Педагогика
Вход / Регистрация

2018/9, стр. 1253 - 1264

ПРАВОТО НА ЖИВОТ НА ДЕТЕТО: ПОМОЩ И СПАСИТЕЛНА ДЕЙНОСТ ПО ВРЕМЕ НА ВТОРАТА СВЕТОВНА ВОЙНА (1939 – 1945) (СКИЦИРАНЕ НА ПРОБЛЕМА)

Резюме:

Ключови думи:

В годините на Втората световна война (1939 – 1945) в резултат на военните действия и екстерминационната политика на нацистка Германия в Полша загиват около 6,3 милиона души, в това число 3,2 милиона еврейско население (общо около 22% от гражданите на страната). Броят на човешките жертви, свързани с окупацията на част от страната и терора, който съветска Русия налага на полските граждани, надвишава 1 милион.

Голяма част от тази огромна маса жертви на войната са деца. От ръката на немския окупатор загиват 2,025 милиона деца и малолетни, сред които 600 хиляди деца от еврейски произход. Трагичната статистика се допълва от 200 хиляди полски деца, принудително изведени от страната с германизационна цел1) (едва около 15% от тях се връщат от Германия в Полша), а също и категорията на 710-те хиляди малолетни, изпратени на принудителен физически труд в името на Третия райх. Около 150 – 200 хиляди от полските граждани, принудително откарани дълбоко в Русия през 1940 – 41 година, са деца и младежи на възраст до 16 години. След Втората световна война групата на сираците, полусираците и изоставените деца в Полша наброява около 1,5 милиона (22% от цялото младо поколение поляци) (Radlińska, Wojtyniak, 1946).

Зад данните, посочени тук като информативни, се крие безмерие от неизказани трагедии. Те говорят за престъпления срещу деца, за пряка екстерминация на най-младата част от нацията. Показват също източници и обстоятелства, които непряко, но с огромна сила години наред унищожават и дълбоко ограничават развитието на децата и младежите. На този фон може да бъде търсен отговор на въпроса: дали и как, а също и в какъв диапазон спасителните действия и помощта, оказвана на децата по време на Втората световна война, представляват форма на реализация на фундаменталното право на човека – правото на живот.

Въпреки усилията на изследователите и множеството мемоарно-документални трудове в темата война – дете има повече „бели петна“, въпроси без отговори и неразрешени проблеми, отколкото относително пълно, задълбочено и документирано познание. Тя все още представлява огромен изследователски проблем. Преживяното от децата през периода на Втората световна война представлява важен елемент от националната памет на поляците, а също и от общата памет на европейските общества (Theiss, 1990, 1999, 2007, 2012, 2016).

Съвкупността от поражения, които Втората световна война и окупацията на Полша предизвикват в личностното и физическото развитие на децата и младежите, се определя като „военен комплекс“ (Baley, 1948). Терминът „комплекс“ тук е разбиран като сбор от взаимно допълващи се факти и явления и означава както типичните (и нетипичните) обстоятелства, в които децата попадат по време на военните действия, т.е. в ситуация на изключителна опасност, така и последствията от тези ненормални, особено опасни и трагични събития, разрушаващи детството до основи.

Военният комплекс, за който става дума, е резултат от крайно отричане на правата на човека и на първо място на правото на живот в мир и национално самоопределяне. В случая с децата това означава не само отнемане на правото им на детство, на развитие в безопасност и на достъп до науката и културата, но и превръщането им в най-трагичните жертви на войната. В ситуация на война и въоръжени конфликти детето е беззащитно, обречено на гибел, изтезания и робство. В цял свят винаги е било – и е – така. В основата на геноцида и престъпленията, извършени от немския нацизъм, стоят идеите за „свръхчовека“ (…bermensch) и „жизненото пространство“ (Lebensraum), както и такива закони и програми като основните расистки нюрнбергски закони (Nürnberger Rassengesetze, 1935) и решенията, познати като т.нар. окончателно решение на еврейския въпрос (Endlösung der Judenfrage, 1942) (Grunberger, 1987).

Представяният тук „военен комплекс“ на децата от полските територии в периода 1939 – 1945 година е сложна, полиморфна структура, чийто обхват и последствия зависят от различни фактори, преди всичко от възрастта, индивидуалното предразположение и от грижата, полагана за децата. Основен елемент – един вид корен на „военния комплекс“, са – първо – психическите и физическите травми (напр. чувство за вина спрямо тези, които са загинали, склонност към плач и обща раздразнителност, кошмарни тревожни сънища). Второ, ограничаване на контакта със заобикалящите (напр. общ страх, несигурност и подозрителност, които децата изпитват спрямо непознати хора). И трето – определен тип поведение (напр. увеличаване на ръста на детската престъпност, преждевременна самостоятелност, липса на респект спрямо авторитета на закона, сексуална свобода и злоупотреба с алкохол) (Batawia, 1948).

Най-дълбоки травми се появяват при най-малките деца и при лишените от семеен дом (Jedlewska, 1947). Психическото сътресение се ражда под влияние на смърт на близък човек, на арест, на наблюдаване на публична екзекуция, а също и като следствие от трагичните събития във Варшавското въстание през 1944 r. (Kaczyńska, 1946). Оттук идва и общият извод: най-силният елемент на военната деструкция е това, че децата „свикват със смъртта“, въз основа на което стигат до убеждението, че „човешкият живот не представлява ценност“ (Jedlewska, 1947).

Наред с негативните последствия от периода на война и окупация са забелязани и позитивни влияния върху социализацията на децата, като например увеличаване на интереса към историята, географията и политиката и като цяло – ентусиазъм по отношение на науката, а също и находчивост, самостоятелност, „житейска хитрост“. Последната констатация не съвпада с мнението на педагозите, които определят „жизнеспособността“ на децата и практичния им подход към нещата от ежедневието като източник на непочтеност, егоизъм и безнаказаност.

Хитлеристкият „апарат на смъртта“ включва и план за унищожаване на най-младото поколение поляци. Става дума за децата, които попадат в концентрационните лагери и в лагерите за масова екстерминация, в арестите на гестапо и на полицията, а също и в специалния лагер за изолация на непълнолетни. Затворените на изброените места деца на възраст от 2 до 17 години са най-младите затворници на хитлеристка Германия.

Преживяванията на непълнолетните затворници, оцелели в жестоките условия на лагера, се определят като „KZ синдром“ (т.нар. синдром на концентрационния лагер). Тези последствия могат да бъдат с пряк и с опосредстван характер. Към групата на първите принадлежат телесните травми (напр. дълбоки белези в областта на главата, тялото и крайниците). Към опосредстваните лагерни последствия се причисляват: забавяне на интелектуалното развитие, многобройни случаи на психически заболявания и неврози, лишаване от семейство, ниско ниво на образование (над 30% от изследваните не са успели да завършат основно образование). Нечовешките битови условия довеждат и до висока смъртност: едва всяко десето от принудително настанените в лагер деца дочаква освобождаването си. Едва всеки трети или всеки четвърти от някогашните непълнолетни затворници в хитлеристките лагери живее повече от 30 години след излизането си от концентрационния лагер. Изброените тук накратко резултати от изследвания водят до следния извод „...Хитлеризмът, въпреки че претърпява поражение, успява да реализира частично своя план за биологично унищожаване на народа ни [...] Увреждането на здравето при останалите живи жертви на хитлеризма се изразява главно в много на брой психически изменения и свързаната с тях астения, която затруднява приспособяването към живота в общност“ (Kempisty, 1984; Czajkowska, 2016: 137 – 149; Kubica, 2017: 151 – 173).

Крайна, несравнима с нищо форма на военна заплаха представлява съдбата на еврейските деца. Те споделят съдбата на еврейския народ, обречен от немските нацисти на унищожение. Унищожението (Holocaust или Shoah) е проект за екстерминация на еврейския народ, планова и системна екстерминация, предприета на расова основа. По време на Втората световна война геноцидът спрямо европейските евреи поглъща около 6 милиона жертви, около 1,2 милиона от които са деца. Евреите, принудително затворени в гета и отделени в изолирани части на селищата, изтезавани от глад и болести, биват извозвани в лагерите на смъртта. Това е крайна ситуация, ситуация на смъртна опасност, в която шансовете за оцеляване са изключително малки. Психическите увреждания, предизвикани от този тип преживявания, имат дълбоко негативно влияние както върху интелекта и емоциите, така и върху индивидуалното социално поведение. Те присъстват в основите на човешкото мислене и действие; формират отношението към Бог, света, хората, а също и към самия себе си2).

В най-голямото гето в Европа, намиращо се във Варшава, немците затварят около 450 хиляди човека. Сред тях е тринадесетгодишната Янина Бауман (по баща Левинсън), която под датата 18.IV.1941 г. в дневника си е написала следното: „На улицата, точно до нашата входна врата, просят две малки момченца (…) А може би са момиченца? Главиците им са обръснати, дрешките им са парцаливи, а ужасяващо слабите им личица напомнят по-скоро глави на птички, отколкото на хора. Но големите им черни очи са човешки, толкова пълни с тъга… По-малкият май е на около пет годинки, а по-големият може би на десет. Не се движат, не говорят. Малкият седи на тротоара. Големият през повечето време стои изправен неподвижно и протяга към преминаващите птичата си длан. Вече трябва да помня винаги да им нося по нещо за ядене“ (Bauman, 1989: 59).

Около 300 хиляди души от варшавското гето са убити в немския нацистки лагер за унищожение в Треблинка. На 8 август 1942 г. в Треблинка загива заедно с възпитаниците си от еврейския Дом за сираци във Варшава Януш Корчак.

Има и второ измерение на военните съдби на полските деца – „зоната на обществена солидарност“. Това е вид етично-прагматично пространство, в което важи „принципът на активното добро“, т.е. универсалната и извънвремева хуманитарна идея за даване на помощ винаги и навсякъде, когато с друг човек се случва нещо лошо, когато безопасността и животът му са застрашени. В специфичните условия на война и окупация през 1939 – 1945 година тази активност се опира дълбоко на патриотизма и на задължението за борба с окупатора. В перспективата на социологията (Florian Znaniecki) и социалната педагогика (Helena Radlińska) този вид динамика се определя като обществена сила, т.е. като стремеж, опиращ се на определени ценности, утвърден в нагласите, които влияят върху поведението на индивида или на социалните групи. Стремеж, който е насочен към другия човек и придава на човешките действия по-широко значение, излизащо извън границите на индивидуалното, свързващо индивидите с общото благо.

В трудните условия на война и окупация правото на живот на детето, правото му на безопасност, защита и грижа се реализират именно в „зоната на обществена солидарност“ в съответствие с „принципа на активното добро“. Последният означава преди всичко полагане на усилия за спасяване на децата от смърт, грозяща преди всичко децата от еврейски произход. Необходимо е да им бъдат осигурени основните средства за съществуване – храна, дрехи, покрив над главата, медицински грижи. Паралелно с всичко това вървят образователно-възпитателните дейности, компенсиращи сирачеството или раздялата с родителите и неутрализиращи донякъде психическите травми и негативните последствия върху социализацията. Водеща цел е съхраняването на националното самосъзнание на най-младото поколение поляци. Тази широкообхватна и конкретна съвкупност от спасителни, помощни и възпитателни действия изгражда „зоната на обществена солидарност“ през онези години. Това е своего рода „морална опозиция“ и едновременно с това реална битка с екстерминационната дейност на нацистка Германия. В тази битка намират смъртта си много хора, спасяващи живота на децата, а най-вече много от наставниците на децата с еврейски произход.

