Педагогика
Вход / Регистрация

2020/6, стр. 751 - 769

НАГЛАСИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ СПЕЦИАЛИСТИ КЪМ ВАРИАНТИТЕ НА РЕАЛИЗИРАНЕ НА АЛТЕРНАТИВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИДЕИ И ПОДХОДИ В СЪВРЕМЕНЕН БЪЛГАРСКИ КОНТЕКСТ

Резюме:

Ключови думи:

2020/6, стр. 751 - 769

НАГЛАСИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ СПЕЦИАЛИСТИ КЪМ ВАРИАНТИТЕ НА РЕАЛИЗИРАНЕ НА АЛТЕРНАТИВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИДЕИ И ПОДХОДИ В СЪВРЕМЕНЕН БЪЛГАРСКИ КОНТЕКСТ

Биляна Гъркова
Софийски университет „Св. Кирил Охридски“

Резюме. През последните години у нас се наблюдават както интерес и подкрепа, така и примери за осъществяването на практика на различни алтернативни образователни идеи и подходи. Един от тези варианти е и дейността на алтернативните училища. Тя несъмнено привлича вниманието на специалистите в областта на образованието. В статията се представят резултатите от проучване на нагласите на педагогическите специалисти към перспективите, които обучението по алтернативни образователни програми разкрива в процесуален и в съдържателен план. Потърсени са и оценките за предоставяните възможности за мотивиране на учащите за учене, за създаване на подкрепяща учебна среда, за изграждане на позитивни взаимоотношения между съпричастните към процеса лица.

Ключови думи: алтернативно образование; алтернативни образователни идеи; алтернативни образователни подходи; нагласите на учителите

Удовлетворяването на обществените и на индивидуално личностните потребности от образование неизменно се свързва с търсенето на варианти за разширяване на образователните перспективи и с осигуряването на възможности не само за общностен, но и за личен просперитет. Както в исторически план, така и в наши дни, като израз от осъзнаване на необходимостта за изменение на образованието (и в частност на училищната институция) свое място намират множество различни идеи, виждания или конкретни решения в практически план. В стремежа към постигането на удовлетворяващо потребностите образование се осъществяват както промени в организацията или съдържанието на обучението, като т.нар. „традиционни форми“ се заменят с нови, така и се създават нов тип училища.

Макар в по-тесен научен контекст отделните концепции и практики да се типологизират, при анализирането им в цялост в специализираната литература най-често използвани наименования са алтернативни образователни философии, алтернативни образователни идеи и подходи или алтернативни педагогически учения и практики. При отчитане различията в обхвата и смисловата натовареност на тези (както и на близки по значение до тях) наименования в рамките на настоящото изложение те ще се използват като взаимозаменяеми, най-вече с цел избягването на повторения.

Когато в най-общ план се говори за алтернативно обучение, обикновено се има предвид едно по-широко приложение на нетрадиционни подходи, форми и способи в учебната работа. В по-конкретен план, от една страна, алтернативното обучение се съотнася с подготовката на различни групи деца, при които адаптацията към обичайна училищна среда е в по-голяма степен затруднена или в риск. От друга страна, алтернативното обучение се свързва със създаването на образователни институции, чиито визии за подготовката на децата и конструираните дейности в посока постигане на образоваността са реализация на конкретна идея или са своего рода колаборация от различни школи и направления.

В рамките на настоящото изследване алтернативното обучение се дискутира именно в този му аспект. Изборът за ограничаване параметрите на изследователското поле се основава и на факта, че през последните години и у нас в отделни училища, обикновено определяни като алтернативни, обучението и възпитанието на децата се осъществяват в съответствие с конкретна концепция или при своеобразно смесване на идеи – демократично образование, прогресивно образование, Валдорфска педагогика, Монтесори педагогика и др.

Безспорно подобен тип явления разширяват параметрите на образователния контекст на всяка отделна страна. Те поставят въпроси, откриват перспективи за развитие и са своего рода предизвикателство за системата на определяното като традиционно образование и у нас. В такъв план, гледната точка на педагогическите специалисти от най-общо определяните като масови училища у нас към възможностите за изява и за постигане на оптимални образователни резултати в контекста на „традиционна“ или в условията на „алтернативна“ учебна среда е ценна в изследователски и в практически план. Най-малкото с провокирането на рефлексия по отношение значимостта и осигуряваните възможности за повече избор и себеизява при задаване параметрите на образователното съдържание и при очертаване на пътищата за постигане на образоваността.

Цел на изследването – да се установят нагласите на педагогическите специалисти към педагогическите, социалните и психологическите аспекти на процеса на обучение при варианти на реализиране на алтернативни образователни идеи и подходи в съвременен контекст у нас.

Кратък обзор на изследвания във връзка с проблема

Многообразието и хетерогенността на педагогическите идеи и движения неизбежно предопределят не само различната насоченост на изследванията в теоретичен или практико-приложен план, но също така обхвата на тези проучвания, задълбочеността на анализите или стойността на получени резултати. Доколкото е възможно да се типологизират проблемните им полета, с оглед приетите рамки за изложения като настоящото, ще бъдат представени само някои от поставяните акценти.

Появата на вариантите на реализиране на алтернативни образователни идеи и подходи почти без уговорки се разглежда като израз на неодобрение или като опит за коректив на обучението и възпитанието в масовите училища. В поредица от обзорни анализи определяното по различни начини – напр. „ново образование“ (Oelkers, 1998) движение за „реформаторска педагогика“ (Bizhkov, 1994) и др.), алтернативно образование се представя в противовес на традиционната система с идеята, че образованието трябва да е в хармония с природата на детето. В такъв контекст се очаква успехът да бъде измерим не само с това, което обучаваните знаят, но и с това, което те могат да правят и което са.

Немалка част от изследователските усилия са насочени към анализ на същността и представяне специфичните особености на отделни идеи и нехарактерни за системата на масовото образование педагогически практики. Дискутират се разкриваните чрез движението за прогресивно образование перспективи (Reese, 2001; Weiler, 2004; Kloss, 2018); практическите измерения на идеята за демократично образование и реализацията на демократичните училища (Gray, 2016; Hecht, 2013); концепциите, въз основа на които се конструират дейностите в Монтесори училищата (Montessori, 1976), във Валдорфските училища1) и др. Доколкото е възможно пренебрегване на спецификите и извеждането на общи, защитавани при отделните концепции тези, то сред преимуществено отстояваните са: индивидуализирано и ориентирано към интересите, потребностите и даденостите на децата обучение; гъвкавост на учебните програми по отношение на съдържание, време и място; осигуряване на свобода на обучаващите и на децата при вземане на решения във връзка с дейността; подкрепа на инициативността на учащите се и предоставянето на варианти за избор на цели и взаимодействия в учебна среда.

С фокус върху измеренията на реализирано по алтернативни програми обучение са проучвания, търсещи по-общи или по-конкретни проявления на резултатите от дейността. От позицията на преподаватели в различни алтернативни училища докладваните преимущества са свобода при вземаните от учителите и от учениците решения; гъвкавост по отношение предвидено за изучаване учебно съдържание и реализирани в рамките на учебната работа дейности; подкрепяща учебна среда и доверителни отношения между участниците в процеса (Bokova, 2017). В по-конкретен план, съпоставителни изследвания на постиженията на обучавани по алтернативни програми (Монтесори или Валдорфски училища) и в масови училища деца, не показват съществени различия при академичните резултати, но по-убедителни изяви по измеренията на креативността и нестандартността на вземаните решения при обучаваните в алтернативните училища (Lopata et al., 2005; Kirkham & Kidd, 2015). Макар и с уговорки, подобен тип резултати се обсъждат като съществено повлияни от особеностите на съответната създавана учебна среда. Коректно е да се отбележи, че в повечето случаи реализираните с такава насоченост проучвания не удовлетворяват изискванията за представителност и поради това не е уместно получените данни да се генерализират в изводи. Все пак те предизвикват интерес най-малкото с провокираните въпроси доколко чрез търсенето на резултати, преди всичко съизмерими с нормативно зададени цели, се осигуряват по-широки образователни перспективи. Или последното е по-постижимо чрез оползотворяване даденостите на всяка една отделна ситуация.

Към момента на реализиране на настоящото проучване забелязаните изследвания с подобна насоченост за съвременен български контекст са сравнително малко. По отношение практическата реализация на алтернативни образователни идеи у нас в достъпните публикации се поставя преди всичко акцент върху отделни концептуални или идейни рамки, от аспекта на които се аргументира и създаването на определен тип алтернативни училища. Доколкото проблематиката привлича изследователското внимание, то анализите са преди всичко в посока приложимостта и практическите резултати от прилагането на алтернативни форми на работа при обучението в масовите училища. А както бе уточнено в предшестващото изложение, този контекст на реализиране на алтернативни образователни подходи и идеи не се взема предвид при настоящата постановка на проблема.

Доколкото вариантите на реализиране на алтернативни образователни идеи и подходи са елемент от „образователната действителност“ у нас, неизбежно и по естествен начин те стават обект на преднамерени или непреднамерени оценки от страна на съпричастните към случването на тази действителност субекти. С оглед на такова допускане търсенето на подобен тип оценки е обосновано. При насочване на вниманието в настоящото проучване към нагласите само на един от тези субекти – педагогическите специалисти, е отчетена многомерността на изследваното явление. Поради това е прието за по-основателно провокираните реакции да са не към специфичното за „отделните случаи“, а към общите или „повтарящи се“ характеристики в разнообразието на варианти и нееднородни решения.

Модел на изследването, характеристики на инструментариума, обхват

Моделът на изследването е построен въз основа на критичен анализ на резултатите от разнородни с оглед предметна специфика или насоченост изследвания, обзорно представени в предшестващото изложение.

