История
Вход / Регистрация

2014/5, стр. 484 - 490

ЗА НЕОБХОДИМОСТТА ОТ НОВИ УЧЕБНИ ПРОГРАМИ ПО ИСТОРИЯ ЗА БЪЛГАРСКИТЕ УЧИЛИЩА В ЧУЖБИНА

Валентина Александрова-Кирова
E-mail: v.alex.kirova@gmail.com
Bulgarian School at the Bulgarian Embassy in London
186 – 188 Queen’s Gate
London SW7 5HL UK

Резюме: Целта на изследването е да бъде дискутирана необходимостта от изработването на нови, адаптирани програми по история за българските училища в чужбина. В текста са идентифицирани редица слабости на съществуващите програми и са разгледани особеностите на преподаването по история за българските ученици в чужбина. На базата на сравнение с английските програми и методи на обучение по история са представени няколко основни идеи, които биха могли да послужат като изходна точка за промяна на програмите по история за българските училища в чужбина.

Ключови думи: history curriculum, teaching Bulgarian history, Bulgarian schools abroad

Обучението по история в българските училища в чужбина (БУЧ) изисква особено внимание най-малкото поради факта, че историята на България е един от основните три предмета, наред с българския език и литература и география на България, който се изучава в тези училища. В момента в сила за тези училища са програмите, образователните изисквания, хорариумът, както и учебниците и учебните помагала, които са валидни и в България1) . Доста често обаче се оказва, че утвърдените програми и изисквания не са приложими за БУЧ поради различни причини, вариращи от невъзможността да се покрие хорариумът и съответно учебният материал, до невъзможност на учениците, на много от които българският е втори език, да възприемат учебния материал по начина, по който е даден в наличните и утвърдени от МОН учебници2) . През последните години, с разрастването на системата на българско обучение в чужбина, все по-изострен става проблемът за изработването на нови или адаптирането на съществуващите учебни програми по история. Целта на настоящата статия е да представи някои идеи и посоки, които биха могли да послужат като изходна точка за разработването на тези програми за БУЧ. Предназначението на тези идеи е да служат като отправна точка за по-нататъшни дискусии, като изработването на системен план и търсенето на правилните въпроси ще са обект на бъдещи усилия.

Опирайки се на една от методологиите за изработване на нови учебни програми, посочена във фиг. 1, първият проблем, който трябва да се разгледа, е – какви са потребностите или особеностите на обучението по история в чужбина, какво налага преработването на съществуващите програми, за да може да се изгради концепция какво трябва да е обучението. Именно първият етап ще бъде разгледан по-надолу, и то не подробно, само за частта „история“, а не „география“, която ще изисква допълнително внимание.

АнализнапотребноститеотобучениеРазработваненаучебенпланПрилаганенаучебнияпланОценкаипреглед

Фигура 1. 3)

Какво показва анализът на съществуващите проблеми при прилагането на сега действащите програми по история в БУЧ? Къде е необходимо да бъдат направени промени?

Моят опит в преподаването по история до VI клас показва следните проблеми:

– Чрез сегашните учебни програми и времето и мястото, което често се отрежда на историята като допълваща, втора (или трета) и не толкова важна дисциплина в БУЧ, не могат да се постигнат най-важните цели на преподаването Ӝ, а именно: разбиране на важността на историческото знание, изграждане на логическа представа или „обща картина“ за историята на българските земи; съдействие за изграждане и/или разбиране на българската национална и културна идентичност; създаване на чувство за приобщеност към България; приемане на националните ни и европейски ценности и изграждане на компетентни и толерантни личности.

– Уроците в учебниците са скучни и често неразбираеми за учениците в чужбина.

– Липсват разработени помощни материали за работа с деца билингви.

– Липсват дидактически материали и анализи, които да улеснят преподаването по история в чужбина.

Затова и на първо място ще бъде разгледан въпросът за структурата на учебните програми и как би могла тя да се промени за БУЧ. В момента предметите до гимназиалния курс, от които българските ученици в чужбина научават за историята на страната, са: „Роден край“ (I клас), „Човекът и обществото“ (III и IV клас) и „История и цивилизация“ (V и VI клас). Във втори, седми и осми клас не се преподава история, защото тогава се изучава „Околен свят“ и обща история. От друга страна, в III и IV клас в частта по история и съвременност, включваща и гражданско образование, накратко се припокрива цялата история на българската държава и в двата класа. В V и VI клас се преподава историята на българските земи от древността до наши дни. Предвижда се, според изискванията на МОН, преподаване на история в гимназиалния курс на БУЧ едва и само в XI клас.