По време на войната грижата за децата поемат организаторите на полската държава в нелегалност, обществените организации, църквите и църковните ордени, а също така и отделни лица. Тази дейност има различни източници и идейни подбуди. В основите ѝ лежи универсалната човешка солидарност, основаваща се на принципите на хуманизма и хуманитаризма, на първо място сред които е правото на детето на живот и развитие в безопасност. Но в онзи период спасяването на деца означава – ще повторим – едно нещо: борба с немския нацизъм и предпазване на обществото и народа от унищожаване.

Трудно е да бъде представена пълна и изчерпателна картина на формите на грижа за децата и на обхвата на тази грижа в Полша по време на войната и окупацията през 1939 – 1945 година. До този момент не е създадена подобна монография. На първо място в грижата за децата през онзи период се нареждат инициативите на местните власти, на структурите на Полската държава в нелегалност, а също и на религиозните институции. На практика обаче различните организации, участващи в спасяването на деца, най-често обединяват усилията си и взаимно се подкрепят, което гарантира безопасността и успеха на действията им.

От октомври 1939 г. действа – със съгласието и под зоркия контрол на немските окупационни власти – Отдел за социални грижи и здравеопазване на столичен град Варшава. Една от най-важните цели на официалната и на скритата дейност на Отдела е организираната помощта за децата, намиращи се в опасност. В центровете на тази организация за децата са осигурени дневна грижа, храна, игри и забавления, както и помощ в обучението. Предприемани са акции за спасяване на еврейските деца от гетото и настаняването им на безопасни места. Една от многото участнички в тези действия – Ванда Виробкова-Павловска, си спомня: „Един път (…) успях да измъкна от гетото и да спася дъщерята на актьора от Еврейския театър Турков. Друг път, влизайки в дома за временно настаняване край съда в „Лешно“ (улица във Варшава), взех със себе си „Казка“, която бяха довели там от гетото и „за която после се грижеше г-жа Тшаскалска (…) Или пък отивах до „Шоп“ на „Груецка“, където работеха жените от гетото, и оттам закарвах дете до Дома на Бодуен3). Много се безпокоях, защото чувствах отговорност, а и обикновен страх за съдбата на детето, което съм взела от майка му – дали ще го спася, или и двамата ще загинем“ (Gładkowska, 1995: 109 – 110).

С национален обхват и многобройни форми на дейност се отличава Главният съвет за социални грижи, благотворителна организация, чието начало е поставено още през Първата световна война. През 1940 година тя е възобновена със съгласието на немските окупационни власти и действа до края на войната. Освен грижа за сираците и предоставяне на помощ под формата на храна и дрехи Съветът осигурява и финансова подкрепа на военнопленниците, затворниците, бежанците и преселниците, сред които има много деца, в това число и самотни деца, отнети от родителите им. Тази организация написва най-достойните страници в своята история през 1944 г., когато осигурява помощ на цивилното население по време на Варшавското въстание (Kroll, 1985).

На 27.IX.1942 г. във Варшава е създадена една от най-големите по онова време конспирационни организации – Съвет за помощ на евреите, по известен с криптонима „Жегота“. Създадена от представител на Правителството в изгнание, тя е базирана върху широкообхватната обществена платформа на различни католическо-демократични организации. Широкият спектър от дейности на „Жегота“ включва финансова помощ, осигуряване на храна, дрехи и медицински грижи. Организират се също и акции за укриване и помощ на лица от еврейски произход. Дейността на Съвета обхваща не само в столицата, но и много други населени места в цялата страна (Prekerowa, 1982).

Много важно място в дейността на Съвета заема Секцията за грижа за детето. Нейната ръководителка – Ирена Сендлер, остава в историята като организаторка на акцията, спасила живота на около 2000 еврейски деца (Mieszkowska, 2014). Това не би било възможно без сътрудничеството на споменатия вече Отдел за социални грижи, на Главния съвет за социални грижи, на участници в различни конспираторски мрежи, както и на институциите, които поемат по-нататък грижата за децата. Важно място по пътя от „ситуацията на заплаха“ до „безопасното място“ заемат „временните пунктове за оказване на помощ“. „Такива пунктове – както пише Кристина Ковалик, авторка на една от малобройните синтетични студии, посветени на грижите за децата по време на войната, – се намират в няколко специално подбрани жилища, които изпълняват ролята на малка спешна помощ за социална грижа и разпределение. Там децата не само са обграждани с грижи, но и биват подготвяни за определено встъпително психофизическо възстановяване след преживяванията в гетото и шокиращите сътресения от периода на еврейското въстание. Същевременно им се изготвят фалшиви документи, включително кръщелни свидетелства. След кратко или по-продължително пребиваване в пункта детето бива давано на някое семейство или институция, за да му осигурят постоянна грижа“ (Kowalik, 1986: 106).

Участието на различни институции на католическата църква в спасяването и оказването на помощ на еврейски деца е една от достойните за похвала страници на историята от онова време. Много усилия и старания в тази област полагат и женските сдружения на територията на цялата страна, като сестрите албертинки, фелицианки, францисканки, мисионерки на Мария, назаретянки, самарянки. Дълбоко конспиративният характер на тази дейност не позволява да бъде определен точният брой на спасените деца. Приема се общо, че в резултат на спасителните действия на около 35 религиозни ордена в Полша са спасени около 1200 деца. Едно от тези места е орденът на сестрите служебнички в Турковице в източната част на страната, където след войната оцеляват няколко десетки хиляди еврейски деца (Kurek-Lesik, 1992).

Няма никакви официални данни – защото с оглед на конспирацията не би могло да има такива, които да дават информация за броя на лицата, включили се в спасяването на хора с еврейски произход, и най-вече на деца. Съществуващите източници, в това число и относително многобройните спомени, а също и все още малобройните разработки на тази тема, се концентрират най-вече върху описанията на опасността, която съпътства укриваните и укриващите ги. Един от участвалите в укриването на евреи пише: „Укриваните“ бяха хора на различна възраст, които не напускаха жилищата, а дори и скривалищата си и нямаха връзка с никого, освен с приютилото ги семейство (а понякога и със свръзката). Като цяло, това са хора с „недобър“ външен вид, понякога с недобро произношение, които не умеят да имитират поляци; а се случва също и да живеят в скривалища заради това, че са добре извести сред съседите си или в околността (…) След войната се запознах с млад човек, който ми разказа, че като дете е прекарал повече от две години по време на окупацията зад шкафа, защото имал „лош външен вид“. Много евреи прекарват години на село в скривалища, изкопани под къщата, под кочината или под обора или пък сред картофите дълбоко в големите гори. Излизат на въздух само през нощта“ (Balicka-Kozłowska, 1988).

Сред хората, спасяващи евреи по време на войната, има едно семейство – ако се позовем на микроисторията – Марианна и Михал Ковалчик от Венгров, градче, разположено на около 100 км от Варшава. Те са бездетно семейство, което поема грижата за тригодишното момиченце Гиттел Пшепюрка. Марианна разказва на съседите, че това е детето на един овдовял роднина. Гиттел е възпитана в християнски дух и оцелява след войната като Гучя Ковалчик – дъщеря на г-жа Ковалчик. В обора на семейство Ковалчик са опазени още две еврейки. За своето геройство семейство Ковалчик получава от Институт „Яд Вашем“ в Йерусалим диплома, както и титлата „Праведник на народите на света“. С тази чест са удостоени повече от 6000 хиляди полски граждани (Pi–rkowska, 2012: 126).

Така както едни поляци жертвоготовно спасяват евреите и действат „в полето на обществената солидарност“, излагайки живота си на опасност, други шантажират евреи, крадат ценностите им, ограбват ги безмилостно или ги издават на немците. Сред поляците има и такива, които убиват евреи. Най-новите изследвания по темата, които обхващат територията на няколко общини и представляват анализ, основан на задълбочено проучване на източници, представят прецизен документиран образ на тези убийства (Engelking, Grabowski, 2018). Жестокостта не познава граници. Две от еврейските деца, настанени в споменатата вече институция за социална грижа на сестрите монахини в Турковице, са заловени от членове на въоръжена банда и са обесени4).

Враждебността, престъпленията и насилието спрямо евреи, в това число и спрямо деца, се пренасят и в годините след войната. През 1945 г. в еврейския дом за деца сираци в Рабка е хвърлена граната. След още две въоръжени атаки, в които вземат участие ученици от местната прогимназия, домът за сираци е закрит. Подобни събития се случват и в дома за еврейски деца сираци в Закопане. Директората на този център – Лена Кухлер, пише в основанията на решението си да закрие дома и да замине с децата в чужбина, следното: „Не виждам безопасни условия за децата нито в Закопане, нито в друго населено място, а считам, че след ада, през който са преминали, нямаме право да ги излагаме на опасност (…) Затова ще ги откарам на безопасно място, където ще имат същия такъв дом (…) Давам си сметка, че Комитетът (Централния комитет на полските евреи – WT) сега не може да им осигури условия за свободно развитие, а смятам, че това е най-важното право на свободния човек“ (Panz, 2016: 197).

В тези и в други случаи „зоната на обществена солидарност“ и следвоенните възпитателни усилия, които целят да върнат еврейските деца към едно относително нормално детство, претърпяват пълен крах. А „принципът на активното добро“ търпи поражение от – ако си послужим с думите на Мириам Марианска – „стената на новата ненавист“. „Във въздуха – пише тя, – още се носеше ехото на онзи убийствен вик „Юдей“, а думата „Евреин“ отново се превърна в обвинение“ (Mariańska, 1966: 7).

През 1966 г. Теодор В. Адорно в радиоизявлението си Erziehung nach Auschwitz (Възпитанието след Аушвиц) посочва, че желанието Аушвиц никога повече да не се повтаря, изразява най-елементарната задача, която може да бъде поставена пред възпитанието (Weber, 2011b). Това становище ражда известния в немската педагогика принцип на осъвременяване на знанията за миналото. Това е универсална концепция, която излиза извън проблематиката на изследванията за нацизма. Тя се основава на въвеждането на историческия материал в „днес“ – в познанието и проблемите, с които живее съвременният свят. Това е целта и на скицираните тук анализи, посветени на правото на живот на детето по време на война (ограничени тук до Втората световна война).

Така в диалог между това, което „е било“, и „това, което е“, се създават нов опит, нови понятия и представи. Могат също да бъдат видени в нова светлина такива класически категории като: „право на живот“, „толерантност“, „обща традиция“, „съседство“, „мир в междуличностните отношения“, „общо благо“. Осъвременяването прави така, че задачата за възпитание и обучение да не се изразява в припомняне на миналите събития и в предупреждение, че войната може да се върне отново, а в памет и инспирация. Става дума за инспириране и формиране на позитивни промени в мисленето и действията спрямо „Другия“ (Weber, Rathenow, 1996; Weber, 2011a; Weber, 2011b).