С цел идентифициране нагласите на педагогическите специалисти към реализацията на обучение в съответствие с конкретен тип алтернативни образователни идеи и подходи при подготовката на авторския инструментариум са формулирани твърдения, които предполагат оценка на проявленията на тази реализация в няколко съдържателни области: процесуално-съдържателни аспекти на осъществявано по заявяваните като алтернативни образователни програми обучение; социоемоционално развитие на обучаваните по такива програми деца; характеристики на създаваната учебна среда и особености на взаимодействията между съпричастните към процеса лица; актуалност на алтернативните идеи и подходи и значението им за развитието на цялостния образователен процес. В окончателния вариант на разработената рейтинг скала са включени 27 твърдения.

С цел установяване съдържателната обвързаност на включените в скалата твърдения е реализиран изследователски факторен анализ по метода на главните компоненти и ротация по метода Варимакс. Мярката за адекватност на разпределението на стойностите за цялата извадка е много добра (КМО=0,865, което надвишава препоръчаната стойност от 0,60), а тестът за сферичност на Бартлет е статистически значим за всички изследвани лица (Sig.< 0,001). Тези резултати са добра предпоставка за провеждане на факторен анализ2).

Въз основа на данните от анализа са изведени 6 фактора. Първият фактор има тежест 11,315 и преди ротацията обяснява 41,91% от вариацията. Заедно с останалите 5 фактора, нейното обяснение е 70,49%. Получените стойности са добри и говорят за наличие на един силен генерален фактор, което по-твърждава валидността на скалата3).

С оглед на данните от анализа са обособени и 6-те субскали в структурата на въпросника. Към първата от тях са отнесени 6 твърдения, към втора и трета – по 5, към четвърта и пета – по 4, към последната, шеста субскала – 3 твърдения. Всяко едно твърдение се оценява по 5-степенна скала, Ликертов тип, като значението на 1 е „изцяло/напълно несъгласен/а“, а на 5 – „изцяло/ напълно съгласен/а“.

Проверката на надежността на инструмента показва отлична вътрешна съгласуваност: α на Кронбах за целия въпросник е 0,944. Вътрешната съгласуваност на отделните субскали е много добра или добра за практически цели, което е видно в таблица 1.

Таблица 1. Вътрешна съгласуваност на субскалите

Субскалаα на Кронбах(стандартизирана)Индивидуализация на обучението и мотивиране на ученицитекъм постижения0,870Създаване на подкрепяща учебна среда0,820Процесуално-съдържателни характеристики на обучението0,826Некогнитивни по характер резултати от процеса на обучение0,755Направляване поведението на учащите се0,763Взаимодействие учител – ученик0,835

Споделяна практика при подобен тип изложения е описанието на изследователския инструментариум да се подкрепя с примери на интегрираните в него елементи (в случая твърдения). Но с цел избягване прекомерно увеличаване обема на текста в случая е избран вариантът в съдържателен план айтемите да се представят в хода на анализ на резултатите.

Контролираните в рамките на изследването социално-демографски характеристики са пол, възраст, завършена специалност, придобита образователна степен, педагогически стаж и месторабота.

Настоящото изследване е проведено в периода май – юни 2019 г., като участие са взели 89 лица. От тях 84,3% са жени и 7,9% – мъже (7 от участниците не са отразили този тип информация в демографската част на скалата). Най-съществена част от респондентите са на възраст между 51 и 60 г. – 41,6%; 31,5% попадат във възрастовата група между 41 и 50 г. Половината от участвалите в проучването (50,6%) са завършили педагогическа специалност („Педагогика“, НУП, ПНУП, НУПЧЕ и др.); 11,2% са с правоспособност да преподават по предмети от областта на хуманитарните науки; а 15,7% – от природо-математичесия цикъл. 57,3% от респондентите са със завършена степен „магистър“, 16,9% – „бакалавър“, 7,9% в случая са отразили придобитата професионална квалификационна степен. Според педагогическия стаж: 31,5% са със стаж от 21 до 30 г.; 21,35% – до 10 г.; 20,2% – над 31 г., и 16,9% – от 11 до 20 г. По признака месторабота участниците в изследването са диференцирани според типа на училището, в което към момента на проучването преподават. 59,5% от респондентите са преподаватели в СУ; 19,1% – в ОУ; 11,2% са експерти към РУО; а 10,1% са ангажирани в друг тип образователни институции (детски градини, частни занимални) или не са уточнили типа училище, в което са преподаватели. По-голям дял от участниците работят на територията на град София. Извадката е формирана по достъпност (на принципа на отзовалите се).

Анализ на резултатите от изследването

В контекста на дискусиите за социалната ефективност на образованието едни от значимите поставяни въпроси са въпросите доколко при процеса на обучение се създават оптимални условия за индивидуалното развитие на учащите се и по какъв начин се проследява това. В такъв план, в рамките на настоящото изследване съществен момент в търсенията са възприятията за реализирано в съответствие с алтернативни идеи обучение от аспекта на индивидуализацията на процеса на работа и мотивирането на учащите се към постигането на възможно най-добри резултати.

От участвалите в проучването лица повече от 2/3 споделят тезата, че при вариантите на реализиране на алтернативни програми наличието на преднамерено стимулиране на учащите се към изразяване на чувства, мечти и фантазии чрез интегрирането им в процеса на работа предпоставя в по-голяма степен целостта на познавателния процес (48,3% – изцяло/напълно съгласен/а; 32,6% – по-скоро съгласен/а). Стимулирането на учениците към постигането на по-високи резултати и мотивирането за учене също сравнително категорично се приемат за следствие от подход за подбор на предвиденото за изучаване учебно съдържание, при който фокусът е върху интересите и изявените дадености на учащите се (34,8% категорично изразяват съгласие с това, а 41,6% – по-скоро). Доколкото консенсусна е тезата, че изводите за постигнатото в процеса на работа са ефективни не само когато се обсъждат крайните резултати, но и стратегиите за достигане до тях, то вижданията за степента на унифицираност на процедурите за отразяване прогреса на учащите се в процеса на работа несъмнено предизвикват внимание. Отново по-голяма част от респондентите (36% – изцяло съгласен/а, 42,7% – по-скоро съгласен/а) споделят идеята, че при вариантите на реализиране на алтернативни идеи и подходи възможностите за прилагане на повече и по-разнообразни процедури при отчитане постиженията на учениците позволяват не само по-детайлно, но и по-адекватно описание на прогреса на всеки един ученик. В съответствие с това 64,1% от участвалите възприемат като благоприятно за постигане на желани резултати осигуряването на по-широк спектър от активности, чрез които родителите по-непосредствено да опознаят спецификата на работа или стратегиите на децата за достигане до целите в хода на дейността. Несъмнено в изразените мнения може да се открие тезата за значимостта на споделената отговорност на преподаватели и на родители за създаваната с оглед развитието на децата в познавателен план среда. Но те провокират и въпроса дали или доколко възможността за споделената отговорност не се възприема като ограничавана предвид задаваните рамки за осъществяване на обучението в „традиционната училищна среда“.

От аспекта на индивидуализацията на обучението и мотивирането на учащите се за учене, на реализирано по алтернативна програма обучение се приписват значими ресурс и потенциал. Доколкото от статистическа гледна точка е уместно определянето на средни стойности на оценките за твърденията от субскалата, то разполагането на тези средни стойности в положителния спектър (в диапазона от 3,87 до 4,26, като средната стойност е 3) е само по себе си аргумент в подкрепа на направения извод4).

Наличието или липсата на статистически значими различия в оценките са проверени при определяне стойностите на U-критерия на Ман – Уитни или Н-критерия на Крускал – Уолис. Изборът им се основава на възможността при прилагането им да се сравняват две (в първия случай) и съответно повече от две (във втория) независими извадки при рангови, ординални или количествени променливи с различно от нормалното разпределение.

Анализът на резултатите не показва различия в оценките по отделните измерения на субскалата по възраст и по завършена специалност. Към момента на проучването взелите участие лица от всички възрастови групи и преподаващи на всеки един от етапите на отделните образователни степени споделят идентични нагласи към дискутирания аспект на проблема. Наличие на различия в оценките по останалите наблюдавани демографски признаци се установява само при някои от измеренията на субскалата. Значими различия по образователна степен (Нemp.=11,574>9,49 и α=0,021<0,05), стаж по специалността (Нemp.=10,042>7,81 и α=0,018<0,05) и месторабота (Нemp.=9,853>9,49 и α=0,043<0,05) се открояват по отношение по-големите възможности при обучение по алтернативна програма в еднаква степен да намерят израз когнитивните, емоционалните и социалните измерения на ученето. В търсенето на по-конкретна информация за спецификата на идентифицираните различия се установява, че при лицата със завършена магистърска или придобита докторска степен преобладават изцяло утвърдителните оценки (съответно 60,8% и 100% – изцяло съгласен/а), докато участниците с бакалавърска степен не споделят толкова категорично съгласие с тезата или изразяват колкото съгласие, толкова и несъгласие. В по-голямата си част в по-ложителния спектър са оценките на твърдението, дадени от респондентите със стаж от 21 до 30 г. и над 31 г. (съответно 67,9% и 61,1%); както и от тези, които към момента на проучването преподават в ОУ или заемат позиция на експерти в РУО. При участниците с по-малък стаж и при преподаващите в СУ не се забелязва подобно консолидиране в мненията.