Българските деца в чужбина обаче, които живеят далеч от родината на родителите си, се нуждаят от едно непрекъснато и последователно обучение по история, което да включва повече уроци за обясняване, за представяне на цялостната картина на историята на българите, за преговор, упражнения и практически занимания. Затова най-добре е още във втори клас да се започне с преподаване на основни понятия, и най-вече поради възрастта на учениците – със запознаване с най-важните исторически личности. Възможно е да се пристъпи и към преработка на програмата по „Роден край“ и за учениците от I и II класна БУЧ да се създаде нов предмет, наречен например: Познавам България.

По-нататък, като се има предвид, че повечето БУЧ не могат да си позволят да покрият изцяло обявения от МОН хорариум, би било по-подходящо да се раздели материалът на преподаване в III и IV клас, като например в III клас сеприключи обучението с първите векове от османското владичество, а в IV клас се продължи с Българското възраждане4) . Така би се постигнало по-задълбочено първо възприятие на историята на България, което да бъде надградено в следващите класове. Важен фактор, който не трябва да се пренебрегва, е, че много от нашите ученици в БУЧ се отказват на даден етап от българското училище и не продължават обучението си по различни причини – както поради семейни, така и поради увеличаване на натовареността в местните училища. Затова би било полезно в III и IV клас да се включат теми за археологическото наследство на българските земи, българския фолклор и народно творчество, което би изградило важни ценности и би спомогнало за тяхната културна идентификация.

Възможните посоки по-нататък на промени в обучението по история от V до VIII клас могат да бъдат две:

– материалът за V и VI клас да се раздели хронологически между класовете от V до VIII и периодите да се изучават много по-подробно, или

– историята на българската държава да продължи да се изучава в V и VI клас разделена както е в момента, като отпаднат някои теми, а в VII и VIII клас да се изучават по-задълбочено и модулно отделни проблеми от историята на България.

Друга важна особеност на бъдещите учебни програми по история за БУЧ по отношение на структурата би трябвало да е тяхната способност за допълнителна адаптация. Полезно би било в програмите да се въведат задължителни теми и незадължителни или препоръчителни, каквато е например системата на учебни програми във Великобритания. Това би позволило, от една страна, учителите да имат повече свобода и избор от незадължителните теми/уроци и от друга, когато дадено БУЧ има възможност за по-ограничен брой часове, да се преподават само задължителните теми и това да не влияе на възможността за издаване на удостоверения. Разделянето на задължителни и незадължителни теми би представлявало важно поле за изява и творчество на учителите и същевременно възможност за съобразяване с местните условия.

По отношение на методите напреподаване по историята в БУЧ също е необходима промяна. Методите на преподаване във Великобритания, а предполагам и в много други държави в ЕС, са такива, че поставят в центъра на обучението ученика, а не учителя5) . За учениците ни, израснали в друга обстановка, остава неразбран този учител, който им дава всичко наготово, а после те трябва да възпроизведат урока от учебниците. Във Великобритания например дори няма учебници, които децата да занесат вкъщи. Идеята е чрез работа в клас, включваща творческо преподаване на учителите и използване на интересни и полезни ресурси, да се изградят мислещи хора, които чрез упражнения и различни интерактивни методи сами да стигнат до изводи за причини и последици, за развитието на държавата и обществото. Идеята е учениците да „открият“ сами какво е историята и значението на историческите факти.

По отношение на ресурсите, като тук се включват учебници, тетрадки и допълнителни материали за работа в клас и вкъщи, ако искаме да постигнем качествено обучение, следва да се изработят нови такива, които да са разбираеми и подходящи за деца билингви. Ефективността на обучението несъмнено ще се увеличи при целенасочено разработване на дидактически материали, които да са насочени към подпомагане на учениците, които живеят в чужбина. Какво имам предвид под по-различни учебници и тетрадки? Например – разработване на всеки урок така, че да грабне интереса на ученика от началото, посочване на най-важните понятия, заедно с визуални изображения (или приложение на визуален речник); разработване на активни и ангажиращи задачи или въпроси за разсъждение, които да накарат всеки ученик да участва в обсъждането. По отношение на темите и при разработването на тези учебници трябва да се търси баланс на социалната, политическата, икономическата, културната и религиозната история на България. Важно е в учебниците да намери място използването на различни източници, извори, за да се направи урокът по-интересен, да се въвлекат учениците в дискусии, диспути и обсъждания. Всичко това ще спомогне часът по история да не е скучен, а така и ще изпълним целите, които си поставяме при преподаването на история в БУЧ. За илюстрация как би могъл да изглежда един урок, който да не включва само текст, илюстративен материал и въпроси след урока, може да се даде за пример урок от английски учебник по история, където са съчетани различни източници – писмени извори, реконструкции, схеми, таблици, рисунки6) .

