История
Вход / Регистрация

2012/6, стр. 537 - 547

ИЗОБРАЖЕНИЯТА В ОБУЧЕНИЕТО ПО ИСТОРИЯ (РЕЗУЛТАТИ ОТ АНКЕТА)

Мария Николова
E-mail: newance@abv.bg
138. „Prof. Vassil Zlatarski“ School
3–5 Alfred Nobel
1574 Sofia Bulgaria

Резюме: Статията е извадка от диагностично проучване върху степента на уменията на учениците да интерпретират изображения при изучаването на темата за Великата Френска революция и управлението на Наполеон Бонапарт. Съдържа резултати и аналитични изводи от проведена частично стандартизирана анкета сред обучаващи се, която установява отношението им към работата с изображения в часовете по „История и цивилизация“. Конкретно е констатирано тяхното отношение към предмета история, изображенията в учебната литература и работата с тях в часовете по „История и цивилизация“, предпочитаните от учениците изображения за индивидуална и групова работа. Анкетата улавя и редица трудности, които обучаващите се изпитват при изпълнението на задачи, свързани с работа с нагледни средства. Резултатите имат за цел да покажат преди всичко слабостите, които се допускат в преподаването по история при използването на тази техника на работа в учебните часове, за да се потърсят начини за тяхното преодоляване.

Ключови думи: history, images, survey, students

Работата с различни по вид източници води до постигането на една от основните цели на историческото образование – развиване на умения за самостоятелно мислене, критично отношение към миналото и съзидателно отношение към настоящето и бъдещето (Кушева, 2000: 61). Работата с изображения като исторически източници трябва да се разглежда именно в контекста на постигането на тази цел. Те, от една страна, съдържат в себе си духа на дадена историческа епоха, а от друга, именно поради тази причина, дават възможност на учениците да оценят тази епоха от съвременна гледна точка (Радева, 1993: 63). Новите технологии на възпроизвеждане и на използване на изображенията, характерни за нашата съвременност, разширяват тяхната употреба и значимост в учебния процес. Днес те вече имат признат статут на основни исторически документи (Валс, 2004: 40).

Развиването на умения в обучението по история за работа с изображения е важен проблем поради все по-ясно очертаващото се значение на информационното общество, в което изображенията от учебниците си съперничат с много други, които средствата за масово осведомяване предлагат (Валс, 2004: 42). В този смисъл развиването на аналитични и критични способности по отношение на изображенията у учениците, предвид тяхното изобилие в съвременното общество, бих казала е задължение на образователната система спрямо младото поколение и правото му да има знания и умения да разбира света, в който живее. Все още обаче изображенията в учебниците и учебните помагала по история изпълняват по-скоро естетическа функция, а не функциите на исторически документи за епохата (Валс, 2004: 42).

Настоящата статия е извадка от диагностично проучване върху степента на уменията на учениците да интерпретират изображения при изучаването на темата за Великата Френска революция и управлението на Наполеон Бонапарт (Николова, 2012: 36–42, 46–48). Инструмент при извършването на диагностичен анализ по конкретна тема е частично стандартизираната анкета, при която предварително и в определена последователност са зададени въпроси и техните възможни отговори, както и такива, при които се изисква анкетираният сам да конструира отговора си (Бижков, 2002: 271–272). Основна цел на прилаганетона анкетата при диагностичния анализ на уменията на учениците за интерпретиране на изображения е да установи отношението им към работата с изображения в часовете по история в контекста на цялостното им отношение към учебния предмет.

Обхватът на изследването включва 40 ученици – от 1 до 20 номер на две паралелки в Х клас (16–17-годишни), без оглед на пола и успеваемостта по история на всеки ученик дотогава. Отношението им към предмета „История и цивилизация“ и неговото преподаване в училище е с висока степен на одобрение – за 60 % от тях той е сред първите три от любимите им от общо 12 предмета, като на първо място е посочен английският език, а на трето място учениците поставят предмета „Биология и здравно образование“ (Таблица 1).