Установени са от умерени до значителни връзки между оценките по всички измерения на субскалата. С най-висока степен на изразеност е връзката между съществуващите по-големи възможности при обучение по алтернативна програма за мотивиране на учениците за учене и за проследяване на напредъка им чрез фокусиран върху техните интереси и дадености подбор на учебното съдържание, от една страна, а от друга – чрез разнообразието и предоставяната свобода при избора на похвати за отчитане на постигнатото в процеса на работа (r=0,689 при Sig.=0,000).

С тенденция към положителни са и оценките за измеренията по субскалата „Създаване на подкрепяща учебна среда“ (средните стойности на оценките по отделните айтъми са от 3,69 до 3,81). Значителен дял от участвалите в изследването педагогически специалисти (41,6%) по-скоро приемат, че при вариантите на реализиране на алтернативни образователни идеи и подходи доверието в автономните способности на учащите се е ясно изразено, което подпомага създаването на собствен опит и развитие на уменията за самонасочване при дейността (в този случай 20,2% заявяват изцяло съгласие с тезата). Около 1/3 от респондентите (34,8% – по-скоро съгласен/а) допускат, че целенасоченият избор на алтернативен тип програма за обучение на децата е предпоставка за по-високата степен на лична ангажираност на родителите с училищните дела и за съпричастността им към училищния живот. Също такъв дял са по-скоро и на мнение, че в училищата, предоставящи възможност за обучение по алтернативен тип програма, взаимодействието учители – родители е по-интензивно и несъмнено оказва позитивен върху резултатите от учебно-възпитателната работа ефект.

Значими различия в оценките за всяко едно от твърденията на субскалата се установяват по месторабота. По останалите проследявани демографски признаци забелязаните различия са само по отделни измерения. Две са тезите, във връзка с които има основание различията в оценките на участниците в проучването да се интерпретират като значими. Първата от тях се отнася до приписваното като много по-присъщо на работата в алтернативна среда изразяване на доверие към автономните способности на учащите се и подпомагането посредством това на изграждан собствен опит и развивани умения за самоконтрол. Установените значими различия са по пол (zemp.=2,097>1,96 и α=0,036<0,05), възраст (Нemp.=10,301>9,49 и α=0,036<0,05), образователна степен (Нemp.=9,700>9,49 и α=0,046<0,05) и стаж по специалността (Нemp.=13,166>7,81 и α=0,004<0,05). Анализът на направените избори показва, че мъжете изцяло (57,1%) или по-скоро споделят тази теза, докато при жените убедеността не е толкова категорична. Почти 2/3 от лицата на възраст от 31 до 40 г., от 51 до 60 г. и над 61 г. по-скоро или напълно изразяват съгласие с твърдението, докато сред участниците на възраст до 30 г. и между 41 и 50 г. най-съществен е делът на неангажиращите с крайна позиция (съответно 42,9% и 39,3% – колкото несъгласен/а, толкова и съгласен/а). Втората теза, по отношение на която забелязаните различия в оценките са значими, се отнася до гъвкавостта на алтернативните програми и по-високата им степен на адаптивност към обществените и индивидуално личностните потребности от образование в условията на непрестанни социални или икономически промени. Признаците, обуславящи различията, в случая са възраст, завършена специалност и месторабота (при проверка чрез непараметричен тест получените стойности съответно са: Нemp.=9,954>9,49 и α=0,041<0,05; Нemp.=7,81=7,81 и α=0,05=0,05; Нemp.=11,769>9,49 и α=0,019<0,05).

Проверката на степента на свързаност на споделяните позиции показва наличие на голяма по сила връзка между убежденията, че целенасоченият избор от страна на родителите на алтернативни образователни програми е предпоставка не само за по-високата степен на лична ангажираност от тяхна страна с училищните дела, но и за едно по-интензивно взаимодействие с учители и с училищен персонал (r=0,743 при Sig.=0,000). Което неизменно се интерпретира като факт с положителен върху крайните резултати от обучението ефект. Значителна като степен на изразеност е и връзката между подпомагането на създаван личен опит и развивани умения за самоконтрол чрез изразяването на доверие в автономните способности на учащите се при реализирано по алтернативна програма обучение и предоставяните по-големи възможности за прилагане на новаторски идеи и подходи дори и когато обучението в алтернативните училища се осъществява по утвърдени държавни планове и програми (r=0,669 при Sig.=0,000). Подобен факт би могъл да се съпостави с направеното в множество анализи допускане, че в определена своя част критичните бележки към подготовката на децата в масовите училища са отнасят не толкова до поставяните цели и търсените резултати от дейността, колкото до пътищата за постигане на образоваността.

От аспекта на процесуално-съдържателните характеристики на обучението повече от 2/3 от участниците в изследването изразяват убеждение, че присъщата на алтернативните програми работа в групи (или класове) с по-малък брой деца улеснява индивидуализацията на обучението и осигурява по-благоприятни условия за оптимално проследяване развитието на всеки един ученик в познавателен и в социоемоционален план (62,9% – изцяло съгласен/а, 23,6% – по-скоро съгласен/а). В по-голямата си част (71,9%) респондентите споделят твърдението, че чрез честото избягване на пространствените и архитектурните ограничения на традиционната класна стая при работата в алтернативните училища е възможно постигане на по-ефективно взаимодействие между учениците и стойностна комуникация помежду им. Също такъв дял са склонни да приемат, че заявяваното като характерно за вариантите на реализиране на алтернативни идеи по-голямо разнообразие от осъществявани дейности е добра предпоставка за стимулиране активността и творчеството на учениците, както и благоприятстващо изграждането на отговорност към собственото учене (38,2% изразяват изцяло съгласние и 37,1% не напълно).

От перспективата на процесуално-съдържателните характеристики като най-значимо проявление на обучението при варианти на реализиране на алтернативни идеи и подходи се откроява възможността за работа в групи или класове с по-малък брой деца (Mean=4,48). В рамките на третата субскала най-ниска е средната стойност на оценките за твърдението, че преимущественото ориентиране към проблемно или проектно базирано обучение позволява в по-голяма степен цялостното изучаване на реалността, отколкото това е възможно в случаите на придържане към нормативно зададена предметна или тематична диференциация на съдържанието (Mean=3,83). Не се установяват различия в оценките на участниците в изследването за всички измерения на субскалата по пол и по завършена специалност. Стажът по специалността и местоработата са признаците, които предпоставят съществена част от значимите различия в позициите. Едно от измеренията на субскалата, по отношение на което се забелязва ясно изразена нееднородност на нагласите, е осигуряването на по-благоприятни условия за ефективно взаимодействие между учениците и пълноценна комуникация помежду им чрез избягване при работата в алтернативните училища на типичните за традиционната класна стая пространствени и архитектурни ограничения (установените различия са по възраст – Нemp.=11,388>9,49 и α=0,023<0,05; и по стаж – Нemp.=15,597>7,81 и α=0,001<0,05). Другото измерение със значима разнопосочност на позициите е обвързано с по-голямата възможност за цялостно изучаване на реалността при преимуществено проектно или проблемно базирано обучение (асоциирано преди всичко с реализирането на алтернативни подходи) при сравнение със следването на нормативно зададена съдържателна диференциация (установените различия в този случай са по образователна степен – Нemp.=10,293>9,49 и α=0,036<0,05; и по месторабота – Нemp.=13,639>9,49 и α=0,009<0,05).

Между всички твърдения от субскалата съществува от умерена до значителна по сила зависимост. С най-високо изражение е свързаността между възможностите за провокиране на творчеството и инициативността на учащите се чрез предоставяната по-голяма свобода при избора на дейности и съществуващите по-благоприятни условия за оползотворяване в процеса на обучение на всеки един аспект от житейския опит на учениците (r=0,569 при Sig.=0,000).

В различен контекст от изследователите нееднократно се подчертава фактът, че за ефективността от учебната дейност значими са не само постиженията на учениците в познавателен план, но и некогнитивните по характер резултати. При изводите оптималните достижения в такава посока се дискутират като притежаващи добра прогностична стойност по отношение по-нататъшно развитие и реализация на учащите се (Varbanova, 2010).

От такава перспектива оценките по субскалата „Некогнитивни по характер резултати от процеса на обучение“ са значим аспект на нагласите към вариантите на реализиране на алтернативни образователни идеи и подходи. Около половината от респондентите подкрепят изцяло или отчасти тезата, че в контекста на обучение по алтернативна програма предоставянето на възможности на учащите се за вземане на решения във връзка със съдържанието, времето и формите на осъществяваните дейности подпомага в позитивен план самостоятелността и изграждането на умения за саморефлексия в актуална среда и в дългосрочен план (21,3% – изцяло съгласен/а; 32,6% – по-скоро съгласен/а). Избягването на традиционните изпитни процедури и форми на селекция, приемани за характерни за алтернативните варианти на образование, също се разглеждат като продуктивни стратегии, позволяващи предотвратяване на чувството за тревожност или страха от провал у учащите се (30,3% изразяват напълно съгласие и 28,1% – отчасти). Преимуществената ориентация на дейности и вземани решения към интересите и потребностите на учениците се споделят като предпоставка перспективите за бъдещето да се преживяват от обучаваните като лични и желани, а не като наложени от възрастните и неясни (25,8% – изцяло съгласен/а; 43,8% – по-скоро съгласен/а). В рамките на тази субскала най-отчетливо се забелязва тенденцията на неангажиране от страна на респондентите с определен тип „крайна“ оценка (по около 1/3 от тях изразяват колкото съгласие, толкова и несъгласие с всяко едно от твърденията по субскалата).