Като обобщение на предложенията бихме могли да кажем, че при разработването на бъдещите адаптирани програми по история за българските училища в чужбина трябва да се вземат предвид следните моменти:

1. Да се въведе преподаване по история и география на България без прекъсване от I до VIII клас и в гимназиалния курс.

2. Адаптираните учебни програми да включват между 1 и 2 часа седмичен хорариум, като се създаде задължителна и незадължителна програма на обучение.

3. Програмите по история за БУЧ да се адаптират с оглед на специфичните условия на обучение на ученици, които живеят в чуждоезикова среда и на които често българският език им е втори.

4. Да се насърчи използването на различни методи на обучение – интерактивно обучение, използване на визуални материали, въвеждане на занимателни елементи; легенди, народни приказки и песни и др.

5. Обемът от информация да се съкрати и в задължителния учебен план да остане най-значимото, онова, което всеки българин би трябвало да помни.

6. Да се разработят специализирани педагогически материали, включително учебници, които да предизвикват интереса на учениците и същевременно да отразяват нивото на познание на български език на учениците в чужбина. Да се увеличи привлекателността на предмета, учебниците да не са непременно академични сборници, а по-скоро пътеводител на Българското и историята на България. Освободеното от тежки сведения място да се запълни с повече интересна информация, която да включва любопитни факти от личните съдби на герои и селища (нещо оригинално, различно, забавно, интимно, което децата да запомнят, защото имат по-живо въображение и емоционалната памет е по-силна).

В заключение може да се каже, че несъмнено една от важните задачи за бъдеще ще бъде много сериозно да се помисли за това, какво точно да бъде съдържанието на учебните програми за БУЧ – какво искаме да знаят и да запомнят децата ни в чужбина, как да им бъде преподаден материалът, колко подробно да им разкажем за всеки един период, за всяка една тема, за всяко едно събитие или личност.

БЕЛЕЖКИ

1. Вж. http://www.mon.bg/?go=page&pageId=15&subpageId=174

2. Повече за особеностите на обучението по история в българските училища в чужбина вж: http://schoolbgembassy.org.uk/images/За_обучението_по_ история_в_едно_българско_училище_в_чужбина.pdf

3. Вж. http://www.mlsp.government.bg/bg/projects/bg0102-05/guidelines/LMIbg/Annex%20G-Manual_BG.doc.

4. Според публикуваните предложения за нови учебни програми от МОН по ПРОЕКТ BG051PO001-3.1.04 „Подобряване на качеството на общото образование“, материалът по история за III и IV клас също е разделен, като предложението е в IV клас да се започне изучаването на периода след Освобождението на България.

5. Във Великобритания тази идея се развива от създадената през 1972 г. “Schools History Project”, организация на Университета в Лийдс. Основният принцип е, че учениците не трябва да бъдат пасивни слушатели, „запомнящи факти“, приемайки знанията на учителите, а трябва да бъдат активни „изследователи на миналото“. Вж. http://www.schoolshistoryproject.org.uk/ index.php

6. Peace and War: Discovering the Past for Y9: Pupils’ Book by Colin Shepard, Andy Reid and Keith Shepherd, 1993.

2025 година
Книжка 6s
Книжка 6
НЕИЗВЕСТНИ МЕМОАРИ НА ЕКЗАРХ СТЕФАН I БЪЛГАРСКИ: МЕЖДУ ЛИЧНАТА ПАМЕТ И ИСТОРИЧЕСКАТА МИСИЯ

Русалена Пенджекова-Христева, Георги Мъндев, Илиана Жекова

Книжка 5
Книжка 4
НЮФУС ДЕФТЕРИТЕ КАТО ИЗВОР ЗА РЕГИОНАЛНИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ

Николай Тодоров, Алджан Джафер, Гергана Георгиева, Невена Неделчева

EUGENICS AND EUTHANASIA IN CZECHOSLOVAKIA (1914 – 1945): HISTORICAL, SOCIAL, AND EDUCATIONAL CONTEXTS

Lukáš Stárek, Jarmila Klugerová, Dušana Chrzová, Anastázie Zuzana Roubalová

DYNAMICS OF CULTURAL AND RELIGIOUS PROCESSES IN AREAS OF DEPOPULATION

Mira Markova, Violeta Kotseva, Kremena Iordanova

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ,

Иван Русев, Ivan Rusev

2024 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2023 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2022 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ИСТОРИЯТА КАТО МЪДРОСТ