Като най-значима цел на обучението по история учениците избират от анкетата твърдението, че тя запознава хората с истината за миналото. Висок е и процентът на посочилите твърдението, че историята учи на основниисторически знания и умения. 12.5 % от учениците посочват, че изучаването на история им помага да се ориентират в политическата обстановка на настоящето им, а двама от тях – че учи на родолюбие и патриотизъм. Нито един ученик не е посочил, че изучаването на история учи на любов към самата история.

Учениците отчетливо избират и метода на преподаване. На първо място поставят разказа на учителя, следван от посещения на исторически обекти. Работата с изображения и работата с информационни и комуникационни технологии е поставена на трето място (40 % от учениците). Не много висока степен на одобрение на начините на изучаване на историяучениците показват при три от предложените варианти на отговори – работа само с текста на урока в учебника, работа с исторически карти, таблици и графики в учебника и интерпретиране на историческа информация от писмени документи (Таблица 2).

Средната степен на одобрение на учениците при работата с изображения в учебните часове се доказва и от резултатите от отговорите на въпроса как възприемат изображенията в учебника. Мнозинството от анкетираните възприемат изображенията в учебниците по история най-вече като илюстративен материал с естетически функции (Диаграма 1). В същото време посочват, че при провеждане на системна работа с изображения до голяма степен биха се разширили и задълбочили познанията им по история (Доколко според Вас работата с изображения разширява и задълбочава познанията ви по история? – Диаграма 2). Учениците не абсолютизират това свое виждане за важността на работата с изображения в часовете по история, като посочват в анкетата, че те не могат да бъдат основни източници на достоверна информация за миналото, а само способстват за изграждането на вярна представа за него (Според Вас може ли да се изгради вярна представа за миналото на основата на историческите изображения? – Диаграма 3).

Давайки отговор на въпроса какви страни на историята трябва да отразяват изображенията в учебниците, учениците отговарят на базата на общите си интереси по история, като отговорите са повече от един. От резултатите, отбелязани в Таблица 3, е видно, че при тях доминира интересът към политическите събития и социалните конфликти, като изявеното от тях желание е да работят с изображения, разширяващи познанията им главно в тези сфери на историческото знание. В същото време резултатът е показателен и за това, че в учебниците по история културните процеси и всекидневният живот през различните епохи са слабо засегнати като тематика.

От видовете изображения учениците предпочитат да работят със снимки (32 ученици) и художествени картини (13 ученици). Слабо е предпочитанието им да работят с плакати (2 ученици) и карикатури (3 ученици). Двама от тях са посочили, че одобряват работата с учебни презентации. Ниската степен на предпочитание на работата с плакати и карикатури може да се обясни с обстоятелството, че в Х клас с учебен материал за ІХ клас се изучава Нова история, през който исторически период тези два вида изображения нямат популярността, характерна за съвременната история.

Анкетираните ученици са запознати с техниките на работа с изображения и са интерпретирали такива в процеса на обучението си. В този смисъл те отговарят на въпроса какво от работата с изображения харесват най-много на базата на своя познавателен опит. От резултатите е видно, че учениците предпочитат в работата си с изображения (очевидно им е и по-лесно да се справят) да извличат съдържащата се в тях информация. Най-голяма трудност, поради което и невисока степен на желание да изпълняват такива задачи, изпитват при извличането на информация чрез сравнение на изображения (Таблица 4).