Днес императивът, огласен от Т. В. Адорно – Аушвиц никога повече не бива да се повтори, означава формиране на критично съзнание, насочено към грижа и помощ за децата, които са пострадали и страдат от съвременните въоръжени конфликти. Ръка за ръка с него върви „обучението в истина и помирение“ (Paulson, 2011). В този смисъл, изследването на връзките между войната и въоръжените конфликти и правата на детето и обучението му продължава, за съжаление, да бъде „неприключена мисия“ (Hammarberg, 2007).

NOTES/БЕЛЕЖКИ

1. Полските земи са били обект на германизация, която се изразява в принудително налагане на немския език и култура сред местните полски жители, унищожаване на полски паметници на културата и науката и опити полското самосъзнание да бъде насилствено заменено с немско. Този процес е особено масов и агресивен по време на Втората световна война (бел. на преводача).

2. Nasze życie. Zbi–r opowiadań młodzieży uratowanej z zagłady hitlerowskiej (1966), Hajfa 1966; Dzieci żydowskie…, 1993.

3. Дом за сираци и изоставени деца във Варшава, създадена от свещеник Габриел Бодуен.

4. Dzieci holocaustu m–wią (1993), Warszawa, Stowarzyszenie dzieci Holocaustu w Polsce

5. Historia powszechna. Od II wojny światowej do wojny o niepodległość Wietnamu (2008), t. 19, Warszawa, Mediasat Poland).

REFERENCES/ЛИТЕРАТУРА

Baley, St. (1948). Psychiczne wpływy drugiej wojny światowej. Psychologia Wychowawcza, 1 – 2.

Balicka-Kozłowska, H. (1988). Kto ratował, kogo ratowano. Więź, 4.

Batawia, St. (1948). Wpływ ostatniej wojny n przestępczość nieletnich. Psychologia Wychowawcza, 1 – 2.

Bauman, J. (1989). Zima o poranku. Opowieść dziewczynki z warszawskiego getta. Krak–w: Znak.

Czajkowska, Ag. (2016). Zbrodnie hitlerowskie na dzieciach. Rys historyczny obozu dla dzieci i młodzieży polskiej w Łodzi (1942 – 1945). V: Alicja Bartuś (red.), Dzieci wojny. Oświęcim: Państwowe Muzeum Auschwitz-Birkenau.

Engelking, B. & Grabowski, J. (red.). (2018). Dalej jest noc. Losy Żyd–w w wybranych powiatach okupowanej Polski. Warszawa: Stowarzyszenie Centrum Badań nad Zagładą Żyd–w.

Gładkowska, M., Uziembło, An., Theiss W., Wyrobkowa-Pawłowska, W. & Żytkowicz, H. (red.) (1995). Opieka społeczna w Warszawie 1923 – 1947. Warszawa: Interart.

Grunberger, R.(1987). Historia społeczna Trzeciej Rzeszy. Warszawa: Państwowy Instytut Wydawniczy.

Hammarberg, T. (2007). Human Rights in Europe: Mission Unaccomplished. Strasbourg.

Jedlewska, Kr. (1947). Jak odbiły się przeżycia i wydarzenia wojenne na psychice dzieci i młodzieży. Dzieci i Wychowawca, 11 – 12.

Kaczyńska, M. (1946). Psychiczne skutki wojny wśr–d dzieci i młodzieży w Polsce. Zdrowie Psychiczne, 1.

Kempisty, C. (1984). Realizacja hitlerowskiego programu eksterminacji dzieci w świetle powojennych badań lekarskich. “Człowiek – Populacja – Środowisko”. Wrocław: Prace Dolnośląskiego Centrum Diagnostyki Medycznej “Dolmed”.

Kowalik, Kr. (1986). Opieka nad dzieckiem w Generalnym Gubernatorstwie. Lublin: Wydawnictwo Lubelskie.

Kroll, B. (1985). Rada Gł–wna Opiekuńcza 1939 – 1945. Warszawa: KiW.

Kubica, H. 2017. Dzieci i młodzież w KLAuschwitz, V: Alicja Bartuś, Piotr Trojański (red.), Zdeptane dzieciństwo. II wojna światowa i jej wpływ na los dzieci. Oświęcim: Państwowe Muzeum Auschwitz-Birkenau.

Kurek-Lesik, E. (1992). Gdy klasztor znaczył życi. Krak–w: Wydawnictwo Znak.

Mariańska, M. (1966). Wstęp. W: Nasze życie. Zbi–r opowiadań młodzieży uratowanej z zagłady hitlerowskiej. Hajfa.

Mieszkowska, A. (2014). Prawdziwa historia Ireny Sendlerowej. Warszawa: Wydawnictwo Marginesy.

Panz, K. Dzieci żydowskie jako ofiary powojennej przemocy na Podhalu. V: Alicja Bartuś (red.), Dzieci wojny, Oświęcim, Państwowe Muzeum Auschwitz-Birkenau.

Paulson, J. (Ed.) (2011). Education and Reconciliation. Exploring Conflict and Post-Conflict Situations. London: New York.

Pi–rkowska, M. (2012). Sprawiedliwi i ocaleni. Mieszkańcy Węgrowa i okolic pomagający Żydom w latach okupacji hitlerowskiej. Węgr–w: Towarzystwo Miłośnik–w Ziemi Węgrowskiej

Prekerowa, T. (1982). Konspiracyjna Rada Pomocy Żydom w Warszawie 1942-1945. Warszawa: PIW.

Radlińska, H. & Wojtyniak, J. (1946). Sieroctwo. Zasięg i wyr–wnywanie, Warszawa

Sprawozdanie w przedmiocie strat i szk–d wojennych Polski w latach 1939 – 1945 (1947), Warszawa, Biuro Odszkodowań Wojennych przy Prezydium Rady Ministr–w.

Theiss, W. (1990). Sieroctwo wojenne – problemy i badania. Kwartalnik Pedagogiczny, 3.

Theiss, W. (1999). Zniewolone dzieciństwo. Socjalizacja w skrajnych warunkach społeczno-politycznych.. Warszawa: Wyd. II.

Theiss, W. (2007). Kindheit im Zweiten Weltkrieg. …bersicht über die polnischen Forschungen aus den Jahren 1945 – 2005. In: Krzysztof Ruchniewicz, Jürgen Zinnecker (Hrsg.), Zwischen Zwangsarbeit, Holocaust und Vertreibung. Polnische, jüdische und deutsche Kindheiten im besetzen Polen. Weinheim und München.

Theiss, W. (2012). Sieroctwo wojenne polskich dzieci (1939 – 1935). Przegląd Pedagogiczny, 1.

Theiss, W. (2016). Dzieci – ofiary II wojny światowej (1939 – 1945). Szkic do zbiorowego portretu, V: Sawa W. (red.), Ściana m–wi. Głosy niesłyszalnych, Stalowa Wola: yd. Muzeum Regionalne.

Weber, H.N. (2011a). Miejsce pamięci miejscem uczenia się. O przeszłości teraźniejszości byłych oboz–w koncentracyjnych jako miejsc pamięci. V: M.S. Szymański, W. Hörner (red.), Polityka i badania oświatowe w Niemczech i Polsce. Miscellanea. Warszawa.

Weber, H.N. (2011b). Erziehung nach Auschwitz – noch aktuell? Warszawie: Akademii Pedagogiki Specjalnej.

Weber, H.N., Rathenow H-F. (1996). Pedagogika miejsc pamięci – pr–ba bilansu. Kwartalnik Pedagogiczny, 2.

Translated from Polish: Stanka Bonova

2025 година
Книжка 9s
Книжка 9
DEVELOPMENT OF DEMOCRATIC CULTURE THROUGH CONTENTS ABOUT THE ROMA IN CLASSROOM TEACHING – STUDENTS’ PERCEPTION

Aleksandra Trbojević, Biljana Jeremić, Hadži Živorad Milenović, Bojan Lazić

Книжка 8
КАТЕГОРИАЛНИ ИЗМЕРЕНИЯ НА ИНФОРМАЦИОННО-КОМУНИКАЦИОННИТЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ СЪС СОП

д.п.н Мира Цветкова-Арсова, Данка Щерева, Славина Лозанова, Маргарита Томова

Книжка 7
ВРЪЗКА НА СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНОТО С КОГНИТИВНОТО РАЗВИТИЕ В ПРИОБЩАВАЩА СРЕДА

Милен Замфиров, Маргарита Бакрачева, Емилия Евгениева

Книжка 6
КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ, ОБХВАНАТИ В ПРИОБЩАВАЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Милен Замфиров, Емилия Евгениева, Маргарита Бакрачева

Книжка 5
COMPETENCE FOR SOCIAL PEDAGOGICAL PRACTICE: WHAT DO STUDENTS TELL US?

Maya Tcholakova, Marina Pironkova, Aleksandar Ranev, Yana Staneva

MULTIMODAL COMMUNICATION IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES

Cristiana Lucretia Pop, Cristina Filip

Книжка 4s
GAMES IN FUNCTION OF DEVELOPMENT OF MULTIPLICATION SKILLS

Dasare Sylejmani, Vesna Makashevska, Jasmina Jovanovska

Книжка 4
ИЗПОЛЗВАНЕ НА СИСТЕМИТЕ ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА ОБУЧЕНИЕТО В КОНТЕКСТА НА ИНТЕРАКТИВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Силвия Парушева, Борис Банков, Гергана Касабова, Петя Страшимирова

MILITARY AND SOCIAL THREATS AS DETERMINANTS OF THE DEVELOPMENT OF CONTEMPORARY UKRAINIAN HIGHER EDUCATION

Mykola Pantiuk, Tetiana Pantiuk, Nataliia Bakhmat, Olena Nevmerzhytska, Svitlana Ivakh

STEM ОБУЧЕНИЕ НА СТУДЕНТИ ПЕДАГОЗИ В ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНА ОБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА

Любен Витанов, Николай Цанев, Людмила Зафирова, Гергана Христова, Катерина Динкова, Калина Георгиева, Жорж Кюшев, Здравка Савчева

ИЗСЛЕДВАНЕ И АНАЛИЗ НА НАГЛАСИТЕ НА СТУДЕНТИТЕ ПРИ ИЗПОЛЗВАНЕ НА ГЕНЕРАТИВЕН ИНСТРУМЕНТ НА ИЗКУСТВЕН ИНТЕЛЕКТ

Николай Янев, Иглика Гетова, Теодора Христова, Ива Костадинова, Георги Димитров

Книжка 3
ДРУГИЯТ КАТО ЦЕННОСТ В УЧИЛИЩЕ

Александър Кръстев

Книжка 2
ASSESSMENTS OF TEACHERS AND PARENTS OF CHILDREN WITH DEVELOPMENTAL DISABILITIES ON INCLUSION IN PRE-SCHOOL INSTITUTIONS

Zagorka Markov, Hadzi Zivorad Milenovic, Biljana Jeremic, Radmila Zecevic, Milica Pavlovic

Книжка 1s
ПРИЛОЖЕНИЕ НА СРЕДСТВАТА ЗА ДОПЪЛВАЩА И АЛТЕРНАТИВНА КОМУНИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ИНСТИТУЦИИ В БЪЛГАРИЯ