Не се наблюдават значими различия в оценките по измеренията на субскалата по пол и по завършена специалност. Значими различия при три от четирите твърдения се установяват по месторабота. Стажът по специалността детерминира различия в позициите при половината от измеренията. Тезата, по отношение на която се идентифицират най-ясно изразени значими различия в оценките, са разкриваните възможности за подпомагане формирането на самостоятелността и изграждането на отговорност към резултатите от собствената дейност чрез осигуряване на учащите се на повече свобода при вземане на решения във връзка със съдържанието, формите и времето на осъществяваните дейности при обучението по алтернативни програми (установените различия са по възраст – Нemp.=13,449>9,49 и α=0,009<0,05; по образователна степен – Нemp.=10,109>9,49 и α=0,036<0,05; по стаж – Нemp.=10,623>7,81 и α=0,014<0,05; по месторабота Нemp.=11,814>9,49 и α=0,019<0,05). Анализът на направените избори показва, че подобна теза се подкрепя от участниците на възраст от 31 до 40 г. и над 51 г.; преобладаващо от лицата с образователни степени „магистър“ и „доктор“; със стаж от 21 до 30 г. и над 31 г.; преподавателите в ОУ, експертите от РУО и служителите в друг тип образователна институция.

Установява се наличие от умерени до значителни корелационни зависимости между оценките по всички твърдения от субскалата. Най-съществено е изражението на зависимостта между подпомагане изграждането на самостоятелност и отговорност у учащите се чрез предоставяната им свобода при вземане на решения във връзка със съдържание, форми или време на дейността и създаването на по-благоприятни условия за преживяване на перспективите за бъдещето като лични и желани, когато на преден план при обучението са интересите, потребностите и реалните дадености на обучаваните (r=0,612 при Sig.=0,000).

Безспорно за постиганите при обучението крайни резултати съществено влияние имат прилаганите механизми на контрол и за направляване по-ведението на учащите се. Данните от изследването показват приписване от страна на участниците на значимост на стратегии, предполагащи преди всичко сътрудничество, зачитане на индивидуалните особености, споделена отговорност и доверие между съпричастните към процеса на обучение лица, отколкото прилагането на варианти на нормативен контрол. Повече от половината от респондентите изразяват съгласие с тезата, че при реализирането на алтернативни образователни идеи и подходи предоставянето на възможности на учителите и на учениците за съвместно планиране на учебните дейности благоприятства постигането на по-добър краен резултат, съпоставено с придържането към нормативно предписани активности и форми (22,5% – изцяло съгласен/а; 33,7% – по-скоро съгласен/а). Подобен израз намира и убедеността, че целите и задачите в процеса на работа са по-успешно постижими, когато на учащите се предоставя възможността за свободна изява и самонасочване в дейността, отколкото чрез прилагане на нормативно зададени процедури за санкции, контрол и награди (21,3% изразяват напълно съгласие, а 38,2% – отчасти). Немалък дял от участниците (по около 1/3) изразяват колкото съгласие, толкова и несъгласие с твърденията от субскалата. Не се забелязват значими различия в оценките по всички измерения на субскалата по пол, възраст, завършена специалност и придобита образователна степен. Значими от статистическа гледна точка са различията в позициите предвид стажа по специалността (Нemp.=8,164>7,81 и α=0,043<0,05) и местоработата (Нemp.=10,913>9,49 и α=0,028<0,05) по отношение предпоставките за постигане на по-добър краен резултат при процеса на обучение чрез осигуряването на варианти на учителите и на учениците за съвместно планиране на дейностите. Такава характеристика на осъществявано по алтернативна програма обучение преимуществено се подкрепя от участниците със стаж до 10 г., от 21 до 30 г. и над 31 г.. Докато лицата със стаж от 11 до 20 г. сравнително категорично заявяват несъгласието си с това (26,7% – изцяло несъгласен/а; 6,7% – по-скоро несъгласен/а). В два пъти повече процентни пункта преподаващите към момента на изследването в ОУ заявяват убеденост в изложения факт (при съпоставка с преподавателите в СУ), а експертите от РУО в еднаква степен изразяват както съгласие, така и несъгласие с твърдението. И в рамките на петата субскала се установяват умерени или значителни по сила връзки между резултатите по отделните измерения.

Очертаните до момента тендеции се забелязват и при анализ на резултатите и по субскалата „Взаимодействие учител – ученик“. 74,2% от участниците в проучването изразяват съгласие с тезата, че при вариантите на реализиране на алтернативни образователни идеи и подходи взаимодействието между учители и ученици е в по-голяма степен непосредствено и много по-ефективно, което благоприятства изграждането на доверителни отношения помежду им. 72% споделят виждането, че при такава среда преподавателят е по-близо до учащите се и преди всичко подкрепя и насочва дейността им, отколкото да я контролира. Наличие на реципрочност във взаимодействието допускат 65,2%. По проследяваните демографски характеристики, като цяло, не се наблюдават значими различия в оценките по отделните измерения на субскалата. Значимо по степента си на изразеност е само различието в позициите по стаж по отношение по-голямата степен на съпричастност и ангажираност на учениците с осъществяваните дейности при реализирането на обучение по алтернативна програма (Нemp.=11,286>7,81 и α=0,010<0,05). Повече от 2/3 от участниците със стаж по специалността до 10 г. и над 31 г. изцяло или отчасти изразяват съгласието си с подобен факт. Между оценките по всички измерения на субскалата степента на взаимообвързаност е значителна (коефициентите на корелация са със стойности от 0,572 до 0,662 при Sig.=0,000). Най-ясно е изразена свързаността между по-голямата близост на преподавателя до учениците при вариантите на реализиране на алтернативни програми и отчетливо наблюдавани съпричастност и ангажираност на учащите към дейностите в процеса на обучение (r=0,662 при Sig.=0,000).

Анализът на резултатите на база сравнените средни стойности за всяка субскала позволява да се очертаят поне две тенденции (фиг.1).

Фигура 1. Средни оценки по отделните субскали

Първата от тях са отчетливо по-високите изражения по субскалите индивидуализация на обучението и мотивиране на учениците към постижения и процесуално-съдържателни характеристики на обучението. Техните по-конкретни измерения се свеждат до особености на процеса на обучение, които при „традиционното“ образование са в най-голяма степен предзададени, нормативно регламентирани и поради това неизбежно ограничаващи изборите и решенията на субектите, носещи отговорност за конструирането на дейността. Дали и доколко приписваните оценки са израз на критично отношение към ситуацията в масовото училище от тези два аспекта, или са своего рода потвърждение на тезите за противоречията и ограничените възможности за преодоляване на неравенствата при условията на масово образование, са неизбежно появяващите се въпроси. Но техните отговори не могат да бъдат открити в рамките на настоящото проучване.

А втората – приемането за „по-ограничени“ на съществуващите при обучение по алтернативна програма възможности по аспектите създаване на подкрепяща учебна среда, некогнитивни по характер резултати при обучението, направляване дейността и поведението на учащите се. Доколкото измеренията по тези аспекти в неявен вид предполагат самооценка и саморефлексия от страна на участниците, то фактите не може да се интерпретират еднозначно. Едно от допусканията е, че от позицията на педагогическите специалисти постигането на удовлетворителни резултати е възможно колкото в алтернативна, толкова и в традиционна учебна среда. Тъй като сами по себе си те са функция не толкова на зададени стандарти и параметри, колкото на професионални умения, лични качества и социална компетентност в най-общ план. Поради това и изявата им е по-малко обвързана с характеристиките на определен тип учебна среда. Другото допускане се свързва с присъщото на използвания метод ограничение – желание за представяне в „по-добра“ светлина.

Изводи и заключение

От перспективата на педагогическите специалисти, чиято дейност е преди всичко обвързана с функционирането на масовите училища, реализирането на обучение по алтернативни програми е възможност със свои специфични измерения и потенциал.

Значима тенденция в нагласите е убедеността, че при вариантите на осъществяване на алтернативни идеи и подходи се създават условия, които благоприятстват мотивирането на учениците за учене и за постигане на оптимално добри резултати. В по-голяма степен дейностите придобиват личностен смисъл за учащите се при наличието на адаптиране (или „приспособяване“) на цели, дейности и съдържания към техните интереси, дадености и по-широк спектър потребности. Доколкото е уместно последното да се разглежда като осигуряване на предпоставки учениците да се ориентират по-скоро към учебните цели, отколкото към т.нар. цели на изпълнението, авторитетни анализи свързват такъв факт с желание за разширяване на познанията и натрупването на компетентност (Slavin, 2004). Което е и основание на приписваната му добра прогностична стойност за по-нататъшното развитие.

Ефективността на обучението неизменно се съизмерва с израженията на характеристиките на създаваната учебна среда и степента, в която взаимовръзките между тях подпомагат развитието на учащите се в познавателен, личностен и социоемоционален план. В такъв контекст, по данните от настоящото проучване, създаваната при обучение по алтернативна програма учебна среда осигурява в немалка степен условия за удовлетворяване индивидуално личностните потребности от образование и конструирането на собствен опит от учащите се. Сред предпоставките за и същевременно изражения на наличието на позитивен социоемоционален климат са: по-ясното заявяване на доверие в автономните способности на обучаваните, по-интензивното взаимодействие на родители с учители и с училищен персонал, по-високата степен на лична ангажираност на всички съпричастни към дейността лица с училищните дела.

Разкриваните в процесуален и в съдържателен план перспективи в най-голяма степен се свързват с предоставяните възможности за фокусиране на преподавателя върху естеството на работа и промените в развитието на всеки един ученик, необвързаност на осъществяваните дейности с нормативно зададени параметри, независимост при конструиране на учебното съдържание от предписани предметна или тематична диференциация. За начина, по който такива особености се проектират в ефективността на обучението, тук се споделя една от забелязаните при анализите теза. А именно: че в създаваното и изпращано от учителите в акта на обучение съобщение важни са целите и значението, с което е разчетено т.нар. „манифестирано съдържание“, не толкова самото то. Като характеристиките на придружаващите специфичния акт на комуникация условия имат немаловажно значение за адекватно разчитане на изпратеното послание (Chavdarova-Kostova et al., 2008).