Обобщено, резултатите от анкетата показват, че учениците определят предмета история като един от любимите си предмети и го оценяват като важен, защото той ги запознава с истината за миналото, дава им основни знания за него и спомага за развитието у тях на основни исторически умения, което им помага да се ориентират в политическата обстановка на настоящето им. Като основен източник на знания в обучението си по история учениците посочват учителя с неговите разкази за исторически събития и процеси. Това идва да покаже, че учениците не изпълняват достатъчно задачи за приложение на теоретични знания в учебните часове, поради което не показват висока степен на интерес към други техники на работа в обучението си. Основна причина за това е, че цялостната рамка на обучението по история, заложена в учебните помагала и учебната нормативна база, не го стимулира. Това се вижда и от данните на анкетата за отношението на учениците към работата с изображения в часовете по история, поставена на трета позиция.

Учениците отбелязват, че в учебниците по история изображенията имат функцията предимно на илюстративен, естетически материал. Същевременно те дават висока оценка на работата с изображения, която до голяма степен би разширила и задълбочила познанията им по история и би спомогнала за изграждането на вярна представа за миналото. Именно тук се получава разминаване с това, което предлага учебната литература за използването на изображения, и очакванията на учениците за работа с тях, като развитите у тях специфични умения за боравене с изображения са резултат на прилаганата по желание на учителя техникана работа с такива източници в учебните часове.

Учениците разглеждат изображенията като източник на знания във всички сфери на историята, като подчертават онези, които представляват водещ интерес за тях – политическите събития и социалните конфликти. От видовете изображения учениците предпочитат да работят със снимки, защото според тях снимките дават по-ясна, точна и достоверна представа за миналото и от тях по-лесно се извлича информация. На второ място в анкетата за предпочитаните от обучаващите се изображения за работа учениците посочват художествените картини. Аргументират избора си с това, че картините представят историческите събития и процеси емоционално, метафорично и разкриват културата и естетиката през дадена историческа епоха. Изборът на карикатурите се обяснява с това, че те отразяват отрицателните страни на събитията, осмиват ги и представят забавната страна на историята. Има и ученици, които са посочили като важни за работа всички видове изображения, защото така биха добили по-обширна и комплексна информация.

Предпочитанието на учениците да работят със снимки синхронизира с лекотата им да извличат информация от изображенията, което се по-твърждава от данните от анкетата. Тълкуването и извличането на информация чрез сравняване на изображения обаче ги затруднява. Причините могат да се търсят в недостатъчната системна работа с изображения в учебните часове, каквато не предполагат учебниците и помагалата по история, както и в неразбирането от учениците на многоаспектността на историческото знание.

ЛИТЕРАТУРА

Бижков, Г. & Краевски, В. (2002). Методология и методи на педагогическите изследвания. София.

Валс, Р. (2004). Илюстрациите в учебниците по история. Диалогът в историята, 9.

Кушева, Р. (2000). Методика на обучението по история. София.

Николова, М. (2012). Уменията за интерпретиране на изображения при изучаване на темата за Великата Френска революция и управлениетона Наполеон. Дипломна работа за придобиване на ІІ професионалноквалификационна степен. София.

Радева, М. (1993). Проблеми на обучението по история в училище. София.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета

Уважаеми ученици

С тази анкета искаме да узнаем Вашето отношение към използването на изображения в обучението по „История и цивилизация“.

Ограждайте избрания от Вас отговор с кръгче. При грешка може да задраскате и да отбележите наново всеки отговор.

Отговорите на въпрос № 2 отбележете в таблицата със знака V.

На въпроси № 5 и 6 трябва да отговорите със свободен текст.

На въпрос № 9 трябва да отбележите с цифри от 1 до 4 степенуването на отговорите си.

Не се влияйте от другите, защото за нас е важно Вашето собствено мнение.

Отговорите Ви ще помогнат да се усъвършенства обучението по история.

Благодарим Ви!

1. В каква степен са важни следните цели на обучението по история?

А) Запознава ни с истината за миналото.

Б) Учи ни на основни исторически знания и умения.

В) Учи ни на ориентация в политическата обстановка.

Г) Учи ни на любов към историята.

Д) Учи ни на родолюбие и патриотизъм.

2. Доколко харесвате следните начини да се изучава история?