. Неда Балканска, . Анна Трошева-Асенова, . Пенка Шапкова, Снежина Михайлова

USE OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING

Ekaterina Sofronieva, Christina Beleva, Galina Georgieva

Книжка 1
Скъпи читатели, автори, приятели на списание „Педагогика“,

В началото на 2025 година в първия брой на нашето списание „Педагогика“ бих искала от името на редакционната колегия и от мое име да Ви пожелая здраве, творческо вдъхновение и професионално удовлетворение от прино- са Ви към педагогическата наука и практика! Вярвам и се надявам, че списание „Педагоги- ка“ ще продължи да осигурява платформа за научен, обективен и откровен диалог, базиран на резултати от научни изследвания, за насто- ящето и бъдещето на обучението и образова- н

2024 година
Книжка 9s
Книжка 9
ANALYSIS AND IMPROVEMENT OF VIDEO LEARNING RESOURCES IN SMALL-SCALE LEARNING SCENARIOS

César Córcoles, Laia Blasco-Soplon, Germán Cobo Rodríguez, Ana-Elena Guerrero-Roldán

Книжка 8
АНГАЖИРАНОСТ КЪМ УЧЕНЕ ЧРЕЗ ИЗПОЛЗВАНЕ НА СМАРТ ТЕХНОЛОГИИТЕ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Кирилка Тагарева, Дора Левтерова-Гаджалова, Ваня Сивакова

Книжка 7
Книжка 6
Книжка 5s
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВАТА НА СТАЖАНТСКАТА ПРАКТИКА ПРЕД СТУДЕНТИ – БЪДЕЩИ УЧИТЕЛИ

Илиана Петкова, Марияна Илиева, Владислава Станоева, Георги Чавдаров

Книжка 5
FEATURES OF SPEECH COMPREHENSION TRAINING OF CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS

Maryna Branytska, Svitlana Myronova, Svitlana Mykhalska

OVERVIEW OF THE STEM EDUCATION IN ISRAEL

Aharon Goldreich, Elena Karashtranova

Книжка 4
НАГЛАСИ НА СТУДЕНТИТЕ КЪМ СМАРТ ТЕХНОЛОГИИТЕ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Дора Левтерова-Гаджалова, Кирилка Тагарева, Ваня Сивакова

PROFESSIONAL SUPPORT FOR YOUNG RESEARCHERS

Emina Vukašinović, Marija Veselinović, Milan Milikić

РОБОТИТЕ В ОБУЧЕНИЕТО – ОБРАЗОВАТЕЛНА STEAM ИГРА

Мария Желязкова, Михаил Кожухаров, Даниела Кожухарова

Книжка 3s
Книжка 3
ATTITUDES AND EXPERIENCES OF THE PRESCHOOL TEACHERS IN THE APPLICATION OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN ENVIRONMENTAL EDUCATION

Nataša Branković, Gordana Kozoderović, Biljana Jeremić, Danijela Petrović, Bojan Lazić, Slavica Karanović

ДИГИТАЛНИ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДКРЕПА НА УЧЕНЕТО

Стоянка Георгиева-Лазарова, Лъчезар Лазаров

PREPARATION OF FUTURE TEACHERS FOR ORGANISING A HEALTH-PRESERVING INCLUSIVE SPACE IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Nadiya Skotna, Tetiana Nadimyanova, Anna Fedorovych, Myroslava Sosiak, Oksana Yatsiv

Книжка 2s
Книжка 2
ОТ РИСУНКА – КЪМ СНИМКА

Камен Теофилов

Книжка 1s
Книжка 1
„ВТОРОТО“ БЪЛГАРСКО УЧИЛИЩЕ. ГЕНЕЗИСЪТ

Пенка Цонева, Бистра Мизова

2023 година
Книжка 9
EXPLORING THE NARRATIVE IDENTITY OF HUNGARIAN TEACHERS IN SLOVAKIA

Patrik Baka, Terézia Stredl, Kinga Horváth, Zsuzsanna Huszár, Melinda Nagy, Péter Tóth, András Németh

Книжка 8
A QUALITY “ONLINE” TEACHER – WHAT DO STUDENTS APPRECIATE AND VALUE IN TEACHERS DURING DISTANCE LEARNING?

Irena Golubović-Ilić, Ivana Ćirković-Miladinović, Nataša Vukićević

SUPPORT FOR THE INCLUSION OF ROMA CHILDREN THROUGH THE PROJECT TEACHING MODEL

Biljana Jeremić, Aleksandra Trbojević, Bojan Lazić, Gordana Kozoderović

TREND ANALYSIS OF PROFESSIONAL COMPETENCES OF SPORTS TEACHERS AND COACHES

Sergejs Capulis, Valerijs Dombrovskis, Svetlana Guseva, Alona Korniseva

Книжка 7
ЦЕННОСТЕН ПРОФИЛ НА УЧИТЕЛИТЕ В НАЦИОНАЛЕН КОНТЕКСТ

Цветан Давидков, Силвия Цветанска

Книжка 6s
MODELLING OF MARITIME CYBER SECURITY EDUCATION AND TRAINING

Gizem Kayisoglu, Pelin Bolat, Emre Duzenli

INTRODUCING THE USE OF CASE STUDIES METHODOLOGY IN TRAINING FOR SOFT SKILLS IN MARITIME UNIVERSITIES. THE ISOL-MET PROGRAM

Maria Lekakou, Helen Iakovaki, Dimitris Vintzilaios, Markella Gota, Giorgos Georgoulis, Thalia Vintzilaiou

THE ROLE OF MARITIME EDUCATION IN DIGITALIZATION

Kamelia Narleva, Yana Gancheva

Книжка 6
С МИСИЯ ЗА НАЦИОНАЛНА И КУЛТУРНА ИНДИВИДУАЛНОСТ

Надежда Кръстева, Йордан Колев

Книжка 5s
PREFACE

Nikola Vaptsarov Naval Academy is the oldest technical educational institution in Bulgaria. The Naval Academy is one of the symbols of Varna and Bulgaria in the world maritime community. Its history and achievements establish it as the most prestigious center for training of maritime specialists. At present, the Naval Academy trains specialists for the Navy and for the merchant marine in all areas of maritime life. Research and development conducted at the Naval Academy in Varna

A FAIR CONCERN ABOUT ECDIS

Nikolay Sozonov, Dilyan Dimitranov

DATA-DRIVEN LEARNING APPROACH TO MARITIME ENGLISH

Jana Kegalj, Mirjana Borucinsky, Sandra Tominac Coslovich

DEVELOPING CRITICAL THINKING SKILLS THROUGH THE “CASE STUDY” TEACHING METHOD IN MARITIME ENGLISH LANGUAGE TEACHING (MELT)

Tamila Mikeladze, Svetlana Rodinadze, Zurab Bezhanovi, Kristine Zarbazoia, Medea Abashidze, Kristine Iakobadze

MAXIMIZING STUDENTS’ LEARNING IN MARITIME ENGLISH ONLINE COURSE

Valentyna Kudryavtseva, Svitlana Barsuk, Olena Frolova

Книжка 5
Книжка 4s
Книжка 4
Книжка 3s
СПИРАЛАТА ОБЩЕСТВО – ОБРАЗОВАНИЕ

Иванка Шивачева-Пинеда

Книжка 3
ПРОЕКТНО БАЗИРАНО ОБУЧЕНИЕ ЗА СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНИ И ТЕХНОЛОГИЧНИ УМЕНИЯ ЧРЕЗ ПРОГРАМАТА „УМЕНИЯ ЗА ИНОВАЦИИ“

Галин Цоков, Александър Ангелов, Йоанна Минчева, Рени Димова, Мария Цакова

МЕДИЙНАТА ГРАМОТНОСТ И УЧИТЕЛИТЕ

Светла Цанкова, Стела Ангова, Мария Николова, Иван Вълчанов, Илия Вълков, Георги Минев

Книжка 2
INTONATION AND CHILDREN WITH EMOTIONAL AND BEHAVIORAL PROBLEMS

Katerina Zlatkova-Doncheva, Vladislav Marinov

Книжка 1
2022 година
Книжка 9
ТРАНСГРЕСИВНО-СИНЕРГИЧНО КАРИЕРНО РАЗВИТИЕ В „НЕФОРМАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ“ В УНИВЕРСИТЕТА

д.п.н Яна Рашева-Мерджанова, Моника Богданова, Илиана Петкова

Книжка 8
INTEGRATING INTERCULTURAL EDUCATION IN THE PRIMARY SCHOOL CURRICULUM

Bujar Adili, Sonja Petrovska, Gzim Xhambazi

НАГЛАСИ НА БЪДЕЩИТЕ ДЕТСКИ УЧИТЕЛИ КЪМ STEM ПОДХОДА

Наталия Павлова, Михаела Тончева

Книжка 7
НАЦИОНАЛНАТА ИДЕЯ НА ПАИСИЙ ХИЛЕНДАРСКИ

Йордан Колев, Надежда Кръстева

Книжка 6
Книжка 5
ИВАН Д. ШИШМАНОВ – ЕВРОПЕИЗИРАНИЯТ БЪЛГАРИН

Надежда Кръстева, Йордан Колев

THE TECHNOLOGY OF DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE CULTURE OF ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS

Mariia Oliiar, Nataliia Blahun, Halyna Bilavych, Nataliia Bakhmat, Tetyana Pantyuk

Книжка 4
TEACHERS’ATTITUDES BOUT TEACHING AND LEARNING MATHEMATICS

Aleksandra Mihajlović, Emina Kopas-Vukašinović, Vladimir Stanojević

EDUCATION 4.0 – THE CHANGE OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS AND THE LABOUR MARKET

Gergana Dimitrova, Blaga Madzhurova, Stefan Raychev, Dobrinka Stoyanova

Книжка 3s
DISTANCE LEARNING IN THE CONTEXT OF THE COVID-19 PANDEMICS

Baktybek Keldibekov, Shailoobek Karagulov

DIGITAL UNIVERSITIES: FEATURES AND KEY CHARACTERISTICS

Marina Skiba, Maktagali Bektemessov, Alma Turganbayeva

Книжка 3
Книжка 2
TWO-TIER MODEL OF TRAINING FUTURE TEACHERS FOR COACHING AT OUT-OF-SCHOOL INSTITUTIONS

Borys Savchuk, Tetyana Pantyuk, Natalia Sultanova, Halyna Bilavych, Mykola Pantyuk

Книжка 1
2021 година
Книжка 9
ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО МЕЖДУ ФОРМАЛНОТО И НЕФОРМАЛНОТО ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Доц. д-р Вержиния Боянова Гл. ас. д-р Константин Теодосиев Гл. ас. д-р Берджухи Йорданова

FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF ASSISTANT TEACHER OF INCLUSIVE EDUCATION IN SECONDARY EDUCATION INSTITUTIONS

Prof. Dr. Vladyslava Liubarets, Prof. Dr. Nataliia Bakhmat, Prof. Dr. Olena Matviienko, Oksana Tsykhmeistruk, Inna Feltsan

Книжка 8
ОТНОСНО ЗАДЪЛЖИТЕЛНОСТТА НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ – РЕЗУЛТАТИ ОТ ЕДНО ИЗСЛЕДВАНЕ

Проф. д-р Маргарита Колева, доц. д-р Блага Джорова, д-р Ева Жечева

INFLUENCE OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FEATURES OF STUDENTS ON THEIR ACTIVITY IN SELF-EDUCATION

Dr. Iryna Sereda, Assoc. Prof. Dr. Svitlana Karskanova, Assoc. Prof.