Извеждането на преден план на интересите на обучаваните, предоставяната им свобода при вземането на широк спектър от решения, отчитането на постиженията с фокус върху прогреса като присъщи на идеите за алтернативно обучение, се възприемат като добра предпоставка не само за когнитивно развитие, но и за придобиване на некогнитивни характеристики. По данни от изследването обучението в алтернативна учебна среда подпомага в голяма степен характеристики като: автономност, усърдие, отвореност към опита, умения за съвместна работа, саморефлексия, самоконтрол. Тяхното съществено отражение във всеки един план на по-нататъшната реализация е консенсусно приеман от изследователите факт.

Осигуряването на възможности за изява и развитие потенциала на всеки един ученик несъмнено е не само въпрос на дискусии, но и на търсени решения в наши дни. Поставянето на проблема може би представлява най-голямо предизвикателство за един от съпричастните към процеса на обучение субекти – педагогическите специалисти. Както в професионален, така и в индивидуално личностен план. В еднаква степен той предполага рефлексия не само на актуалните дадености, но и на съществуващите или на предлаганите алтернативи в посока постигане на ефективността.

Предвид непредставителността и ограничеността на обема на извадката, не е уместно получените в рамките на изследването резултати да се генерализират за съвкупността, като цяло. Те представят едно от възможните възприятия на проблема, но и провокират към разширяване обхвата или контекста на търсенията в конкретното изследователско поле.

БЕЛЕЖКИ

1. Валдорфската педагогика – прозорче към детската същност. https://www. hera.bg/s.php?n=3255.

2. Ганева, З. (2016). Да преоткрием статистиката с IBM SPSS Statistics. София: Елестра.

3. Джонев, С. (2004). Социална психология. Т. 5. София: Софи-Р.

4. Oт статистическа гледна точка е некоректно представяне на средни стойности при употреба на рангови скали, но на практика при изследванията в областта на социалните и поведенческите науки се допускат отклонения от препоръките.

ЛИТЕРАТУРА

Bokova, T. (2017). Analyses of American school staff survey on modern alternative schools. Revista Espacios, 38(40), 7 – 18.

Бижков, Г. (1994). Реформаторска педагогика. София: Просвета.

Върбанова, С. (2010). Когнитивни умения, некогнитивни характеристики и социален контекст, влияещи върху училищните постижения (сс. 314 – 322). В: Съвременното обучение между теорията и практиката. София: Св. Кл. Охридски.

Weiler, K. (2004). What Can We Learn from Progressive Education? The Radical Teacher, 69, 4 – 9.

Грей, П. (2016). Свобода да учиш. София: Изток – Запад.

Kirkham, J. & Kidd, E. (2015). The Effect of Steiner, Montessori, and National Curriculum Education upon Children’s Pretence and Creativity. The Journal of Creative Behavior, 51(1), 20 – 34.

Kloss, D. (2018). The Culture of the Independent Progressive School. International Journal of Progressive Education, 14 (1), 201 – 219.

Lopata, C., Wallace, N. V. & Finn, K. V. (2005). Comparison of Academic Achievement between Montessori and Traditional Education Programs. Journal of Research in Childhood Education, 20(1), 5 – 13.

Montessori, M. Jr. (1976). Education for Human Development: Understanding Montessori.

Oelkers, J. (1998). Empirical Research in Progressive Education. International Journal of Educational Research, 27(8), 715 – 722.

Reese, W.J. (2001). The Origins of Progressive Education. History of Education Quarterly, 41(1), 1 – 24.

Славин, Р. (2004). Педагогическа психология.София: Наука и изкуство.

Хехт, Я. (2013). Демократичното образование. София: Изток – Запад.

Чавдарова-Костова, С., Делибалтова, В. & Господинов, Б. (2008). Педагогика. София: Св. Кл. Охридски.

REFERENCES

Bokova, T. (2017). Analyses of American school staff survey on modern alternative schools. Revista Espacios, 38(40), 7 – 18.

Bizhkov, G. (1994). Reformatorska Pedagogika. Sofia: Prosveta.

Chavdarova-Kostova, S., Delibaltova, V. & Gospodinov, B. (2008). Pedagogy. Sofia: Sv. Kliment Ohridskii.

Gray, P. (2016). Free to learn. Sofia: Iztok – Zapad.

Hecht, Y. (2013). Democratic education. Sofia: Iztok – Zapad.

Kirkham, J. & Kidd, E. (2015). The Effect of Steiner, Montessori, and National Curriculum Education Upon Children’s Pretence and Creativity. The Journal of Creative Behavior, 51(1), 20 – 34.

Kloss, D. (2018). The Culture of the Independent Progressive School. International Journal of Progressive Education, 14(1), 201 – 219.

Lopata, C., Wallace, N. V. & Finn, K. V. (2005). Comparison of Academic Achievement between Montessori and Traditional Education Programs. Journal of Research in Childhood Education, 20(1), 5 – 13.

Montessori, M. Jr. (1976). Education for Human Development: UnderstandingMontessori.

Oelkers, J. (1998). Empirical Research in Progressive Education. International Journal of Educational Research, 27(8), 715 – 722.

Reese, W.J. (2001). The Origins of Progressive Education. History of Education Quarterly, 41(1), 1 – 24.

Slavin, R. (2004). Educational Psychology. Sofia: Nauka i izkustvo.

Varbanova, S. (2010). Kognitivni umeniya, nekognitivni harakteristiki i socialen contekst, vliyaeshi varhu uchilishnite postijeniya. (pp. 314 – 322). In: Savremennoto obuchenie mejdu teoriyata i practikata. Sofia: Sv. Kliment Ohridski.

Weiler, K. (2004). What Can We Learn from Progressive Education? The Radical Teacher, 69, 4 – 9.

ATTITUDES OF PEDAGOGICALSPECIALISTS TO THE REALIZATION'S OPTIONS OFALTERNATIVE EDUCATIONALIDEAS ANDAPPROACHES INA CONTEMPORARY BULGARIAN CONTEXT

Abstract. In recent years, are observed both interest and support, and examples for the implementation of various educational ideas and alternative approaches. One of these options is the activity of alternative schools. It certainly attracts the attention of specialists in the field of education. The article presents the results of a survey of attitudes of pedagogical specialists to prospects that education in alternative education programs reveals in a procedural and meaningful plan. Assessments were sought for the provided opportunities to motivate students to learn, to create a supportive learning environment, to build positive relationships between process-related persons.

Keywords: alternative education; alternative educational ideas; alternative educational approaches; teachers' attitudes

Dr. Bilyana Garkova, Assist. Prof.

ORCID ID: 0000-0002-7945-7390
Faculty of Education
Sofia University
Sofia, Bulgaria
E-mail: bgurkova@uni-sofia.bg

2025 година
Книжка 7
INSIGHTS FROM EXPLORING PRIMARY SCHOOL TEACHERS’ PERCEPTIONS ON CORE CHARACTERISTICS OF INTERCULTURAL EDUCATION

Prof. Dr. Bujar Adili, Prof. Dr. Arbresha Zenki-Dalipi, Prof. Dr. Jehona Rushidi-Rexhepi

ВРЪЗКА НА СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНОТО С КОГНИТИВНОТО РАЗВИТИЕ В ПРИОБЩАВАЩА СРЕДА

Проф. д.п.н. Милен Замфиров, проф. д.н. Маргарита Бакрачева, проф. д-р Емилия Евгениева

ПРОГНОЗИРАНЕ НА УСПЕВАЕМОСТТА НА СТУДЕНТИТЕ: СЪВРЕМЕННИ МОДЕЛИ И ТЕХНИКИ

Доц. д-р Силвия Гафтанджиева, проф. д-р Росица Донева

Книжка 6
FORMATION OF INCLUSIVE COMPETENCE OF HIGHER EDUCATION STUDENTS IN THE FIELD OF KNOWLEDGE 01 EDUCATION/PEDAGOGY

Dr. Oksana Dmitriieva, Assoc. Prof., Dr. Olena Chopik, Assoc. Prof., Prof. Dr. Svitlana Mykhalska

КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ, ОБХВАНАТИ В ПРИОБЩАВАЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Проф. д.п.н. Милен Замфиров, проф. д-р Емилия Евгениева, проф. д.н. Маргарита Бакрачева

Книжка 5
COMPETENCE FOR SOCIAL PEDAGOGICAL PRACTICE: WHAT DO STUDENTS TELL US?

Dr. Maya Tcholakova, Assoc. Prof., Dr. Marina Pironkova, Assoc. Prof., Dr. Aleksandar Ranev, Assoc. Prof., Dr. Yana Staneva, Assist. Prof.

“LEARNING THROUGH RESEARCH” AS A STRATEGIC DIRECTION OF MODERNIZATION OF HIGHER EDUCATION

Dr. Tetiana Franchuk, Assoc. Prof., Dr. Lesia Ruda, Prof. Dr. Svitlana Myronova

MULTIMODAL COMMUNICATION IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES

Prof. Dr. Cristiana Lucretia Pop, Dr. Cristina Filip, Assist. Prof.

Книжка 4s
GAMES IN FUNCTION OF DEVELOPMENT OF MULTIPLICATION SKILLS

Dasare Sylejmani, PhD student, Prof. Dr. Vesna Makashevska, Prof. Dr. Jasmina Jovanovska

Книжка 4
MILITARY AND SOCIAL THREATS AS DETERMINANTS OF THE DEVELOPMENT OF CONTEMPORARY UKRAINIAN HIGHER EDUCATION

Prof. Mykola Pantiuk, DSc., Prof. Tetiana Pantiuk, DSc. Prof. Nataliia Bakhmat, DSc. Prof. Olena Nevmerzhytska, DSc., Dr. Svitlana Ivakh, Assoc. Prof.