Пенчо Д. Пенчев

Книжка 2
Книжка 1
2021 година
Книжка 6
Книжка 5
PRESENTISM AS A RESEARCH STRATEGY IN MODERN HISTORY OF EDUCATION

Leonid Vakhovskyi, Andriy Ivchenko, Tetiana Ivchenko

Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2020 година
Книжка 6
Книжка 5
АВГУСТ '80

Йежи Ейслер

АВГУСТ 1980 ВЪВ ВАРШАВА

Анджей Боболи

Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
НЕИЗВЕСТЕН ПЛАН НА ТЪРНОВО ОТ 1857 Г.

Бернар Лори, Иван Русев

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
БЪЛГАРСКО ЦАРСТВО

Ивайла Попова

Книжка 1
THE COMMON LAW AND THE CANON OF LEKË DUKAGJINI

Berat Aqifi, Ardian Emini, Xhemshit Shala

2018 година
Книжка 6
Книжка 5
100 ГОДИНИ НЕЗАВИСИМА ПОЛША

Влоджимеж Сулея

ROMAN DMOWSKI (1864 – 1939)

Krzysztof Kawalec

Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2017 година
Книжка 6
ЗА ЛИЧНОСТИТЕ В НАУКАТА

Надежда Жечкова

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2016 година
Книжка 6
ПОЛСКИТЕ ИНЖЕНЕРИ В БЪЛГАРИЯ

Болеслав Орловски

Книжка 5
14TH INTERNATIONAL CONGRESS OF OTTOMAN SOCIAL AND ECONOMIC HISTORY (ICOSEH)

(theoretical as well as archival) to the social and economic history of the Ottoman

Книжка 4
Книжка 3
МОСКОВСКА БЪЛГАРСКА ДРУЖИНА

Мариета Кожухарова

Книжка 2
Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 5
ЖУРНАЛИСТИТE НА СЪЕДИНЕНИЕТО

Анна Ангелова, Димитър Веселинов

Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
ТРАКИЯ И ТРАКИТЕ

Валерия Фол

Книжка 1
ПРОБЛЕМАТИЧНИЯТ КАРАВЕЛОВ*

Николай Чернокожев

2014 година
Книжка 6
„ПОСЛЕДНАТА“ ВОЙНА

Борислав Гаврилов

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ЗА СТАРИТЕ ИМЕНА НА ПРОВАДИЯ

Светослав Аджемлерски

БЪЛГАРИЯ И КНЯЗ БИСМАРК

На 27 февруари 2014 г. в големия салон на БАН беше представена книгата на акад. Кон- стантин Косев „България и княз Бисмарк“. Как- то самият автор посочи, тя представлява опит за обобщение на резултатите от дългогодишната му изследователска дейност. Изследването е не само един забележителен труд, но и проникно- вено и интересно четиво , отличаващо се с худо- жествения език, на който е написано. Изданието е богато илюстрирано с картини, които предста- вят княз Бисмарк в един

Книжка 2
Книжка 1
ПЕЩЕРА И ВЯРА\(^{1)}\)

Валерия Фол

2013 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
ЕДИН БЪЛГАРСКИ ПРОЧИТ НА АМЕРИКАНСКАТА РЕВОЛЮЦИЯ

Румен Генов. (2012). Американската революция: Войната за независи- мост и създаването на федералната република (Документална и интерпре-

„Не-Познати в София“ – проект за възстановяване на Мемориала на неизвестния четник от Хвърковатата чета на Бенковски, връх Половрак, Лозен планина

ТУРИСТИЧЕСКИ МАРШРУТ: село Лозен – Лозенски манастир „Св. Спас“ – Мемориал на неизвестния четник от Хвърковатата чета на Бенков- ски – връх Половрак. СЕЛО ЛОЗЕН, наречено от Стоян Чилингиров „едно от най-хубавите села в софийската околност“, е разположено между магистрала „Тракия“, Около- връстен път на София и Лозенската планина. Първите заселници по тези земи са одриси и огости, които според редица стенописи и стари книги, запазени по черквите, са били християни. Едно от неоспоримите до

Книжка 3
МАРТА БУР–МАРКОВСКА (1929–2012)