CENTRALISATION AND DECENTRALISATION IN HIGHER EDUCATION: A COMPARATIVE STUDY OF HUNGARY AND GERMANY

Carla Liege Rodrigues Pimenta, Prof. Dr. Zolt†n R–nay, Prof. Dr. Andr†s Nmet

ЗА ПРИОБЩАВАНЕТО, ОБУЧЕНИЕТО И РАЗВИТИЕТО НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ С ИНТЕЛЕКТУАЛНИ ЗАТРУДНЕНИЯ

Златкова-Дончева, К. (2021). Приобщаване, обучение и развитие на деца и ученици с интелектуални затруднения. Бургас: Либра СКОРП, ISBN 978-954-471-705-6

Книжка 7s
CONCEPT OF PRESENT PRACTICE IN CHOOSING OF OPTIMAL NUMBER OF TUGS

Rino Bošnjak, Zvonimir Lušić , Filip Bojić, Dario Medić

S-101 CHARTS, DATABASE TABLES FOR S-101 CHARTS, AUTONOMOUS VESSEL

Vladimir Brozović, Danko Kezić, Rino Bošnjak, Filip Bojić

INFLUENCE OF HYDRO-METEOROLOGICAL ELEMENTS ON THE SHIP MANOEUVRING IN THE CITY PORT OF SPLIT

Zvonimir Lušić , Nenad Leder, Danijel Pušić, Rino Bošnjak

MEETING SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS – EXPERIENCE FROM THE LARGEST SHIPPING COMPANIES

Katarina Balić , Helena Ukić Boljat, Gorana Jelić Mrčelić, Merica Slišković

OPTIMISING THE REFERENCE POINT WITHIN A JOURNAL BEARING USING LASER ALIGNMENT

Ty Aaron Smith , Guixin Fan , Natalia Nikolova , Kiril Tenekedjiev

REVIEW OF THE CURRENT INCREASE OF NOISE UNIT COST VALUES IN TRANSPORT

Luka Vukić , Ivan Peronja , Mihaela Bukljaš , Alen Jugović

TARGET DETECTION FOR VISUAL COLLISION AVOIDANCE SYSTEM

Miro Petković, Danko Kezić, Igor Vujović, Ivan Pavić

NEW RESULTS FOR TEACHING SHIP HANDLING USING FAST TIME SIMULATION

Knud Benedict , MichŽle Schaub , Michael Baldauf , Michael Gluch , Matthias Kirchhoff , Caspar Krüger

POTENTIAL BENEFITS OF ELECTRICALY DRIVEN FERRY, CASE STUDY

Tina Perić, Ladislav Stazić, Karlo Bratić

SITUATIONAL AWARENESS – KEY SAFETY FACTOR FOR THE OFFICER OF THE WATCH

Hrvoje Jaram, Pero Vidan, Srđan Vukša, Ivan Pavić

Книжка 7
INCLUSIVE INTELLIGENCE

Dr. Aleksandar Krastev, Assist. Prof.

EDUCATION OF MORAL CULTURE OF STUDENT YOUTH IN THE CONDITIONS OF POLYCULTURAL SPACE

Dr. Natalia Bondarenko, Assoc. Prof. Yevhen Rozdymakha Dr. Lyudmila Oderiy, Assoc. Prof. Dr. Anatoly Rozdymakha, Assoc. Prof. Dilyana Arsova, PhD student

PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN KOSOVO – RESEARCH OF TRAINING PROGRAMS AND TESTS

Bekim Samadraxha, Veton Alihajdari, Besim Mustafa, Ramë Likaj

Книжка 6s
EVALUATION OF CRUISER TRAFFIC VARIABLES IN SEAPORTS OF THE REPUBLIC OF CROATIA

Maja Račić, Katarina Balić, Mira Pavlinović, Antonija Mišura

COMPARATIVE ANALYSIS OF THE CONTRACTS FOR MARITIME TRANSPORT SERVICES. CHAIN OF CHARTER PARTIES

Svetlana Dimitrakieva, Ognyan Kostadinov, Christiana Atanasova

THE LIGHTSHIP MASS CALCULATION MODEL OF A MERCHANT SHIP BY EMPIRICAL METHODS

Vedran Slapničar , Katarina Zadro , Viktor Ložar , Ivo Ćatipović

ON EDUCATION AND TRAINING IN MARITIME COMMUNICATIONS AND THE GMDSS DURING THE COVID-19

Chavdar Alexandrov, Grozdyu Grozev, Georgi Dimitrov, Avgustin Hristov

AIR POLLUTANT EMISSION MEASUREMENT

Nikola Račić, Branko Lalić, Ivan Komar, Frane Vidović, Ladislav Stazić

ASSESSMENT OF LNG BUNKERING ACCIDENTS

Peter Vidmar, Andrej Androjna

EGR OPERATION INFLUENCE ON THE MARINE ENGINE EFFICIENCY

Delyan Hristov, Ivan Ivanov, Dimitar Popov

THE MEASUREMENT OF EXHAUST GAS EMISSIONS BY TESTO 350 MARITIME – EXHAUST GAS ANALYZER

Bruna Bacalja, Maja Krčum, Tomislav Peša, Marko Zubčić

PROPELLER LOAD MODELLING IN THE CALCULATIONS OF MARINE SHAFTING TORSIONAL VIBRATIONS

Nenad Vulić, Karlo Bratić, Branko Lalić, Ladislav Stazić

MODELING OF THE DEPENDENCE OF CO

Hristo Hristov, Ivailo Bakalov, Bogdan Shopov, Dobromir Yovkov

TECHNICAL DIAGNOSTICS OF MARINE EQUIPMENT WITH PSEUDO-DISCRETE FEATURES

Guixin Fan , Natalia Nikolova , Ty Smith , Kiril Tenekedjiev

CONTRIBUTION TO THE REDUCTION OF THE SHIP’S SWITCHBOARD BY APPLYING SENSOR TECHNOLOGY

Nediljko Kaštelan, Marko Zubčić, Maja Krčum, Miro Petković

THE STAND FOR FIN DRIVES ENERGY TESTING

Andrzej Grządziela , Marcin Kluczyk , Tomislav Batur

INTRODUCTION OF 3D PRINTING INTO MARINE ELECTRICAL ENGINEERING EDUCATION – A CASE STUDY

Ivica Kuzmanić, Igor Vujović, Zlatan Kulenović, Miro Petković

SHIPYARD CRANE MODELING METHODS

Pawel Piskur, Piotr Szymak, Bartosz Larzewski

Книжка 6
TEACHERS' PERSPECTIVE ON THE EDUCATIONAL IMPLICATIONS OF ONLINE TEACHING

Dr. Julien-Ferencz Kiss, Prof. Dr. Florica Orțan, Dr. Laurențiu Mˆndrea

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАВИЛА, МОДЕЛИ НА ДОБРИ ПРАКТИКИ И ПРЕПОРЪКИ ПРИ РАБОТАТА И ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ С ПОВЕДЕНЧЕСКИ РАЗСТРОЙСТВА

Тричков, Ив., 2019. Психолого-педагогически правила, модели на добри прак- тики и препоръки при работата и обучението на деца и ученици

Книжка 5
ФИДАНА ДАСКАЛОВА ЗА ПЕДАГОГИКАТА

Маргарита Колева, Йордан Колев

ВОЕННОМОРСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ – ЕДИН РАЗЛИЧЕН ПОГЛЕД

Кожухаров, А. (2021). Личните академични документи на българската военна образователна система (1892 – 1946). Варна: ВВМУ, ISBN 978-619-7428-55-1

Книжка 4
Книжка 3
НЕВРОДИДАКТИКА

Наталия Витанова

ЗА АСИСТИРАЩИТЕ И ИНФОРМАЦИОННИТЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Сивакова, В. (2020). Асистиращи и информационни технологии

Книжка 2
ОВЛАДЯВАНЕ НА КЛЮЧОВИ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОРИЕНТИРАНЕ В СВЕТА

Стоянова, М. (2019). Овладяване на ключови компетенции при ориентиране в света. София: Авангард принт, ISBN 978-954-337-398-7 374

Книжка 1
BULGARIAN SCHOOL – SHOWCASE OF IDENTITY

Veska Gyuviyska, Nikolay Tsankov

ЗА ИЗБОРА НА УЧЕБЕН КОМПЛЕКТ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА В НАЧАЛЕН ЕТАП. И ЗА ОБУЧЕНИЕТО

Георгиева, А. (2020). Съвременни проекции на обучението по български език

КОНТРОЛ НА СТРЕСА. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И УПРАВЛЕНСКИ РАКУРСИ

Стоянов, В. (2020). Управление на стреса в организацията. Психологически и управленски ракурси. 198 cтр., Варна: Стено, ISBN 978-619-241-119-0

2020 година
Книжка 9
Книжка 8
EDUCATIONAL REASONS FOR EARLY SCHOOL DROP-OUT

Maria Teneva, Zlatka Zhelyazkova

Книжка 7s
TEACHING CHALLENGES IN SPORTS EDUCATION DURING THE PANDEMIC COVID-19

Evelina Savcheva, Galina Domuschieva-Rogleva

THE DIFFERENCES IN STUDENTS’ ATTITUDES ABOUT ONLINE TEACHING DURING COVID-19 PANDEMIC

Aleksić Veljković Aleksandra , Slađana Stanković , Irena Golubović-Ilić , Katarina Herodek

ONLINE EDUCATION DURING PANDEMIC, ACCORDING TO STUDENTS FROM TWO BULGARIAN UNIVERSITIES

Antoaneta Getova¹ , Eleonora Mileva² , Boryana Angelova-Igova²

Книжка 7
ПОДГОТОВКАТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ КАДРИ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНИТЕ ВЪЗПИТАТЕЛНИ ЗАВЕДЕНИЯ ПРЕЗ ПЕРИОДА 1944 – 1991 ГОДИНА

Въчева, С. (2019). Подготовката на педагогически кадри за предучилищните възпитателни заведения през периода

ПАЗАРНИ МЕХАНИЗМИ В УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ. ТЕОРЕТИКО-ПРИЛОЖНИ ВЪПРОСИ

Първанова, Й. (2020) Пазарни механизми в училищното образование. Теоретико-приложни въпроси. София: Колбис, ISBN 978-619-7284-35-5

Книжка 6
TEACHERS ATTITUDES ABOUT INTEGRATED APPROACH IN TEACHING

Emina Kopas-Vukašinović, Aleksandra Mihajlović, Olivera Cekić-Jovanović

Книжка 5
КОНЦЕПТУАЛНИ МОДЕЛИ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНИ ОНЛАЙН ИГРИ В ОБЛАСТТА НА КУЛТУРНОТО НАСЛЕДСТВО

Детелин Лучев, Десислава Панева-Мариновa, Радослав Павлов Гита Сенка Лилия Павлова