НикакМалкоМногоА)Работасизображениявчасовете.Б)Разказинаучителязаисторическисъбитияипроцеси.В)Извличанеианализнаисторическаинфор-мацияотписменидокументи.Г)Работасисторическикарти,таблици,гра-фикивучебника.Д)Работасамостекстанаурокавучебника.Е)Посещениенаисторическиобекти.Ж)Работасинформационниикомуникацион-нитехнологии.

3. Според Вас може ли да се изгради вярна представа за миналото на основата на историческите изображения?

А) Да.

Б) Не.

В) Не мога да преценя.

Г) В известна степен.

4. Как възприемате изображенията в учебника?

А) Като източник на знания.

Б) Като илюстрации на написаното в учебника.

В) Имат естетически функции.

Г) Изобщо не им обръщам внимание.

5. Кои са Вашите три любими учебни предмета?

А) ..............................................................................

Б) ...............................................................................

В) ...............................................................................

6. С какви изображения харесвате да работите най-много в часовете по история?

А) Със снимки, защото .............................................................................. ..................................................................................................................................

Б) С плакати, защото .................................................................................. .................................................................................................................................

В) С художествени картини, защото ......................................................... .................................................................................................................................

Г) С карикатури, защото ............................................................................ .................................................................................................................................

Д) Други (посочете конкретно) – .............................................., защото . ...................................................................................................................................

7. Какви страни на историята според Вас трябва да отразяват изображенията в учебниците? Възможни са повече от един отговор.

А) Политически събития.

Б) Политически портрети.

В) Културни процеси.

Г) Всекидневен живот.

Д) Социални конфликти.

8. Доколко според Вас работата с изображения разширява и задълбочава познанията ви по история?

А) Никак.

Б) В малка степен.

В) До голяма степен.

9. Какво от работата с изображения Ви харесва най-много? Степенувайте отговора си.

. ...... Извличането на съдържащата се в тях информация.

...... Тълкуването на смисъла на изображението.

...... Извличането на информация чрез сравняването на изображения.

...... Възможността за съпреживяване.

ТАБЛИЦИ

Таблица 1. Отношение на учениците към изучаваните предмети в Х клас

ПредметПървомястоВторомястоТретомястоОбщоИсторияицивилизация22.5 %22.5%15 %60 %Българскиезикилитература2.5 %12.5 %12.5 %27. 5%Английскиезик40 %17.5 %12.5 %70 %Вторичуждезик(немскиииспански)2.5 %5 %7.5 %15 %Математика10 %10 %7.5 %27.5 %Информационнитехнологии0 %0 %10 %10 %Географияиикономика5 %10 %2.5 %17.5 %Етикаиправо0 %0 %2.5 %2.5 %Физикаиастрономия2.5 %7.5 %7.5 %17.5 %Химияиопазваненаоколнатасреда0 %0 %0 %0 %Билогияиздравнообразование5 %10 %15 %30 %Физическовъзпитаниеиспорт7.5 %5 %7.5 %20 %

Таблица 2. Отношение на учениците към начините на изучаване на история

ПоказателНикакМалкоМногоА)Работасизображениявчасовете0 %60 %40 %Б)Разказинаучителязаисторическисъбитияипроцеси0 %7.5 %92.5 %В)Извличанеианализнаисторическаинформацияотписменидокументи10 %52.5 %37.5 %Г)Работасисторическикарти,таблици,графикивучебника7.5 %60 %32.5 %Д)Работасамостекстанаурокавучебника40 %47.5 %12.5 %Е)Посещениенаисторическиобекти2.5 %20 %77.5 %Ж)Работасинформационниикомуникационнитехнологии10 %50 %40 %

Таблица 3. Отношение на учениците към аспектите на историческото знание

ПоказателБройученициПолитическисъбития34Политическипортрети18Културнипроцеси19Всекидневенживот17Социалниконфликти22