Историк и преводач. Родена на 15 февруари

Книжка 2
ТРЕТИ МЕЖДУНАРОДЕН КОНГРЕС ПО БЪЛГАРИСТИКА

През 2013 г. се навършват 125 години от

РЕШАВАМЕ ЗАЕДНО КАКВО ИСКАМЕ ДА ИМАМЕ УТРЕ

Доц. д-р Тодор Попнеделев, председа- тел на Организационния комитет на Тре- тия международен конгрес по българис- тика:

ЛЕКЦИЯ, ПОСВЕТЕНА НА САМОЖЕРТВАТА НА ФИНЛАНДСКИТЕ ВОЙНИЦИ ЗА ОСВОБОЖДЕНИЕТО НА БЪЛГАРИЯ

В навечерието на 3 март – Деня на Освобождението на България, по ини- циатива на Столична библиотека и посолството на Финландия в София се проведе лекция на тема: „Саможертвата на финландските войници, загинали за свободата на България“. Малцина са запознати с историята на Финландския лейбгвардейски пехо- тен полк, който се сражава в Руско -турската война (1877–1878 г.) като част от руската армия. Около 1000 финландски войници участват в боевете край с. Горни Дъбник близо до Плевен. Бла

БАЛКАНСКИТЕ ВОЙНИ

Балканските войни остават решаващо събитие в съвременната история на Бълга- рия. Събитие, което събира по драматичен начин славата, изключителния военен успех на Първата балканска война с националната трагедия на Втората балканска война; вели- ката победа и непримиримото поражение и всичко в течение само на десет месеца. Вой- ната носи болка и унищожение, но в конкрет- ния случай за балканските народи тя озна- чава както митологизираното избавление от многове

Книжка 1

СЕРГЕЙ ИГНАТОВ „МОРФОЛОГИЯ НА КЛАСИЧЕСКИЯ ЕГИПЕТ“

Проф. Сергей Игнатов е основател на българ- ската школа по египтология и преподавател в Нов

2012 година
Книжка 6
ГОЛЯМАТА ИГРА – СТАЛИН, НАЦИСТИТЕ И ЗАПАДЪТ

Сред множеството книги, посветени на Вто- рата световна война, лесно могат да се очертаят основните опорни точки, бойните театри, добри- те и лошите герои. Сталинград, Курск, битката за Атлантика, за Берлин, Пърл Харбър, Иво Джима, обсадата на Ленинград… Нищо от това не при- съства с повече от няколко думи в документалното изследване на Лорънс Рийс „Тайните на Втора- та световна война“. От самото начало водещи са усилията да се „осветлят“ не толкова популярни момен

Книжка 5
ОТ ПОРУЧИК ДО ГЕНЕРАЛ – СПОМЕНИТЕ НА ВАСИЛ БОЙДЕВ

Едно изключително интересно историческо свидетелство се появи в края на лятото – спомени- те на ген. Васил Бойдев, записани и обработени от неговия приятел Венелин Димитров в периода 1964–1967 г. Истински късмет е, че ръкописът е съхранен чак до днес, защото по този начин до нас достигат безценни факти и подробности, разказа- ни от пряк участник в някои от най-ключовите во- енни и исторически събития у нас до 1945 г. Ген. Бойдев е позната фигура за любителите на авиацията. Именн

ПАИСИЙ ХИЛЕНДАРСКИ И СОФРОНИЙ ВРАЧАНСКИ. ОТ ПРАВОСЛАВНАТА ИДЕОЛОГИЯ КЪМ ИЗГРАЖДАНЕ НА БЪЛГАРСКАТА ИДЕНТИЧНОСТ

Тази година българската нация и култура честват 250 години от написването на „Ис- тория славянобългарска“ – един достоен юбилей, отбелязан и в празничния кален- дар на ЮНЕСКО, по повод на който Плов-

Книжка 4
ВЛАДЕТЕЛИТЕ В ТРАКИЯ – КРАЯ НА ІІІ В. ПР. ХР. – НАЧАЛОТО НА І В. THE RULERS IN THRACE - END OF 3RD CENTURY BC - BEGINNING OF 1ST CENTURY AD

Калин Порожанов Пл. Петков / Pl. Petkov. Военно-политически отношения на тракийските владетели в Европей- ския Югоизток между 230/229 г. пр. Хр. – 45/46 г. сл. Хр. [Military-political Relationships of the Thracian Rulers in the European South-East between 230/229 BC - 45/46 AD]. Издателство „Фабер“, Со- фия-Велико Търново, 2011, 346 с. ISBN: 978-954- 400-585-6.