ТАЛАНТЛИВ ПЕДАГОГ И КУЛТУРЕН ДЕЕЦ

Севда Чобанова, Любен Десев

Книжка 4
A CONTINUUM OF APPROACHES TO SCHOOL INSPECTIONS: CASES FROM EUROPE

Rossitsa Simeonova, Yonka Parvanova Martin Brown, Sarah Gardezi, Joe O’Hara, Gerry McNamara Laura del Castillo Blanco Zacharoula Kechri, Eleni Beniata

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2019 година
Книжка 9
Книжка 8
ОБРАЗОВАНИЕ НА БЪДЕЩЕТО

Наталия Витанова

Книжка 7
МОДЕЛ НА РАБОТА В ИНТЕРКУЛТУРНА СРЕДА

(Научноизследователска саморефлексия)

RISK FACTORS FOR EARLY SCHOOL LEAVING IN BULGARIA

Elena Lavrentsova, Petar Valkov

ПРИНОСИ НА ЕЛКА ПЕТРОВА ЗА БЪЛГАРСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(100 години от рождението на проф. д.п.н. Елка Петрова – 27.10.1919 – 21.12.2012)

НАСОКИ ЗА ПРИОБЩАВАНЕ НА МАРГИНАЛНИ СЕМЕЙНИ ОБЩНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ИНСТИТУЦИИ

Нунев, Й. (2019). Насоки за приобщаване на маргинални семейни общности в образователните институции. Велико Търново: Св. св. Кирил и Методий, ISBN 978-619-208-186-7

Книжка 6
ДИОФАНТОВИ УРАВНЕНИЯ И СИСТЕМИ ДИОФАНТОВИ УРАВНЕНИЯ – ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ И МЕТОДИЧЕСКА ПРОЕКЦИЯ В НАЧАЛНИЯ ЕТАП НА ОБРАЗОВАНИЕ

Владимира Ангелова. (2018). Диофантови уравнения и системи диофантови уравнения – теоретични аспекти и методическа проекция в начален етап на образование. Пловдив: Паисий Хилендарски, ISBN 978-619-202-394-2

ЕДНА НОВА КНИГА ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ УМЕНИЯ НА УЧИТЕЛИТЕ

Николай Колишев. (2018). Теория на педагогическите умения на учителите. София: Захарий Стоянов, ISBN: 9789540912066

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИЯ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИЕ НА СТУДЕНТИ ПЕДАГОЗИ

(върху примера на обучение по академичната дисциплина „Съвременни аспекти на гражданското образование“ на студенти педагози)

LEARNING MATURITY

Alina G“mbuță Daniela-Carmen Berințan Marijana Mikulandra Krzysztof Kij Katja Sivka

Книжка 2
ДЕТЕТО И ПЕДАГОГИКАТА

Рашева-Мерджанова, Ян., Петкова, Ил. & Господинов, Вл. (съст.). (2018). Детето и педагогиката. София: Просвета, ISBN 978-954-01-3806-0

Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ,

Редакционната колегия на списание „Педаго- гика“ ви честити Новата 2019 година! Пожела- ваме ви от сърце тя да бъде щастлива, успешна и благословена! През отминалата юбилейна 2018 г. публику- вахме редица стойностни материали на универ- ситетски преподаватели, учители, разнородни специалисти, работещи в сферата на образова- нието, докторанти. Отбелязани бяха поредица от тематични конференции и юбилейни празни- ци. Получихме и международно признание чрез включването на списанието

УЧЕНИЧЕСКО САМОУПРАВЛЕНИЕ

Желязкова-Тея, Т. & Банчева, М. (2018). Ученическото самоуправление. София: Аз-буки. ISBN: 978-619-7065-20-6

2018 година
Книжка 9
ПРАВАТА НА ДЕТЕТО ПРЕЗ ПОГЛЕДА НА СТУДЕНТИ ПЕДАГОЗИ

Йорданка Николова, Даниела Рачева

Книжка 8
СПОДЕЛЕНО МНЕНИЕ

Николова, М. & Михалева, Б. (2018). С увереност срещу агресията и кон-

Книжка 7
РАДОСТТА ОТ ОБЩУВАНЕТО НА ЧУЖД ЕЗИК В ДЕТСТВОТО

Екатерина Софрониева, Христина Белева

НОВО ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ДЕТСКОТО ТВОРЧЕСТВО

Енгелс-Критидис, Р. (2018). Децата и творчеството. Юбилеен сборник в чест

ПРОФ. Д-Р ЕЛЕНА РУСИНОВА-БАХУДЕЙЛА

Розалина Енгелс-Критидис

Книжка 6
ПОЗИТИВНА УЧЕБНА СРЕДА

Валентина Шарланова

SENIOR CITIZENS’ EXISTENTIAL NEEDS AND EDUCATION FOR THE MEANING OF LIFE

Joanna Łukasik, Norbert Pikuła, Katarzyna Jagielska

Книжка 5
ПЛАНОМЕРНО ПСИХИЧЕСКО РАЗВИТИЕ

(По случай 115 г. от рождението на П.Я. Галперин)

ПАРАДИГМАТА СЕМИОТИКА – ЕЗИК – ДЕТЕ ПРИ 6 – 7-ГОДИШНИТЕ

Жоржетина Атанасова, Любимка Габрова

ПАРАРОДИТЕЛСКАТА ГРИЖА ВЪВ ФОКУСА НА ЕДИН СОЦИАЛНОПЕДАГОГИЧЕСКИ АНАЛИЗ

Ковачка, Ю. (2017). Социалнопедагогически проблеми при деца с парародителска грижа. Благоевград: УИ „Неофит Рилски“, 144 стр. ISBN: 9789540001340

Книжка 4
ДЕТСКИ КОНФЕРЕНЦИИ

Боряна Иванова

СТЕРЕОТИПИЗАЦИЯ НА ЕТНИЧЕСКИТЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПРИ СЪВРЕМЕННИТЕ МЛАДИ БЪЛГАРИ

Зорница Ганева. (2017). Стереотипизация на етническите взаимоотношения при съвременните млади българи. София: Елестра. ISBN 978-619-7292-03-9

Книжка 3
Книжка 2
СЪВРЕМЕННИ МЕТАМОРФОЗИ НА ВЗАИМООТНОШЕНИЯТА В ДЕТСКАТА ГРУПА

Веселина Иванова, Виолета Кърцелянска-Станчева

SCHOOLS AND UNIVERSITIES AS SOCIAL INSTITUTIONS

Emilj Sulejmani Shikjerije Sulejmani

ОТНОСНО УСЕТА ЗА БРОЕНЕ

Петър Петров, Мима Трифонова

Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ И ПРИЯТЕЛИ,

Редакционната колегия на сп.„Педагогика“ Ви честити Новата 2018 г. Пожелаваме ви тя да бъде здрава, щедра и благословена! Тази година списанието чества своя юбилей – 90 години от неговото публикуване за първи път през 1928 г. с името „Народна просвета“. От деня на създаване до сега, то отразява актуал- ните проблеми на педагогическата наука и прак- тика и остава верен спътник на хиляди научни работници, учители, докторанти. Вярваме, че силата на творческата ни енергия ще пом

ДОБРИ ПРАКТИКИ „ПАРТНЬОРСТВО РОДИТЕЛИ – УЧИЛИЩЕ“

Мехмед Имамов, Калинка Гайтанинчева

2017 година
Книжка 9
ПЕДАГОГИЧЕСКОТО УЧЕНИЕ НА Й. ФР. ХЕРБАРТ – ИСТОРИЯ И СЪВРЕМЕННОСТ

(По повод 240 г. от неговото рождение) Невена Филипова

Книжка 8
ЧЕТЯЩИЯТ СТУДЕНТ, ЧЕТЯЩОТО ДЕТЕ – ЕДНО МАЛКО ПРОЗОРЧЕ, ЕДНА ВЕЛИЧЕСТВЕНА ГЛЕДКА

Мариана Мандева, Боряна Туцева, Габриела Николова, Цветелина Ковачева

Книжка 7
ДИДАКТИЧЕСКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Нели Митева, Наталия Витанова

Илияна Кунева

Книжка 6
Книжка 5
ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКО ОБУЧЕНИЕ В АКАДЕМИЧНА СРЕДА

(Научно-теоретична рефлексия) Румяна Неминска

ПРИНОС В ПСИХОЛОГИЯТА НА ТВОРЧЕСТВОТО

(120 години от рождението на Лев Семьонович Виготски) Любен Десев

ЛЕВ СEМЬОНОВИЧ ВИГОТСКИ – ПСИХОЛОГ И НА ХХI ВЕК

(по случай 120 години от рождението му)

ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ

Гульнар Омарова

НОВА И ПОЛЕЗНА КНИГА

Йонка Първанова

ПРИНОСЕН ТРУД КЪМ МЕТОДИКАТА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ

М. Мандева (2017). Методика на обучението по български език и литература – I – IV клас. Начално ограмотяване. В. Търново: УИ „Св. св. Кирил и Методий“, 120 стр.

ЕДНО ФУНДАМЕНТАЛНО ИНТЕГРАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА РОЛЯТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО ЗА РАЗВИТИЕТО НА НООСФЕРНИЯ ИНТЕЛЕКТ

Марга Георгиева, Сава Гроздев. (2016). Морфодинамиката за развитието на ноосферния интелект. София: Изток-Запад, ISBN 978-619-152-869-1

Книжка 4
Книжка 3
СИСТЕМАТИЧНО ВЪВЕДЕНИЕ В ОБЩАТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА СИНЕРГЕТИКА

Любен Десев (2015). Синергетика. Въведение и речник. 777 термина. София: ИК „Екопрогрес“. 464 с. ISBN 978-954-2970-37-8

Книжка 2
ПРОБЛЕМИ И ПЕРСПЕКТИВИ В РАЗВИТИЕТО НА ХУДОЖЕСТВЕНОТО ОБРАЗОВАНИЕ У НАС ПРЕЗ ПОГЛЕДА НА ДЕТСКИЯ И НАЧАЛНИЯ УЧИТЕЛ

Теодора Власева, Даниела Гирджева-Валачева, Мария Калоферова, Найден Младенов, Илияна Шотлекова

ЗАКЪСНЯЛО ПРИЗНАНИЕ

Доц. д-р Емилия Николова

Книжка 1
ФАКТОРИ ЗА УСПЕШНО ПРИЛАГАНЕ НА СМЕСЕНО ОБУЧЕНИЕ

Стоянка Георгиева-Лазарова Лъчезар Лазаров

ЗА СТОПЛЕНИТЕ ПЪТЕКИ КЪМ ЛИТЕРАТУРНОТО ПОЗНАНИЕ

Радев, Радослав. 2015. Технология на методите в обучението по литература. Варна: Славена, 247 с., ISBN 978-619-190-041-1

2016 година
Книжка 9
ИНТЕРАКТИВНИ ТЕХНИКИ ЗА ОВЛАДЯВАНЕ НА ЧЕТЕНЕТО В МУЛТИКУЛТУРНАТА КЛАСНА СТАЯ – ПЪРВИ КЛАС

ФОРМИРАНЕ НА РЕЧЕВА КУЛТУРА, В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ, (АНАЛИЗ НА АНКЕТА С УЧИТЕЛИ

Кампания

на Института за български език – БАН, и вестник „Аз-буки“

Книжка 8
Книжка 7
IBM SPSS STATISTICS ПРЕЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПОГЛЕД НА ДОЦ. Д-Р ЗОРНИЦА ГАНЕВА

Зорница Ганева (2016). Да преоткрием статистиката с IBM SPSS Statistics. София: Елестра. 712 стр. ISBN 978-619-7292-01-5

НАЧАЛНОТО ОГРАМОТЯВАНЕ – „КЛЮЧ“ ЗА УСПЕШЕН ЖИВОТ В ПРОМЕНЯЩИЯ СЕ СВЯТ

Мариана Мандева, Диляна Гаджева (2016). Начално ограмотяване

ОТ „ЧУДНА И ДИВНА ДАСКАЛЕТИНКА“ ДО ПЕДАГОГИКА ЗА НАЦИОНАЛНО СЛУЧВАНЕ

Виолета Атанасова (2015) Петко Славейков за образованието. Шумен: Унивeрситетско издателство „Епископ Константин Преславски. 208 с. ISBN 978-619-201-051-5

Книжка 6
УЧИЛИЩЕ ЗА ЧЕТЕНЕ

Петя Георгиева

Кампания

на Института за български език – БАН, и в. „Аз Буки“

ДОШЛА ЛИ Е ИНСПЕКТОРЪТ?