Таблица 4. Отношение на учениците към спецификата на работа с изображения

ПоказателПървомястоВторомястоТретомястоЧетвъртомястоИзвличаненасъдържащатасевизображениятаинформация35 %32.5 %15 %17.5%Тълкуваненасмисъланаизображението22.5 %32.5 %35 %10 %Извличаненаинформациячрезсравнениенаизображения12.5 %20 %32.5 %37.5%Възможностзасъпреживяванеприработасизображения30 %15 %17.5 %35 %
ДИАГРАМИ
33% –Катоизточникназнания54% –Катоилюстрациянанаписанотовучебника8% –Иматестетическифункции5% –Изобщонеимобръщамвнимание

Диаграма 1. Отношение към изображенията в учебника

3% –Никак23% –Вмалкастепен74% –Доголямастепен

Диаграма 2. Задълбочаване на знанията по история при работа с изображения в учебните часове

30% –Да5% –Не13 –Немогадапреценя52% –Визвестнастепен

Диаграма 3. Изграждане на вярна представа за миналото чрез работа с изображения

2025 година
Книжка 6s
Книжка 6
НЕИЗВЕСТНИ МЕМОАРИ НА ЕКЗАРХ СТЕФАН I БЪЛГАРСКИ: МЕЖДУ ЛИЧНАТА ПАМЕТ И ИСТОРИЧЕСКАТА МИСИЯ

Русалена Пенджекова-Христева, Георги Мъндев, Илиана Жекова

Книжка 5
Книжка 4
НЮФУС ДЕФТЕРИТЕ КАТО ИЗВОР ЗА РЕГИОНАЛНИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ

Николай Тодоров, Алджан Джафер, Гергана Георгиева, Невена Неделчева

EUGENICS AND EUTHANASIA IN CZECHOSLOVAKIA (1914 – 1945): HISTORICAL, SOCIAL, AND EDUCATIONAL CONTEXTS

Lukáš Stárek, Jarmila Klugerová, Dušana Chrzová, Anastázie Zuzana Roubalová

DYNAMICS OF CULTURAL AND RELIGIOUS PROCESSES IN AREAS OF DEPOPULATION

Mira Markova, Violeta Kotseva, Kremena Iordanova

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ,

Иван Русев, Ivan Rusev

2024 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2023 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2022 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ИСТОРИЯТА КАТО МЪДРОСТ

Пенчо Д. Пенчев

Книжка 2
Книжка 1
2021 година
Книжка 6
Книжка 5
PRESENTISM AS A RESEARCH STRATEGY IN MODERN HISTORY OF EDUCATION

Leonid Vakhovskyi, Andriy Ivchenko, Tetiana Ivchenko

Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2020 година
Книжка 6
Книжка 5
АВГУСТ '80

Йежи Ейслер

АВГУСТ 1980 ВЪВ ВАРШАВА

Анджей Боболи

Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
НЕИЗВЕСТЕН ПЛАН НА ТЪРНОВО ОТ 1857 Г.

Бернар Лори, Иван Русев

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
БЪЛГАРСКО ЦАРСТВО

Ивайла Попова

Книжка 1
THE COMMON LAW AND THE CANON OF LEKË DUKAGJINI

Berat Aqifi, Ardian Emini, Xhemshit Shala

2018 година
Книжка 6
Книжка 5
100 ГОДИНИ НЕЗАВИСИМА ПОЛША

Влоджимеж Сулея

ROMAN DMOWSKI (1864 – 1939)

Krzysztof Kawalec

Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2017 година
Книжка 6
ЗА ЛИЧНОСТИТЕ В НАУКАТА

Надежда Жечкова

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2016 година
Книжка 6
ПОЛСКИТЕ ИНЖЕНЕРИ В БЪЛГАРИЯ

Болеслав Орловски

Книжка 5
14TH INTERNATIONAL CONGRESS OF OTTOMAN SOCIAL AND ECONOMIC HISTORY (ICOSEH)