STEM ОБУЧЕНИЕ НА СТУДЕНТИ ПЕДАГОЗИ В ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНА ОБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА

Проф. д.н. Любен Витанов, проф. д-р Николай Цанев, гл. ас. д-р Людмила Зафирова, гл. ас. д-р Гергана Христова, ас. Катерина Динкова, Калина Георгиева, Жорж Кюшев, Здравка Савчева

ИЗСЛЕДВАНЕ И АНАЛИЗ НА НАГЛАСИТЕ НА СТУДЕНТИТЕ ПРИ ИЗПОЛЗВАНЕ НА ГЕНЕРАТИВЕН ИНСТРУМЕНТ НА ИЗКУСТВЕН ИНТЕЛЕКТ

Доц. д-р Николай Янев, гл. ас. д-р Иглика Гетова Доц. д-р Теодора Христова Гл. ас. д-р Ива Костадинова, проф. д-р Георги Димитров

Книжка 3
ОЦЕНКИ И НАГЛАСИ КЪМ ПРОЦЕДУРИТЕ ЗА ПОДБОР НА ДИРЕКТОРИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ – ПЪРВОНАЧАЛНИ ДАННИ

Доц. д-р Йонка Първанова, доц. д-р Божидара Кривирадева, Данко Калапиш, Деяна Милушева

ДРУГИЯТ КАТО ЦЕННОСТ В УЧИЛИЩЕ

Гл. ас. д-р Александър Кръстев

Книжка 2
ASSESSMENTS OF TEACHERS AND PARENTS OF CHILDREN WITH DEVELOPMENTAL DISABILITIES ON INCLUSION IN PRE-SCHOOL INSTITUTIONS

Prof. Zagorka Markov, DSc. Prof. Hadzi Zivorad Milenovic, DSc. Prof. Biljana Jeremic, DSc., Radmila Zecevic, Assist. Prof. Mrs. Milica Pavlovic

INTEGRATING COOPERATIVE LEARNING IN DISTANCE EDUCATION FOR METHODOLOGY OF TEACHING MATHEMATICS COURSE

Dr. Aleksandar Milenković, Assist. Prof., Mrs. Jelena Stevanić, PhD student.

Книжка 1s
ПРИЛОЖЕНИЕ НА СРЕДСТВАТА ЗА ДОПЪЛВАЩА И АЛТЕРНАТИВНА КОМУНИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ИНСТИТУЦИИ В БЪЛГАРИЯ

Проф. д-р. Неда Балканска, доц. д-р. Анна Трошева-Асенова, доц. д-р. Пенка Шапкова, ас. Снежина Михайлова

USE OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING

Prof. Dr. Ekaterina Sofronieva, Dr. Christina Beleva, Assist. Prof., Dr. Galina Georgieva, Assoc. Prof.

САМООЦЕНКА НА КОМПЕТЕНТНОСТИТЕ В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕ В СПЕЦИАЛНОСТ „СОЦИАЛНА ПЕДАГОГИКА“: ПРЕДВАРИТЕЛНИ РЕЗУЛТАТИ

Доц. д-р Мая Чолакова, д-р Мартин Ценов, д-р Цветослав Николов, д-р Красимир Костов

Книжка 1
Скъпи читатели, автори, приятели на списание „Педагогика“,

В началото на 2025 година в първия брой на нашето списание „Педагогика“ бих искала от името на редакционната колегия и от мое име да Ви пожелая здраве, творческо вдъхновение и професионално удовлетворение от прино- са Ви към педагогическата наука и практика! Вярвам и се надявам, че списание „Педагоги- ка“ ще продължи да осигурява платформа за научен, обективен и откровен диалог, базиран на резултати от научни изследвания, за насто- ящето и бъдещето на обучението и образова- н

TRENDS IN SCIENCE EDUCATION FROM THE DIGITAL PERSPECTIVE: A STUDY SUPPORTED BY A BIBLIOMETRIC ANALYSIS

Dr. Ivelina Kotseva, Assist. Prof., Dr. Maya Gaydarova, Assoc. Prof.

РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗСЛЕДВАНЕ НА ГЛАГОЛНА СЕМАНТИКА ПРИ ДЕЦА ЧРЕЗ ЕЗИКОВИ ЗАДАЧИ, ПРОВЕДЕНИ ОНЛАЙН

Д-р Валентина Стефанова, д-р Мария Тодорова, доц. д-р Цветана Димитрова

2024 година
Книжка 9s
Книжка 9
ANALYSIS AND IMPROVEMENT OF VIDEO LEARNING RESOURCES IN SMALL-SCALE LEARNING SCENARIOS

Mr. Csar C–rcoles, Dr. Laia Blasco-Soplon, Dr. Germ†n Cobo Rodr‘guez, Dr. Ana-Elena Guerrero-Rold†n

USING DIGITAL EDUCATIONAL TECHNOLOGIES TO PROMOTE INTERCULTURAL INTERACTION OF THE FUTURE ECONOMISTS IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT

Dr. Oksana Tynkaliuk, Assoc. Prof., Dr. Vira Chornii, Assoc. Prof. Dr. Oksana Kutsa, Assoc. Prof., Dr. Mariana Karanevych, Assoc. Prof.

ДОБРОВОЛЧЕСТВОТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ ЗА ОСИГУРЯВАНЕ НА РАВЕН ДОСТЪП ДО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ВСИЧКИ

(Резултати от проучване мнението на учители и студенти) Доц. д-р Стефан Милетиев

Книжка 8
АНГАЖИРАНОСТ КЪМ УЧЕНЕ ЧРЕЗ ИЗПОЛЗВАНЕ НА СМАРТ ТЕХНОЛОГИИТЕ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Проф. д-р Кирилка Тагарева, проф. д.п.н. Дора Левтерова-Гаджалова, доц. д-р Ваня Сивакова

DIGITAL STORYTELLING AS A METHOD OF ACHIEVING VISUAL LITERACY

Dr. Silvana Karagyozova, Assist. Prof.

Книжка 7
Книжка 6
LEVELS OF SELF-EDUCATIONAL ACTIVITY OF STUDENTS OF HUMANITARIAN FACULTIES OF THE UNIVERSITY

Dr. Iryna Sereda, Assoc. Prof., Dr. Nina Stelmah, Assoc. Prof.

Книжка 5s
ИЗМЕРЕНИЯ НА ЦЕННОСТНИЯ ПОДХОД В АКАДЕМИЧНАТА ПОДГОТОВКА И ПРАКТИКАТА НА СОЦИАЛНИТЕ РАБОТНИЦИ

Проф. д-р Лиляна Стракова, доц. д-р Росица Симеонова, гл. ас. д-р Атанас Генчев

СТУДЕНТИТЕ ОТ СПЕЦИАЛНОСТ „НЕФОРМАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ“ В УСЛОВИЯТА НА СТАЖАНТСКАТА ПРЕДДИПЛОМНА ПРАКТИКА – ПОДГОТОВКА, ВЪВЕЖДАНЕ, ЗАЩИТА

Доц. д-р Владислав Господинов, гл. ас. д-р Галина Георгиева, Румяна Георгиева-Илиева, Мирослава Славейкова

ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВАТА НА СТАЖАНТСКАТА ПРАКТИКА ПРЕД СТУДЕНТИ – БЪДЕЩИ УЧИТЕЛИ

Доц. д-р Илиана Петкова, гл. ас. д-р Марияна Илиева, Владислава Станоева, Георги Чавдаров

ПРЕДДИПЛОМНАТА ПРАКТИЧЕСКА ПОДГОТОВКА НА СТУДЕНТИТЕ ОТ СПЕЦИАЛНОСТ „СОЦИАЛНИ ДЕЙНОСТИ“ КАТО ОСНОВА ЗА ТЯХНАТА БЪДЕЩА ПРОФЕСИОНАЛНА РЕАЛИЗАЦИЯ

Гл. ас. д-р Анета Рашева, Русана Гаджанова, гл. ас. д-р Александър Христов, проф. д.п.н. Моника Богданова

Книжка 5
ARTIFICIAL INTELLIGENCE, ALGORITHM LITERACY, LOCUS OF CONTROL, AND ENGLISH LANGUAGE SKILLS: A STUDY AMONG BULGARIAN STUDENTS IN EDUCATION

Prof. Dr. Ekaterina Sofronieva, Dr. Christina Beleva, Assist. Prof. Dr. Galina Georgieva, Assoc. Prof. Dr. Stefan Markov, Assist. Prof.

FEATURES OF SPEECH COMPREHENSION TRAINING OF CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS

Dr. Maryna Branytska Prof. Dr. Svitlana Myronova, Dr. Svitlana Mykhalska, Assoc. Prof.

OVERVIEW OF THE STEM EDUCATION IN ISRAEL

Aharon Goldreich Dr. Elena Karashtranova, Assoc. Prof.

Книжка 4
НАГЛАСИ НА СТУДЕНТИТЕ КЪМ СМАРТ ТЕХНОЛОГИИТЕ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Проф. д.п.н. Дора Левтерова-Гаджалова, проф. д-р Кирилка Тагарева, доц. д-р Ваня Сивакова

PROFESSIONAL SUPPORT FOR YOUNG RESEARCHERS

Prof. Emina Vukašinović, DSc., Dr. Marija Veselinović, Assist. Prof., Dr. Milan Milikić, Assist. Prof.