Ванина Сумрова

ЩЕ ТЕ ЧАКАМ В/НА ЦЕНТЪРА

Илияна Гаравалова

ПРАВО В ДЕСЕТКАТА

Ивелина Стоянова

ПРОФ.Д.П.Н. СТОЯНКА ЖЕКОВА

Редколегия на сп. „Педагогика“

Книжка 5
Книжка 4
СИНЕРГЕТИКА – НОВО НАУЧНО ПОЗНАНИЕ

(Синергетика – въведение и речник, София: ИК Екопрогрес, 2015 г.)

Книжка 3
Книжка 2
НОВА ДИНАМИЧНА МОДИФИКАЦИЯ В ГРАНИЦИТЕ НА „АЗ-КОНЦЕПЦИЯТА“ НА МАТЕМАТИЧЕСКОТО МОДЕЛИРАНЕ

Марга Георгиева & Сава Гроздев. (2015). Морфодинамиката за развитието на ноосферния интелект, София: Марга Георгиева. 323 стр. ISBN 9786199052204

Книжка 1
IN MEMORIAM

На 10.12.2015 г. ни напусна нашият колега и приятел проф. д-р Иван Пет ков Иванов. Той беше уважаван учен и експерт в областта на педагогическите науки – автор на 10 монографии, 8 учебника, 10 учебни помагала, 6 студии и над 100 статии в специализирани периодич- ни издания и научни сборници; участник в 28 между- народни и национални проекта; председател и член на експертни групи към НАОА, член на редакционната ко- легия на сп. „Педагогика“. Проф. д-р Иван Иванов беше уважаван и оби

2015 година
Книжка 9
Книжка 8
РУСЕНСКИЯТ УНИВЕРСИТЕТ

Златоживка Здравкова

Книжка 7
ДИСКУСИЯТА В УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРА

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 6
УЧИТЕЛЯТ ПРАВИ УЧИЛИЩЕТО

ЕЗИКОВАТА ГРАМОТНОСТ НА МАЛКИЯ УЧЕНИК – „КЛЮЧ“ ЗА ОТГОВОРЕН И УСПЕШЕН ЖИВОТ В ПРОМЕНЯЩИЯ СЕ СВЯТ

ГОТОВНОСТ ЗА ОГРАМОТЯВАНЕ

Екатерина Чернева

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ИСТОРИЯ, АКАДЕМИЗЪМ И РЕАЛНИ ПРАКТИКИ В СОЦИАЛНОПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ

Академични полета на социалната педагогика, съставител: проф. д.п.н. Клавдия Сапунджиева, научна редакция: проф. дпн Клавдия Сапунджиева, проф. д-р Нели Бояджиева, гл. ас. д-р Марина Пиронкова,

НОВА КНИГА

Клавдия Сапунджиева

Книжка 2
ПРОБЛЕМИ НА СОЦИАЛНАТА АДАПТАЦИЯ НА ПЪТУВАЩИ УЧЕНИЦИ ОТ МАЛКИ НАСЕЛЕНИ МЕСТА1)

Траян Попкочев, Бонка Гергинова, Тереза Карамангалова

Турнир по канадска борба [Arm Wrestling Competition] / Д. Евтимова,

Д. Евтимова, Е. Павлова, И. Радославова и Б. Иванов

Книжка 1
ORGANIZATIONAL CULTURE: THEORY AND REALITY

Inna Leonidovna Fedotenko

ОТЗИВ ЗА КНИГАТА „ОБРАЗОВАТЕЛЕН ДИЗАЙН (КОНЦЕПТУАЛНИ ОСНОВАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКИ РЕШЕНИЯ)“

Димова, Д. (2013). Образователен дизайн (концептуални основания

2014 година
Книжка 9
„СОФИЯ – УЧЕЩ СЕ ГРАД“ – МОБИЛЕН СЕМИНАР В ПОДКРЕПА НА НЕФОРМАЛНОТО УЧЕНЕ И ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩНОСТТА

ПЕТЪР ДЪНОВ (БЕИНСÀ ДУНÒ Е И БЕЛЕЖИТ, ПЕДАГОГИЧЕСКИ МИСЛИТЕЛ-ХУМАНИСТ, (ПО ПОВОД НА 0-ГОДИШНИНАТА ОТ РОЖДЕНИЕТО, И 70 ГОДИНИ ОТ КОНЧИНАТА МУ

НА УЧИЛИЩЕ – С УСМИВКА!

Снежана Якимова

НА УЧИЛИЩЕ – С УСМИВКА!

Снежана Якимова

УЧИТЕЛЯТ – ЕТАЛОН ЗА ФОРМИРАНЕ НА ДЕТСКАТА ЛИЧНОСТ

Катя Коруджийска, Янка Маринкова

Книжка 8
Книжка 7
ЗАЕДНО МОЖЕМ ПОВЕЧЕ

Диана Смиленова

Книжка 6
УСПЕШНИЯТ УЧИТЕЛ – МЕЖДУ ПРОФЕСИОНАЛНАТА НОРМА И СТРАСТТА ДА ПРЕПОДАВАШ

Проф. д-р Ангел Петров е преподавател по методика на обучението по български език в СУ „Св. Климент Охридски“. Ръководител е на най- старата катедра по методика на филологически- те дисциплини в страната – Катедрата по ме-

Книжка 5
ВЪЗГЛЕДИТЕ НА ЖАН-ЖАК РУСО И ЛЮБЕН КАРАВЕЛОВ ЗА ВЪЗПИТАНИЕТО

Посвещава се на 180-ата годишнина от рождението на Любен Каравелов (1834 – 1879) Виолета Атанасова

LE PROJET PÉDAGOGIQUE, SOURCE DE MOTIVATION DANS L’ENSEIGNEMENT ET L’APPRENTISSAGE DU FLE

THE EDUCATIONAL PROJECT, MEANS OF MOTIVATION IN TEACHING AND LEARNING FLE

LA PÉDAGOGIE DU PROJET ET LA MOTIVATION DES ÉLÈVES POUR L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

PROJECT PEDAGOGY AND PUPILS’ MOTIVATION IN LEARNING FRENCH

Книжка 4
КАЖДЫЙ ДЛЯ МЕНЯ УЧИТЕЛЬ

Ш.А.Амонашвили

Книжка 3
АНТОАНЕТА ЙОВЧЕВА (1952 – 2014)

След трудна борба с тежката болест ни напусна един добър и мил човек, една светла личност – Анто- анета Йовчева, нашата обичана колежка Тони. Нейните колеги и приятели, многобройните автори и сътрудници на сп. „Начално образование“ и на сп. „Педагогика“ ще запазят завинаги спомена за нейната приветлива усмивка, за нейната отзивчивост и преда- ност към работата, за нейната широка култура и стре- меж към познание, към развитие. Родена на 20 март 1952 г. в София в интелигентно се- мей

Книжка 2
ПОСТМОДЕРНИЗЪМ И ВЪЗПИТАНИЕ

Клавдия Сапунджиева

ДЕТСКИ УНИВЕРСИТЕТИ

Боряна Иванова

ПРОФ. Д-Р ЕЛКА ПЕТРОВА

Има личности, в сиянието на които се оглеж- дат цяла плеада последователи, възпитаници, колеги; има личности, без които животът става по беден, дните по-еднообразни, защото в сър- цето остава празно място. Такава личност е професор, доктор на педа- гогическите науки Елка Петрова – най–големият ерудит в областта на предучилищното възпита - ние, учен с международно значение. Дълги години ще свеждаме глави пред нейна- та обаятелна личност, с искрена признателност ще си спомняме свидните

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Международният център „Хуманна педагогика“ организира XIII педаго- гически четения в периода 20 – 23.03.2014 г. в гр.Тбилиси, Грузия. Форумът се организира със съдействието на грузинското правителство. „Учителят“ е темата, която ще обедини участниците: учители, експерти, родители, универ- ситетски преподаватели, представители на педагогическата общност от мно- го страни, за да се осъществи дискусия за мисията на съвременния учител в съвременния образователен контекст. Ръководството на

Книжка 1
ОСНОВНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МОБИЛНОТО ОБУЧЕНИЕ

Стоянка Георгиева-Лазарова Лъчезар Лазаров

2013 година
Книжка 9
УЧИТЕЛИ ВЪЗРОЖДЕНЦИ В ТЪРНОВО

Венка Кутева-Цветкова

Книжка 8
ДИМИТЪР ДОНЧЕВ – С ВЪЗХИТА ЗА БЪЛГАРСКИЯ УЧИТЕЛ

100 ГОДИНИ ОТ РОЖДЕНИЕТО НА ДИМИТЪР ЕВСТАТИЕВ ДОНЧЕВ (5.10.1913 – 15.02.1997)

Книжка 7
„СЛЪНЦЕТО“ НА ВЪЗПИТАТЕЛНАТА СИСТЕМА В ТВУ – РАКИТОВО

85 ГОДИНИ ОТ РОЖДЕНИЕТО НА АНГЕЛ УЗУНОВ (1928 – 1999)

ЦЕННОСТИ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕНО РАЗВИТИЕ НА МАЛКИЯ УЧЕНИК

Марияна Ешкенази, Гергана Фиданова, Марияна Вишева, Цветанка Годжилова

МАЛКИЯТ УЧЕНИК ЧЕТЕ

Марияна Механджиева Венета Велева

С БАБА И ДЯДО В КЛАС

Цветелин Горанов, Таня Илиева, Цветанка Берова, Нели Иванова, Борка Бончева

РОД РОДА НЕ ХРАНИ, НО ТЕЖКО МУ, КОЙТО ГО НЯМА!