(theoretical as well as archival) to the social and economic history of the Ottoman

Книжка 4
Книжка 3
МОСКОВСКА БЪЛГАРСКА ДРУЖИНА

Мариета Кожухарова

Книжка 2
Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 5
ЖУРНАЛИСТИТE НА СЪЕДИНЕНИЕТО

Анна Ангелова, Димитър Веселинов

Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
ТРАКИЯ И ТРАКИТЕ

Валерия Фол

Книжка 1
ПРОБЛЕМАТИЧНИЯТ КАРАВЕЛОВ*

Николай Чернокожев

2014 година
Книжка 6
„ПОСЛЕДНАТА“ ВОЙНА

Борислав Гаврилов

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ЗА СТАРИТЕ ИМЕНА НА ПРОВАДИЯ

Светослав Аджемлерски

БЪЛГАРИЯ И КНЯЗ БИСМАРК

На 27 февруари 2014 г. в големия салон на БАН беше представена книгата на акад. Кон- стантин Косев „България и княз Бисмарк“. Как- то самият автор посочи, тя представлява опит за обобщение на резултатите от дългогодишната му изследователска дейност. Изследването е не само един забележителен труд, но и проникно- вено и интересно четиво , отличаващо се с худо- жествения език, на който е написано. Изданието е богато илюстрирано с картини, които предста- вят княз Бисмарк в един

Книжка 2
Книжка 1
ПЕЩЕРА И ВЯРА\(^{1)}\)

Валерия Фол

2013 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
ЕДИН БЪЛГАРСКИ ПРОЧИТ НА АМЕРИКАНСКАТА РЕВОЛЮЦИЯ

Румен Генов. (2012). Американската революция: Войната за независи- мост и създаването на федералната република (Документална и интерпре-

„Не-Познати в София“ – проект за възстановяване на Мемориала на неизвестния четник от Хвърковатата чета на Бенковски, връх Половрак, Лозен планина

ТУРИСТИЧЕСКИ МАРШРУТ: село Лозен – Лозенски манастир „Св. Спас“ – Мемориал на неизвестния четник от Хвърковатата чета на Бенков- ски – връх Половрак. СЕЛО ЛОЗЕН, наречено от Стоян Чилингиров „едно от най-хубавите села в софийската околност“, е разположено между магистрала „Тракия“, Около- връстен път на София и Лозенската планина. Първите заселници по тези земи са одриси и огости, които според редица стенописи и стари книги, запазени по черквите, са били християни. Едно от неоспоримите до

Книжка 3
МАРТА БУР–МАРКОВСКА (1929–2012)

Историк и преводач. Родена на 15 февруари

Книжка 2
ТРЕТИ МЕЖДУНАРОДЕН КОНГРЕС ПО БЪЛГАРИСТИКА

През 2013 г. се навършват 125 години от

РЕШАВАМЕ ЗАЕДНО КАКВО ИСКАМЕ ДА ИМАМЕ УТРЕ

Доц. д-р Тодор Попнеделев, председа- тел на Организационния комитет на Тре- тия международен конгрес по българис- тика:

ЛЕКЦИЯ, ПОСВЕТЕНА НА САМОЖЕРТВАТА НА ФИНЛАНДСКИТЕ ВОЙНИЦИ ЗА ОСВОБОЖДЕНИЕТО НА БЪЛГАРИЯ

В навечерието на 3 март – Деня на Освобождението на България, по ини- циатива на Столична библиотека и посолството на Финландия в София се проведе лекция на тема: „Саможертвата на финландските войници, загинали за свободата на България“. Малцина са запознати с историята на Финландския лейбгвардейски пехо- тен полк, който се сражава в Руско -турската война (1877–1878 г.) като част от руската армия. Около 1000 финландски войници участват в боевете край с. Горни Дъбник близо до Плевен. Бла