РОБОТИТЕ В ОБУЧЕНИЕТО – ОБРАЗОВАТЕЛНА STEAM ИГРА

Ас. д-р Мария Желязкова, гл. ас. д-р Михаил Кожухаров, доц. д-р Даниела Кожухарова

Книжка 3s
ANALYSIS OF THE DIGITAL COMPETENCIES OF PHYSICS TEACHERS IN BULGARIA ACCORDING TO THE DIGCOMPEDU FRAMEWORK

Dr. Ivelina Kotseva, Assist. Prof., Dr. Maya Gaydarova, Assoc. Prof.

Книжка 3
ДИГИТАЛНИ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДКРЕПА НА УЧЕНЕТО

Доц. д-р Стоянка Георгиева-Лазарова, доц. д-р Лъчезар Лазаров

SOCIAL INTEREST AND STRESS TOLERANCE

Prof. Zhaneta Stoykova, DSc.

PREPARATION OF FUTURE TEACHERS FOR ORGANISING A HEALTH-PRESERVING INCLUSIVE SPACE IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Prof. Nadiya Skotna, DSc. Dr. Tetiana Nadimyanova, Assoc. Prof. Dr. Anna Fedorovych, Assoc. Prof. Dr. Myroslava Sosiak, Assoc. Prof. Dr. Oksana Yatsiv, Assoc. Prof.

Книжка 2s
METHOD FOR SOLVING SYSTEM OF LINEAR EQUATIONS MXN, M=1, 2, 3; BASED ON ITS GEOMETRICAL INTERPRETATIONS

Prof. Zoran Misajleski, DSc., Prof. Daniel Velinov, DSc. Prof. Aneta Velkoska, DSc.

Книжка 2
ОТ РИСУНКА – КЪМ СНИМКА

Доц. д-р Камен Теофилов

STUDENTS’ PERCEPTION OF THE EFFECTIVENESS OF THE PROFESSIONAL ACTIVITY OF TEACHERS OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS: THE INFLUENCE OF SOCIAL CONDITIONS

Prof. Dr. Nadiia Vientseva, Dr. Oksana Orhiiets, Assoc. Prof., Dr. Anetta Omelchenko, Assoc. Prof. Stanislav Romanchuk

Книжка 1s
CHALLENGES TO ENTREPRENEURSHIP EDUCATION IN HIGH SCHOOL. INTERACTION BETWEEN FORMAL AND INFORMAL ASSESSMENT

Dr. Vilyana Ruseva, Assoc. Prof., Dr. Stela Baltova, Assoc. Prof. Dr. Evgeniya Nikolova, Assoc. Prof.

Книжка 1
„ВТОРОТО“ БЪЛГАРСКО УЧИЛИЩЕ. ГЕНЕЗИСЪТ

Проф. д.п.н. Пенка Цонева, доц. д-р Бистра Мизова

EMANCIPATORY EDUCATION AND DEVELOPMENT OF ALTERNATIVE EDUCATIONAL PRACTICES

Luka Nikolić, Assist. Prof. Dr. Aleksandar Tadić , Assoc. Prof.

INNOVATIVE PRACTICES IN TEACHERS’ AND STUDENTS’ TRAININGS

Dr. Ivelina Velcheva, Assist. Prof., Dr. Deyana Peykova

2023 година
Книжка 9
EXPLORING THE NARRATIVE IDENTITY OF HUNGARIAN TEACHERS IN SLOVAKIA

Dr. Patrik Baka, Dr. Terzia Stredl, Dr. Kinga Horv†th Dr. Zsuzsanna Husz†r Dr. Melinda Nagy, Dr. Pter T–th, Prof. DSc. Andr†s Nmeth

Книжка 8
КОМПЕТЕНТНОСТНИЯТ ПРОФИЛ НА УЧИТЕЛЯ – ПОДГОТОВКА В УНИВЕРСИТЕТСКА СРЕДА

Проф. д.п.н. Сийка Чавдарова-Костова, ас. д-р Екатерина Томова

A QUALITY “ONLINE” TEACHER – WHAT DO STUDENTS APPRECIATE AND VALUE IN TEACHERS DURING DISTANCE LEARNING?

Dr. Irena Golubović-Ilić, Assoc. Prof., Dr. Ivana Ćirković-Miladinović, Assoc. Prof., Dr. Nataša Vukićević, Assoc. Prof.

SUPPORT FOR THE INCLUSION OF ROMA CHILDREN THROUGH THE PROJECT TEACHING MODEL

Prof. Biljana Jeremić, DSc., Prof. Aleksandra Trbojević, DSc., Prof. Bojan Lazić, DSc., Prof. Gordana Kozoderović, DSc.

TREND ANALYSIS OF PROFESSIONAL COMPETENCES OF SPORTS TEACHERS AND COACHES

Dr. Sergejs Capulis, Assoc. Prof., Dr. Valerijs Dombrovskis, Assoc. Prof., Dr. Svetlana Guseva, Assoc. Prof., Dr. Alona Korniseva, Assoc. Prof.

Книжка 7
DEVELOPMENT OF THE DIGITAL COMPETENCES OF PERSPECTIVE PRIMARY-SCHOOL TEACHERS

Prof. Dr. Vladimira Angelova, Dr. Hilda Terlemezyan, Assoc. Prof.

ЦЕННОСТЕН ПРОФИЛ НА УЧИТЕЛИТЕ В НАЦИОНАЛЕН КОНТЕКСТ

Проф. д.с.н. Цветан Давидков, доц. д-р Силвия Цветанска

STEM ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛНИТЕ КЛАСОВЕ: ГОТОВИ ЛИ СА УЧИТЕЛИТЕ?

Доц. д-р Любка Алексиева, проф. д-р Илиана Мирчева

Книжка 6s
TWO STROKE DUAL FUEL ENGINE PERFORMANCE ANALYSIS ON LIQUID AND GAS FUEL MODE RELATED TO THE NEW TRAINING DEMANDS FOR MARINE ENGINEERS

Dr. Delyan Hristov, Assoc. Prof., Dr. Dimitar Vasilev, Assist. Prof., Iliyan Kurtev, Аssist. Prof.

MODELLING OF MARITIME CYBER SECURITY EDUCATION AND TRAINING

Dr. Gizem Kayisoglu, Dr. Pelin Bolat, Dr. Emre Duzenli

INTRODUCING THE USE OF CASE STUDIES METHODOLOGY IN TRAINING FOR SOFT SKILLS IN MARITIME UNIVERSITIES. THE ISOL-MET PROGRAM

Prof. Dr. Maria Lekakou, Dr. Helen Iakovaki, Assist. Prof. Dimitris Vintzilaios Markella Gota Giorgos Georgoulis Thalia Vintzilaiou

IMPLEMENTING INNOVATIVE APPROACHES AND LEARNING METHODS IN MARITIME EDUCATION

Dr. Valentina Grancharova, Assoc. Prof., Dr. Siyana Lutzkanova, Assoc. Prof.

THE ROLE OF MARITIME EDUCATION IN DIGITALIZATION

Dr. Kamelia Narleva, Assoc. Prof., Dr. Yana Gancheva, Assist. Prof.

Книжка 6
С МИСИЯ ЗА НАЦИОНАЛНА И КУЛТУРНА ИНДИВИДУАЛНОСТ

(По повод 135 години от откриването на първия Висш педагогически курс в България (1888) Доц. д-р Надежда Кръстева, проф. д.н. Йордан Колев

THE ROLE OF THE SPECIAL TEACHER IN THE FORMATION OF MOTIVATION FOR EDUCATIONAL ACTIVITIES OF STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES

Dr. Svitlana Mykhalska, Assoc. Prof., Prof. Dr. Svitlana Myronova, Dr. Tetiana Dokuchyna, Assoc. Prof., Dr. Maryana Buinyak

Книжка 5s
PREFACE

Nikola Vaptsarov Naval Academy is the oldest technical educational institution in Bulgaria. The Naval Academy is one of the symbols of Varna and Bulgaria in the world maritime community. Its history and achievements establish it as the most prestigious center for training of maritime specialists. At present, the Naval Academy trains specialists for the Navy and for the merchant marine in all areas of maritime life. Research and development conducted at the Naval Academy in Varna

A FAIR CONCERN ABOUT ECDIS

Nikolay Sozonov, Assist. Prof. Dr. Dilyan Dimitranov, Assist. Prof.

COMPOSING A STANDARD FOR ELECTRONIC CHART DISPLAY AND INFORMATION SYSTEM TYPE SPECIFIC TRAINING

Dr. Dimitar Komitov, Assist. Prof. Aleksandrina Angelova, Assist. Prof.

DATA-DRIVEN LEARNING APPROACH TO MARITIME ENGLISH

Jana Kegalj, Dr. Mirjana Borucinsky, Assoc. Prof. Dr. Sandra Tominac Coslovich, Assoc. Prof.

DEVELOPING CRITICAL THINKING SKILLS THROUGH THE “CASE STUDY” TEACHING METHOD IN MARITIME ENGLISH LANGUAGE TEACHING (MELT)

Tamila Mikeladze, Assoc. Prof. Svetlana Rodinadze, Assoc. Prof. Prof. Dr. Zurab Bezhanovi, Kristine Zarbazoia, Assoc. Prof. Medea Abashidze, Assoc. Prof. Kristine Iakobadze

USING REALISTIC MOVIES AS AN ATTRACTIVE STRATEGY FOR TEACHING MARITIME ENGLISH

Dr. Svitlana Korieshkova, Assoc. Prof., Maria Didenko

MAXIMIZING STUDENTS’ LEARNING IN MARITIME ENGLISH ONLINE COURSE

Prof. Dr. Valentyna Kudryavtseva, Dr. Svitlana Barsuk, Assoc. Prof. Dr. Olena Frolova, Assoc. Prof.