Диляна Вачкова Евелина Димитрова

ДА ПОМОГНЕМ НА ДЕЦАТА ДА ОТВОРЯТ СЪРЦАТА СИ

Иванка Дебелушина Нина Маврикова

ДОБРОТО Е У ВСЕКИ

Мария Наскова

ОТЛИЧЕН ПЕДАГОГ, ПСИХОЛОГ И ПСИХОТЕРАПЕВТ

ДОЦ. СВЕТОСЛАВ СТАМЕНОВ (1939 – 2013)

Книжка 6
ТЕОРЕТИКО-ПРИЛОЖНИ ПРОБЛЕМИ НА КОНСТРУИРАНЕТО НА ТЕСТ ЗА НАЦИОНАЛНО ВЪНШНО ОЦЕНЯВАНЕ ПО „ЧОВЕКЪТ И ОБЩЕСТВОТО“ ЗА 4. КЛАС (2013)

Ваня Петрова, Цонка Каснакова, Мариан Делчев Жана Минчева Радостина Стоянова, Рада Димитрова Мария Темникова

MEDIA IN PRESCHOOL AGE OF CHILD’S LIFE

Sonja Petrovska Jadranka Bocvarova

Книжка 5
ШАЛВА АЛЕКСАНДРОВИЧ АМОНАШВИЛИ – УЧИТЕЛ ОТ БЪДЕЩЕТО

В сложното битие на науката и метамор- фозите на социалната реалност, неотменими и общовалидни остават само най-стойностни- те постижения и безспорни истини, които не само маркират и остойностяват територията на човешко познание, но извисяват самия чо- век, поддържат неговата вяра в доброто, под- хранват чувството му за собствена значимост, укрепват неговия дух. Приемайки извечните послания на класи- ческата философско-педагогическа мъдрост и дълбоко обвързан с педагогическата р

МАНИФЕСТ ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Преамбула 25 лет тому назад группа учителей новаторов провозгласила манифест „Пе- дагогика сотрудничества“ (Переделкино, 1986 год). В последующие годы были опубликованы отчеты встреч учителей новаторов, в которых рассматри- вались разные аспекты педагогики сотрудничества: „Демократизация лично- сти“ (Цинандали, Телавский район, Грузия, 1987 год), „Методика обновления“ (Москва, 1988 год), „Войдем в новую школу“ (Краснодарский край, 1988 год). Идеи педагогики сотрудничества воодушевленно

ПОРТФОЛИОТО НА УЧЕНИКА КАТО ПРОЦЕС НА САМОПОЗНАНИЕ

Радка Топалска Емилия Вълкова, Албена Атанасова

ДОПИРНИ СВЕТОВЕ

Албена Димитрова Стилияна Гронева

ПРЕДИ ГОДИНА И СЕГА

Веселка Аршинкова

Книжка 4
СВЕЩЕНИК ГЕОРГИ МАРИНОВ ПОЛУГАНОВ – ОСНОВАТЕЛЯТ НА УЧИЛИЩЕТО И ПЪРВИЯТ УЧИТЕЛ В ПОЛИКРАЙЩЕ

Георги Георгиев Трифонка Попниколова Марияна Георгиева–Гроссе

ЕВРОПЕЙСКИ ПРИКАЗКИ

Светла Попова

Книжка 3
ДА ОПАЗИМ ДЕТСКОТО ЗДРАВЕ!

Мая Топалова, Симона Пейчева

КАК ДА ОТГЛЕДАМЕ МАЛЪК ПРИРОДОЛЮБИТЕЛ?

Мадлена Николова Ани Цветкова

Книжка 2
Книжка 1
ИЗКУСТВОТО ЗА ПРЕВЕНЦИЯ НА АГРЕСИВНОТО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Евгения Миланова Виолета Николова Величка Радева

ПРИЯТЕЛСТВОТО В ЖИВОТА НА ДЕТЕТО

Даниела Димитрова Красимира Василева

ПРЕДАЙ НАТАТЪК

Вилдан Мехмедова

ЗАЕДНО ДА БЪДЕМ ДОБРИ

(ПЕДАГОГИЧЕСКА СИТУАЦИЯ В ПОДГОТВИТЕЛНА ГРУПА)

ПРОФ. ДПН EЛКА ПЕТРОВА EДНА НЕЗАЛИЧИМА СЛЕДА В БЪЛГАРСКОТО ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ (1919 – 2012)

Почина проф. дпн Елка Петрова (20.ХІІ.2012 г.) – на- шата любима учителка по изкуството да се живее пъл- ноценно и професионално, създателката на науката за предучилищното възпитание на българските деца, пре- красната жена и велика майка, Неповторима, единствена, съвършена – това е нашата Елка: Примерът за всички нас – хилядите нейни студенти и последователи ! Елка Петрова винаги е първа, винаги е оригинална и авангардна; през 1950–1952 г. поставя началото на Висшия мето

2012 година
Книжка 9
ПЕДАГОГЪТ – РИЦАР НА ДЕТСТВОТО

Януш Корчак бе написал, че животът на великите хора е като легендите: труден, но красив. И се оказва пророчески прав, сякаш е писал за себе си! Наследник на семейство с богата духовна култура и традиции, останал отрано без баща, той не просто се справя с несгодите на сирачеството, но развива у себе си три могъщи извора на живот: любов към свободата и справедливостта, страст към знанието и творчеството, отдаденост на децата и тяхното щастие. Лекарят Корчак лекува децата и душите им. Безплатн

ЯНУШ КОРЧАК – ВЕЛИК ХУМАНИСТ И ПЕДАГОГ

„Със сила и мощ поведох своя живот, който беше привидно неподреден, самотен и чужд. За син избрах идеята да служа на детето и неговото дело. Привидно загубих.“ Бе лекар, писател, мислител. Бе философ, учен, моралист. Издател. Възпи- тател и педагог. Бе герой. Бе скромен. Във всяка от тези области той има изключителни постижения. В течение на по- вече от четиридесет години работи като педагог и писател. Четиридесет години безкористно служене на слабите и беззащитните. Създава съвременна кон

ЕВОЛЮЦИЯ НА ПРАВАТА НА ДЕТЕТО

„Детето има право на сериозно отношение към проблемите му, на справедливото им решаване.“

THE KORCZAK’S RIGHT TO SOCIAL PARTICIPATION OF CHILDREN THE CITIZENSHIP OF CHILDREN

A speech by Marek Michalak, the Ombudsman for Children, given during the seminar„The Polish-Israeli pioneer in the fi eld of human rights, Janusz Korczak (1879–1942) and today’s Convention on Children’s Rights as the part of the international law“, Geneva, the 6 of June 2009

ЗА ДЕТЕТО, ДЕТСТВОТО ИЛИ НАУКА ЗА НЕГО?

В памет на Януш Корчак – по повод 70 г. от неговата смърт и 100 г. от създаването на „Дом за сираци“ във Варшава Албена Чавдарова

Книжка 8
CHANGES IN UNIVERSITY TEACHING – THE ROAD FROM KNOWLEDGE TO COMPETENCIES

Slađana Anđelković Zorica Stanisavljević Petrović

ДОСТОЕН ЖИВОТ, ОТДАДЕН НА ПРОСВЕЩЕНИЕТО… ПРОФ. СТОЙКА ЗДРАВКОВА – ЕДИН СЪВРЕМЕНЕН БУДИТЕЛ НА 70 ГОДИНИ

Неуморна и взискателна! Енергична и всеотдай- на! Работохолик и перфекционист! Това е проф. д-р Стойка Здравкова! Не е за вярване, че в началото на ноември 2012 година навърши 70 години. И не е слу- чайно това, че тази светла дата е непосредствено бли- зо до Деня на будителите. А това, че проф . Здравкова е съвременен български будител, е толкова безспорно и видимо! 70–годишнината ù е един чудесен повод ретрос- пективно да си припомним и проследим най-значи-

Книжка 7
ОЧАКВАНА И ПОЛЕЗНА

Емилия Василева

Книжка 6
Книжка 5
ЦЕННО ПОМАГАЛО ЗА ПСИХОЛОЗИ И ПЕДАГОЗИ (Надежден инструмент за диагностициране смисъла на живота)

Любен Десев Минчев, Борис. Тест на Дж. Крумбъг и Л. Махолик за смисъл в живота. Българска версия. Варна, ВСУ „Черноризец Храбър“,

ГЕОРГИ MАВРОВ ЖИВОТ, ОТДАДЕН НА НАУКАТА И ОБРАЗОВАНИЕТО

Така най-общо, но и най-точно можем да охарак- теризираме дейността на ст. н. с. д-р Георги Петков Мавров. Той ни напусна неочаквано в края на април т.г. И до последния си ден не преставаше да се вълнува от проблемите на образованието. Споделяше инте- ресни мисли относно предстоящото приемане на За- кона за образованието. Пестелив на думи, но щедър на дела – това ясно проличава от неговата богата би- ография.

Книжка 4
ОЩЕ ЕДНА ИДЕЯ

Галина Стоянова

Книжка 3
С ИНОВАТИВЕН ПОГЛЕД КЪМ ЛИЧНОСТТА НА ДЕТЕТО

Маргарита Абрашева Любимка Габрова

БИЗНЕС ОБУЧЕНИЕ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Красимира Костова Петя Драгоданова

ДЕТСКАТА БЕЗОПАСНОСТ

Любимка Габрова

БАБА ПРИКАЗКИ РАЗКАЗВА... (МИКС ОТ ПРИКАЗКИ)

Кева Захариева, Мария Мичева

Книжка 2
ДЕТЕ ПЪТУВА В АВТОМОБИЛА

Красимира Михайлова

ПРОТИВОПОСТАВЯНЕ

Пюрвя Ердниев, Б. Ердниев

ЗДРАВКА НОВАКОВА – ПРЕПОДАВАТЕЛ И ТВОРЕЦ

Седемдесетгодишният юбилей е вълнуващ повод да проследим трудния, богат и съдържателен професионално-творчески път на доц. д-р Здравка Новакова, да под- чертаем нейната важна роля за утвърждаване на дидактика на математиката като

IN MEMORIAM Иван Марев

Напусна ни проф. Иван Марев – философ, педагог, демократ, родолюбец. В далечната 1975 г., зареден с енергия, пълен с идеи, той създаде в Техническия

Книжка 1
ДЕЛЕГИРАНЕ НА ПРАВА ЧРЕЗ КОМИСИИТЕ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Маргарита Абрашева Политиката, наречена управление на качеството, не е самоцел, нито поредна обра- зователна „мода“. Тя е практически необходима за поддържане от директора на учеб- ното заведение на един привлекателен образ в условията на конкуренция на пазара на учебни заведения. Това се отнася най-вече за детските градини. Политиката на упра- вление на качеството съдържа недостатъчно използван ресурс, включително за спечел- ване и запазване доверието на потребителя – родителите на децата,

ИНОВАЦИОННИ И ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ В КВАЛИФИКАЦИОННАТА ДЕЙНОСТ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ КОЛЕКТИВ

Стоилка Ташева, Севда Лукайчева Развиващото се с динамични темпове общество в днешно време налага необ- ходимостта от иновационни промени в областта на образованието. И в предучи- лищната педагогика все по-често се търсят алтернативни педагогически техноло- гии както за възпитанието и обучението на децата, така и при провеждането на квалификационната дейност на самите педагози. Използването на интерактивните методи дава възможност да се възлагат за- дачи, които предполагат съвместна работа,

ТОВА ТРЯБВА ДА ГО ЗНАЕ ВСЯКО ДЕТЕ

Татяна Атанасова, Иванка Пампова

НА УЛИЦАТА Е ОПАСНО

Таня Янчева, Зоя Кацарова

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.