БАЛКАНСКИТЕ ВОЙНИ

Балканските войни остават решаващо събитие в съвременната история на Бълга- рия. Събитие, което събира по драматичен начин славата, изключителния военен успех на Първата балканска война с националната трагедия на Втората балканска война; вели- ката победа и непримиримото поражение и всичко в течение само на десет месеца. Вой- ната носи болка и унищожение, но в конкрет- ния случай за балканските народи тя озна- чава както митологизираното избавление от многове

Книжка 1

СЕРГЕЙ ИГНАТОВ „МОРФОЛОГИЯ НА КЛАСИЧЕСКИЯ ЕГИПЕТ“

Проф. Сергей Игнатов е основател на българ- ската школа по египтология и преподавател в Нов

2012 година
Книжка 6
ГОЛЯМАТА ИГРА – СТАЛИН, НАЦИСТИТЕ И ЗАПАДЪТ

Сред множеството книги, посветени на Вто- рата световна война, лесно могат да се очертаят основните опорни точки, бойните театри, добри- те и лошите герои. Сталинград, Курск, битката за Атлантика, за Берлин, Пърл Харбър, Иво Джима, обсадата на Ленинград… Нищо от това не при- съства с повече от няколко думи в документалното изследване на Лорънс Рийс „Тайните на Втора- та световна война“. От самото начало водещи са усилията да се „осветлят“ не толкова популярни момен

Книжка 5
ОТ ПОРУЧИК ДО ГЕНЕРАЛ – СПОМЕНИТЕ НА ВАСИЛ БОЙДЕВ

Едно изключително интересно историческо свидетелство се появи в края на лятото – спомени- те на ген. Васил Бойдев, записани и обработени от неговия приятел Венелин Димитров в периода 1964–1967 г. Истински късмет е, че ръкописът е съхранен чак до днес, защото по този начин до нас достигат безценни факти и подробности, разказа- ни от пряк участник в някои от най-ключовите во- енни и исторически събития у нас до 1945 г. Ген. Бойдев е позната фигура за любителите на авиацията. Именн

ПАИСИЙ ХИЛЕНДАРСКИ И СОФРОНИЙ ВРАЧАНСКИ. ОТ ПРАВОСЛАВНАТА ИДЕОЛОГИЯ КЪМ ИЗГРАЖДАНЕ НА БЪЛГАРСКАТА ИДЕНТИЧНОСТ

Тази година българската нация и култура честват 250 години от написването на „Ис- тория славянобългарска“ – един достоен юбилей, отбелязан и в празничния кален- дар на ЮНЕСКО, по повод на който Плов-

Книжка 4
ВЛАДЕТЕЛИТЕ В ТРАКИЯ – КРАЯ НА ІІІ В. ПР. ХР. – НАЧАЛОТО НА І В. THE RULERS IN THRACE - END OF 3RD CENTURY BC - BEGINNING OF 1ST CENTURY AD

Калин Порожанов Пл. Петков / Pl. Petkov. Военно-политически отношения на тракийските владетели в Европей- ския Югоизток между 230/229 г. пр. Хр. – 45/46 г. сл. Хр. [Military-political Relationships of the Thracian Rulers in the European South-East between 230/229 BC - 45/46 AD]. Издателство „Фабер“, Со- фия-Велико Търново, 2011, 346 с. ISBN: 978-954- 400-585-6.