ЕДИН ДЕН В ДРЕВЕН РИМ

Голямата история, разказана от хиляди малки исто- рии. Точно това е искал да покаже италианският пале- онтолог, журналист и документалист Алберто Андже- ла с книгата си „Един ден в Древен Рим“. Мащабно и без съмнение трудно начинание, резултатът от коeто обаче е уникално по рода си литературно-историческо произведение. Всъщност , когато чуем „Древен Рим“, в повечето случаи се сещаме за исторически личности, събития и места, императори и форуми, Колизеума, гладиаторите и др. Няколкот

ВОЕННИТЕ И ГРАДСКИЯТ ЖИВОТ В ПРОВИНЦИИ ДОЛНА МИЗИЯ И ТРАКИЯ

THE MILITARY AND THE CIVIC LIFE IN THE PROVINCES MOESIA INFERIOR AND THRACIA

СЕДМИ НАЦИОНАЛЕН ИСТОРИЧЕСКИ КОНКУРС 2012–2013

Седмият национален исторически конкурс, организиран от фондация „Ценности“, се провежда под патронажа на министъра на образованието, младежта и науката Сергей Игнатов. До момента над 1200 участници са предстaвили резул- татите от свои исторически изследвания. Тъй като страната ни често е сочена като пример за мирно съжителство на етноси и религии, темата на предстоящия конкурс е „Толерантността на българския народ – заедно въпреки различията“. Обект на проучване могат да бъдат събит

Книжка 3
ИСТОРИЯ НА ЕДИН ГЕРМАНЕЦ 1914–1933

Да оцелееш в потока на времето се оказ- ва ключовото умение, което един германски младеж съгражда в себе си, за да не го отвее бурята на приближаващите социални вълне- ния. Германия, началото на ХХ век. От при- повдигнатото настроение и войнствения дух за победа в Първата световна война се ражда също толкова голямо разочарование след пос- ледвалата покруса. В центъра на повествова- нието е самият автор, който преживява съби- тията, пречупвайки ги през своята призма в биографичн

Книжка 2
Калин Порожанов, Одриското царство, полисите по неговите крайбрежия и Атина от края на VІ в. до 341 г. пр. Хр. Университетско издателство „Неофит Рилски“, Благоевград 2011, (=Studia Thracica 14), 289 стр., 1 карта. ISBN 978-954-680752-6

Монографията Одриското царство, полисите по неговите крайбрежия и Атина от края на VІ в. до 341 г. пр. Хр. е обобщаващ труд на дългогодишните изследвания на проф. дин Калин Порожанов в областта на трако-елинските отношения в периода до римската експанзия на Балканския полуостров. Кни- гата се състои от: Въведение, Първа част с две глави и Втора част с четири глави, Заключение, Послеслов, Резюме на английски език, Съкращения, списък на Антични автори и епиграфски сбирки, Литература, общо 2

БАЛКАНСКАТА ВОЙНА ПРЕЗ ПОГЛЕДА НА ЕДИН СВЕЩЕНИК

„Ще се иде. Ще се колят турци. Ще се гърмят патрони. Ще се бием като лъвове срещу турците. Ще си върнем 500 години робство“. Думите са на шуменския свещеник Иван Дочев и изразяват решителната увереност не само на смирения отец, но и на всички българи по онова време, препълнили пероните, стичащи се на тълпи в изблик на национално самочувствие при вестта за мобилизацията. Днес, 100 години по-късно, на бял свят е извадено едно уникално документално сви- детелство от онова в

РАЗПАДАНЕТО НА ЮГОСЛАВИЯ И АЛБАНСКИЯТ ВЪПРОС ВЪВ ФЕДЕРАЦИЯТА

Батковски, Томе. (1994). Великоалбанската игра во Македониjа (Иле- гални здружениjа – вооружени одметнички групи, илегални органи- зации и илегални групи создадени од позициите на албанскоит на- ционализам во Македониjа во периодот 1945-1987 година). Скопjе. Викърс, Миранда. (2000). Албанците: съвременна история. София: Пигмалион. Викърс, Миранда. (2000). Между сърби и албанци. История на Косо- во. София: Петър Берон. Георгиевски, Любчо. (2007). С лице към истината. София: Балкани. Дими

Книжка 1
ВАРЛАМ ШАЛАМОВ – РИЦАРЯТ НА КОЛИМ

живял „Колимски разкази“.

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.