2014/4, стр. 361 - 390

ПОЗНАВА ЛИ БЪЛГАРСКИЯТ УЧИТЕЛ МОТИВИТЕ ЗА УЧЕНЕ НА СВОИТЕ УЧЕНИЦИ

Резюме: В статията се разглежда проблемът за мотивацията за учене като актуален за българското училище и доколко българският учител познава мотивите на своите ученици. Представена е емпирична картина на моментното състояние на мотивацията за учене при учениците от първи до дванадесети клас и степента на познаване на мотивите за учене на учениците от техните учители и директори. Емпиричните данни са събрани чрез метода на анкетното проучване върху представителна извадка от училища на територията на Регионален инспекторат по образованието – Сливен (РИО – Сливен). Разискват се обработените в резултати данни и се предлага кратък анализ. Анализът е насочен в достатъчна степен към открояване на перспективни в близък план тенденции и проблеми.

Ключови думи: motivation, motivation to learn, ways and techniques to increase motivation to learn

1. Терминологична употреба и актуалност на проблема

Проблемът за степента на осъществена диагностика от учителите на мотивите за учене на техните ученици и прилагането на тази диагностика в образователно-възпитателния процес заема важно място в педагогическата психология. Учителите, които познават мотивите за учене на своите ученици, използват подходящи техники и иновации, за да провокират тези мотиви. Такива учители заразяват със страст за учене, ентусиазъм за откриване или желание да сътворяват неща, като използват въображение. За тези учители можем със сигурност да въведем понятието „учители творци“. Те не се интересуват дали ще бъдат известни, или богати. Тях ги движи възможността да въздействат по някакъв начин върху живота на своите ученици и да видят как те се пробуждат за знания и успяват. За тях това е най-голямата награда, която получават в замяна на своята отдаденост и усилия. Учениците на тези учители „попиват“ от енергията, която ги кара да искат да учат и да растат, придобиват ентусиазъм да търсят и учат нови неща.

Да си припомним думите на Бил Гейтс: „Аз бях щастлив да имам добри учители, които ме научиха да харесвам самото учение и ме насърчиха да опитвам нови неща като експеримента с компютрите. Изследванията са доказали, че ефективността на учителя е най-важният фактор за това, дали един ученик ще успее в училище“. И още: „Горд съм, че „Майкрософт“ подкрепя иновативните учители по целия свят. Започнахме това преди десет години, убедени, че образованието е основно човешко право и най-важната инвестиция в бъдещето“1) .

Кои са нещата, които превръщат един учител в „учител творец“? Учителят трябва:

– Да разбира кои са нещата, които „палят“ учениците. (Това е едно от нещата, които помагат на учителя да разбере как да мотивира своите ученици и да ги направи „гладни“ за знание.)

– Да изгражда искрени отношения със своите ученици. (Това е много важно качество, защото по този начин учителите изграждат доверие сред своите ученици и така могат да влияят върху интереса им за учене. Това прави ученика по-податлив към учене и усвояване на нови знания и идеи.)

– Да предизвиква желание у учениците си да продължат да учат. (Това са нещата, които се случват извън класната стая и са доказателство за влиянието на учителя. Ученик, който възприема и учи от учителя и това му е забавно и интересно, ще има желание да разбере как новото знание се прилага извън училище, в реална среда.)

– Да притежава умение да обяснява сложни неща на разбираем език. (Без значение дали това са простички, или сложни теории, учителят трябва да може да обясни това на своите ученици по начин, по който те лесно биха усвоили и приложили новото знание. Сложните думи, наименованията, теориите стават доста лесни, когато покажеш на хората как това се отнася към техния живот, какво реално приложение има.)

– Да бъде организиран и подготвен. (Добрите учители се отнасят към своята организация с приоритет. Добрата организираност помага на учителя в неговата подготовка, както и да има възможност да работи с повече ученици в учебния час. Добрата организираност е и добър пример за учениците, който може да им помогне в тяхното израстване.)

– Да създава ясни очаквания. (Добрите учители използват различни допълнителни средства и ресурси, писмени и устни напътствия, с които помагат на своите ученици да разберат какво се очаква от тях. Тези учители отделят необходимото време и средства, за да са сигурни, че учениците разбират своите цели, и дори ще проверяват периодично дали учениците се движат по очертания план.).

2. Изследване на мотивите за учене на учениците и диагностика, осъществена от учителите им

За установяване на факторите, които мотивират българските ученици за учене, и за познаването и използването на тези фактори от учителите и директорите в образователно-възпитателния процес е използван методът на анкетното проучване. То е анонимно за по-голяма обективност на данните. Проведено е в периода декември 2012 г. – февруари 2013 г.

В таблица № 1 е представена диференцираната по общини и вид училище представителна извадка. В нея са включени и училища, в които се обучават 100% ученици от еднородна социокултурна и езикова среда (българска), по-малко от 100% ученици билингви, както и такива със специални образователни потребности (СОП).

Таблица № 1

В таблица № 2 е представена извадката на броя анкетирани, разпределени по социални и професионални роли и по заемани длъжности в различните училища, а за учениците – по класове.

Таблица № 2

Общият брой на анкетираните е 3096, което дава достатъчната и необходима гаранция за достоверност и валидност на получените резултати.

В съдържателно отношение анкетните карти са изготвени като сравнително еквивалентни, за да може да се направи и съпоставителен анализ – готовността на субектите, участниците в проучването през техния поглед. Съответно на изследователската стратегия са приложени три вида анкетни карти: № 1 – за ученици, № 2 – за учители, и № 3 – за директори.

С резултатите, получени след обработка на събраните емпирични данни чрез трите анкетни карти и чрез съответния анализ, може да се представи реалната емпирична картина за степента на познаване на мотивите за учене на учениците от техните учители и директори, както и прилагането на тази диагностика в образователно-възпитателния процес в 72-те анкетирани училища.

В таблица № 3 е представен броят на анкетираните ученици, групирани по нов начин – разпределени, освен по класове, и по общини. За управленския анализ разпределението на мненията на учениците по общини е от съществено значение, тъй като всяка община има своя специфика, която е важна от демографска и социокултурна локална гледна точка. Определящо в управленската политика и практика на РИО – Сливен, е да се отчита спецификата в полза именно на различията.

Таблица № 3

Въпросът „Какво Ви мотивира да учите?“ е представен като открит в анкетна карта №1. Учениците сами дават предложения за своите мотиви за учене. Близките по смисъл мотиви за учене, дадени от учениците, са обединени, за да се избегне голямото количество в разнообразието на изказаните от тях мотиви за учене.

В таблици № 4, № 5, № 6, № 7 и № 8 са представени отговорите на учениците от първи до дванадесети клас по общини и за област Сливен на въпроса: „Какво Ви мотивира да учите?“.

В таблица № 9 са представени отговорите на учениците от първи до дванадесети клас от общините Сливен, Нова Загора, Котел, Твърдица и област Сливен на цитирания вече въпрос.

В таблица № 10 са представени отговорите на учениците от първи до дванадесети клас от област Сливен на същия въпрос, изразени в проценти.

Таблица № 4

Отговори на учениците от първи клас до дванадесети клас от община Сливен на въпроса: „Какво Ви мотивира да учите?“

Таблица № 5

Отговори на учениците от първи клас до дванадесети клас от община Нова Загора на въпроса:

„Какво Ви мотивира да учите?“

Таблица № 6

Таблица № 7