANALYSIS

Gulnar Toltaevna Balakayeva, Alken Shugaybekovich Tokmagambetov, Sapar Imangalievich Ospanov

USING THE RESULTS OF A NATIONAL ASSESSMENT OF EDUCATIONAL ACHIEVEMENT

Thomas Kellaghan, Vincent Greaney, T. Scott Murray

Книжка 1
РЕФЛЕКСИЯТА В ИНТЕГРАТИВНОТО ПОЛЕ НА МЕТОДИКАТА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО БИОЛОГИЯ

Иса Хаджиали, Наташа Цанова, Надежда Райчева, Снежана Томова

USING THE RESULTS OF A NATIONAL ASSESSMENT OF EDUCATIONAL ACHIEVEMENT

Thomas Kellaghan, Vincent Greaney, T. Scott Murray

2013 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
QUESTIONNAIRE DEVELOPMENT

ÎÖÅÍßÂÀÍÅÒÎ

Книжка 3
MASS MEDIA CULTURE IN KAZAKHSTAN

Aktolkyn Kulsariyeva Yerkin Massanov Indira Alibayeva

РЪКОВОДСТВО ЗА СЪСТАВЯНЕ НА ТЕСТОВЕ*

Фернандо Картрайт, Джери Мусио

РОССИЙСКАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: ГЛАВНЫЕ УРОКИ

В. Болотов / И. Вальдман / Г. Ковалёва / М. Пинская

Книжка 2
ОЦЕНЯВАНЕ НА ГРАЖДАНСКИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ: ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА И ВЪЗМОЖНОСТИ

Светла Петрова Център за контрол и оценка на качеството на училищното образование

РЪКОВОДСТВО ЗА СЪСТАВЯНЕ НА ТЕСТОВЕ*

Фернандо Картрайт, Джери Мусио

Книжка 1
Уважаеми читатели,

вет, както и от международния борд за предоставените статии и студии, за да могат да бъдат идентифицирани в полето на образованието пред широката аудитория от педа- гогически специалисти във всички степени на образователната ни система. Благодаря за техния всеотдаен и безвъзмезден труд да създават и популяризират мрежа от научни съобщества по профила на списанието и да насърчават научните изследвания. Благодаря на рецензентите от национално представените висши училища, на- учни институции и

РЪКОВОДСТВО ЗА СЪСТАВЯНЕ НА ТЕСТОВЕ

Фернандо Картрайт, Джери Мусио

2012 година
Книжка 6
DEVELOPMENT OF SCIENCE IN KAZAKHSTAN IN THE PERIOD OF INDEPENDENCE

Aigerim Mynbayeva Maira Kabakova Aliya Massalimova

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
СИСТЕМАТА ЗА РАЗВИТИЕ НА АКАДЕМИЧНИЯ СЪСТАВ НА РУСЕНСКИЯ УНИВЕРСИТЕТ „АНГЕЛ КЪНЧЕВ“

Христо Белоев, Ангел Смрикаров, Орлин Петров, Анелия Иванова, Галина Иванова

Книжка 2
ПРОУЧВАНЕ НА РОДИТЕЛСКОТО УЧАСТИЕ В УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ В БЪЛГАРИЯ

* Този материал е изготвен въз основа на резултатите от изследването „Parental Involvement in Life of School Matters“, проведено в България в рамките на проек- та „Advancing Educational Inclusion and Quality in South East Europe“, изпълняван

ВТОРИ ФОРУМ ЗА СТРАТЕГИИ В НАУКАТА

Тошка Борисова В края на 2011 г. в София се проведе второто издание на Форум за страте- гии в науката. Основната тема бе повишаване на международната видимост и разпознаваемост на българската наука. Форумът се организира от „Elsevier“ – водеща компания за разработване и предоставяне на научни, технически и медицински информационни продукти и услуги , с подкрепата на Министер- ството на образованието, младежта и науката. След успеха на първото издание на Форума за стратегии в науката през

Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.