ЕДИН ДЕН В ДРЕВЕН РИМ

Голямата история, разказана от хиляди малки исто- рии. Точно това е искал да покаже италианският пале- онтолог, журналист и документалист Алберто Андже- ла с книгата си „Един ден в Древен Рим“. Мащабно и без съмнение трудно начинание, резултатът от коeто обаче е уникално по рода си литературно-историческо произведение. Всъщност , когато чуем „Древен Рим“, в повечето случаи се сещаме за исторически личности, събития и места, императори и форуми, Колизеума, гладиаторите и др. Няколкот

ВОЕННИТЕ И ГРАДСКИЯТ ЖИВОТ В ПРОВИНЦИИ ДОЛНА МИЗИЯ И ТРАКИЯ

THE MILITARY AND THE CIVIC LIFE IN THE PROVINCES MOESIA INFERIOR AND THRACIA

СЕДМИ НАЦИОНАЛЕН ИСТОРИЧЕСКИ КОНКУРС 2012–2013

Седмият национален исторически конкурс, организиран от фондация „Ценности“, се провежда под патронажа на министъра на образованието, младежта и науката Сергей Игнатов. До момента над 1200 участници са предстaвили резул- татите от свои исторически изследвания. Тъй като страната ни често е сочена като пример за мирно съжителство на етноси и религии, темата на предстоящия конкурс е „Толерантността на българския народ – заедно въпреки различията“. Обект на проучване могат да бъдат събит

Книжка 3
ИСТОРИЯ НА ЕДИН ГЕРМАНЕЦ 1914–1933

Да оцелееш в потока на времето се оказ- ва ключовото умение, което един германски младеж съгражда в себе си, за да не го отвее бурята на приближаващите социални вълне- ния. Германия, началото на ХХ век. От при- повдигнатото настроение и войнствения дух за победа в Първата световна война се ражда също толкова голямо разочарование след пос- ледвалата покруса. В центъра на повествова- нието е самият автор, който преживява съби- тията, пречупвайки ги през своята призма в биографичн

Книжка 2
Калин Порожанов, Одриското царство, полисите по неговите крайбрежия и Атина от края на VІ в. до 341 г. пр. Хр. Университетско издателство „Неофит Рилски“, Благоевград 2011, (=Studia Thracica 14), 289 стр., 1 карта. ISBN 978-954-680752-6

Монографията Одриското царство, полисите по неговите крайбрежия и Атина от края на VІ в. до 341 г. пр. Хр. е обобщаващ труд на дългогодишните изследвания на проф. дин Калин Порожанов в областта на трако-елинските отношения в периода до римската експанзия на Балканския полуостров. Кни- гата се състои от: Въведение, Първа част с две глави и Втора част с четири глави, Заключение, Послеслов, Резюме на английски език, Съкращения, списък на Антични автори и епиграфски сбирки, Литература, общо 2

БАЛКАНСКАТА ВОЙНА ПРЕЗ ПОГЛЕДА НА ЕДИН СВЕЩЕНИК

„Ще се иде. Ще се колят турци. Ще се гърмят патрони. Ще се бием като лъвове срещу турците. Ще си върнем 500 години робство“. Думите са на шуменския свещеник Иван Дочев и изразяват решителната увереност не само на смирения отец, но и на всички българи по онова време, препълнили пероните, стичащи се на тълпи в изблик на национално самочувствие при вестта за мобилизацията. Днес, 100 години по-късно, на бял свят е извадено едно уникално документално сви- детелство от онова в

РАЗПАДАНЕТО НА ЮГОСЛАВИЯ И АЛБАНСКИЯТ ВЪПРОС ВЪВ ФЕДЕРАЦИЯТА

Батковски, Томе. (1994). Великоалбанската игра во Македониjа (Иле- гални здружениjа – вооружени одметнички групи, илегални органи- зации и илегални групи создадени од позициите на албанскоит на- ционализам во Македониjа во периодот 1945-1987 година). Скопjе. Викърс, Миранда. (2000). Албанците: съвременна история. София: Пигмалион. Викърс, Миранда. (2000). Между сърби и албанци. История на Косо- во. София: Петър Берон. Георгиевски, Любчо. (2007). С лице към истината. София: Балкани. Дими

Книжка 1
ВАРЛАМ ШАЛАМОВ – РИЦАРЯТ НА КОЛИМ

живял „Колимски разкази“.

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.