Книжка 5
ОЦЕНКА НА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНИТЕ И РЕСУРСНИТЕ УЧИТЕЛИ ЗА РАБОТА В ПАРАДИГМАТА НА ПРИОБЩАВАЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Проф. д.п.н. Милен Замфиров, проф. д-р Емилия Евгениева, проф. д-р Маргарита Бакрачева

Книжка 4s
Книжка 4
COMPARISON OF 3

Dr. Zeynep Sonay Ay, Assist. Prof.

СЛОВА ЗА ТРИНАДЕСЕТ ПЕДАГОЗИ И ПСИХОЛОЗИ

Проф. д.пс. и д.п.н. Любен Ст. Георгиев

ЗА ПРИОБЩАВАЩАТА КЛАСНА СТАЯ В ОБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА

Проф. д.п.н. Дора Левтерова-Гаджалова

Книжка 3s
СПИРАЛАТА ОБЩЕСТВО – ОБРАЗОВАНИЕ

Проф. д-р Иванка Шивачева-Пинеда

ПРОУЧВАНЕ УДОВЛЕТВОРЕНОСТТА НА МЛАДИТЕ ХОРА В БЪЛГАРИЯ ОТ ОНЛАЙН ОБУЧЕНИЕТО

Проф. д-р Веселина Иванова Проф. д.п.н. Елеонора Милева

Книжка 3
СРАВНИТЕЛЕН АНАЛИЗ НА НАГЛАСИТЕ НА ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ КЪМ ПЛАТФОРМАТА ЗА ДИСТАНЦИОННО ОБУЧЕНИЕ MOODLE В КОНТЕКСТА НА ПАНДЕМИЯТА ОТ COVID-19

Проф. д-р Веселина Вълканова, проф. д.н. Андреана Ефтимова, гл. ас. д-р Мая Стоянова, ас. д-р Йордан Карапенчев

ПРОЕКТНО БАЗИРАНО ОБУЧЕНИЕ ЗА СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНИ И ТЕХНОЛОГИЧНИ УМЕНИЯ ЧРЕЗ ПРОГРАМАТА „УМЕНИЯ ЗА ИНОВАЦИИ“

Проф. д-р Галин Цоков, д-р Александър Ангелов Йоанна Минчева Рени Димова, Мария Цакова

МЕДИЙНАТА ГРАМОТНОСТ И УЧИТЕЛИТЕ

Доц. д-р Светла Цанкова, доц. д-р Стела Ангова, гл. ас. д-р Мария Николова, гл. ас. д-р Иван Вълчанов, гл. ас. д-р Илия Вълков, д-р Георги Минев

Книжка 2
INTONATION AND CHILDREN WITH EMOTIONAL AND BEHAVIORAL PROBLEMS

Dr. Katerina Zlatkova-Doncheva, Assoc. Prof. Dr. Vladislav Marinov, Assoc. Prof.

ADVANTAGES OF USING GEOGEBRA SOFTWARE WHEN EXAMINING THE FLOW AND DRAWING A GRAPH OF A FUNCTION

Dr. Elena Gelova, Assist. Prof. Dr. Mirjana Vitanova, Assist. Prof.

Книжка 1
ДИСЦИПЛИНАРНАТА ПАРАДИГМА НА ДЖОН ЛОК

Проф. д-р Наталия Витанова

ЕЛЕКТРОННОТО ОБУЧЕНИЕ В КОНТЕКСТА НА ПРОДЪЛЖАВАЩАТА КВАЛИФИКАЦИЯ НА ДЪРЖАВНИТЕ СЛУЖИТЕЛИ

Доц. д-р Благовесна Йовкова, проф. д-р Румяна Пейчева-Форсайт

2022 година
Книжка 9
ТРАНСГРЕСИВНО-СИНЕРГИЧНО КАРИЕРНО РАЗВИТИЕ В „НЕФОРМАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ“ В УНИВЕРСИТЕТА

Проф. д.п.н Яна Рашева-Мерджанова, проф. д.п.н. Моника Богданова, доц. д-р Илиана Петкова

Книжка 8
ADOPTION OF LMS MOODLE TOOLS IN STUDENT LEARNING – IN LINE WITH TEACHING PRACTICES

Dr. Silviya Blagoeva-Karamfilova, Assoc. Prof., Dr. Silvia Parusheva, Assoc. Prof.

INTEGRATING INTERCULTURAL EDUCATION IN THE PRIMARY SCHOOL CURRICULUM

Bujar Adili, Prof. Dr. Sonja Petrovska, Gzim Xhambazi

НАГЛАСИ НА БЪДЕЩИТЕ ДЕТСКИ УЧИТЕЛИ КЪМ STEM ПОДХОДА

Проф. д.н. Наталия Павлова Михаела Тончева

Книжка 7
НАЦИОНАЛНАТА ИДЕЯ НА ПАИСИЙ ХИЛЕНДАРСКИ

(Посвещава се на 300-годишнината от рождението на св. Паисий Хилендарски (1722 – 1773)) Проф. д.п.н. Йордан Колев, доц. д-р Надежда Кръстева

GENDER DIFFERENTIATION IN THE MANAGEMENT OF GENERAL SECONDARY EDUCATION INSTITUTIONS

Dr. Nadiia Vientseva, Assoc. Prof. Dr. Olga Starokozhko

ИЗСЛЕДВАНЕ НА ОСНОВНА ГЛАГОЛНА ЛЕКСИКА В БЪЛГАРСКИ ЕЗИК ПРИ УЧЕНИЦИ В НАЧАЛЕН ЕТАП НА ОБУЧЕНИЕ ЧРЕЗ ОНЛАЙН ИГРИ

Гл. ас. д-р Мария Тодорова, гл. ас. д-р Цветана Димитрова, гл. ас. д-р Валентина Стефанова

140 ГОДИНИ ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ: ПОСТИЖЕНИЯ И ХОРИЗОНТИ

Енгелс-Критидис, Р., 2022. 140 години предучилищно образование в България: постижения и хоризонти. Юбилеен сборник. София: УИ „Св. Климент Охридски“, ISBN 978-954-07-5471-0

Книжка 6
COMMUNICATION COMPETENCE OF TEACHERS IN CONTEMPORARY EDUCATIONAL-PEDAGOGICAL WORK

Dr. Mirko Miletic, DSc. Dr. Marko Djordjevic, Assoc. Prof.

МОДЕЛ НА УЧИЛИЩНА ГОТОВНОСТ

Доц. д-р Ася Велева

ПЕДАГОГИЧЕСКО ПРЕДМЕТНО ЗНАНИЕ В ПРИРОДОНАУЧНОТО ОБРАЗОВАНИЕ: ТРУДНОСТИ ПО ОРГАНИЧНА ХИМИЯ

Доц. д-р Александрия Генджова, д-р Нина Маркова, Калин Чакъров

MODERN PRACTICE OF USING INTERACTIVE FORMS AND METHODS OF PREVENTIVE EDUCATION OF THE STUDENT YOUTH

Dr. Svitlana Surgova, Assist. Prof., Dr. Olena Faichuk, Assist. Prof.

Книжка 5
МОДЕЛ НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА БЪДЕЩЕТО

Проф. д-р Наталия Витанова

THE TECHNOLOGY OF DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE CULTURE OF ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS

Prof. Dr. Mariia Oliiar , Prof. Dr. Nataliia Blahun , Prof. Dr. Halyna Bilavych , Prof. Dr. Nataliia Bakhmat Prof. Dr. Tetyana Pantyuk

Книжка 4
TEACHERS’ ATTITUDES BOUT TEACHING AND LEARNING MATHEMATICS

Dr. Aleksandra Mihajlović, Assoc. Prof. Prof. Emina Kopas-Vukašinović, DSc. Vladimir Stanojević

STUDENTS` ACTIVITIES IN THE DIGITAL ENVIRONMENT

Dr. Tatiana Shopova, Assoc. Prof.

EDUCATION 4.0 – THE CHANGE OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS AND THE LABOUR MARKET

Dr. Gergana Dimitrova, Assist. Prof., Dr. Blaga Madzhurova, Assist. Prof., Dr. Stefan Raychev, Assoc. Prof., Dr. Dobrinka Stoyanova, Assoc.Prof.

TESTS IN SPECIALIZED LATIN FOR MEDICAL PURPOSES

Petkova, G., 2021. Tests for practice in class and self-preparation in Latin and specialized terminology for students of “Medicine”, “Dental medicine”, and “Pharmacy”. Part 1. Alphabet, pronunciation and accentuation; first and second declension – nouns and adjectives, complex clinical terms (Greek by origin). Plovdiv: Koala Press Publishing, ISBN 978-619-7536-94-2.

Книжка 3s
TEACHING IN THE DIGITAL AGE DURING THE COVID-19 PANDEMIC

Prof. Dr. Madeleine Danova Prof. Danail Danov, DSc.

DISTANCE LEARNING IN THE CONTEXT OF THE COVID-19 PANDEMICS

Dr. Baktybek Keldibekov, Assoc. Prof. Shailoobek Karagulov

DIGITAL UNIVERSITIES: FEATURES AND KEY CHARACTERISTICS

Dr. Marina Skiba, Assoc. Prof. Prof. Maktagali Bektemessov, DSc. Dr. Alma Turganbayeva, Assist. Prof.

FEATURES OF THE FORMATION OF THE “SELF” CONCEPT OF STUDENTS USING DIGITAL TECHNOLOGIES DURING THE COVID-19 PANDEMIC

Berik Matayev Prof. Dr. Kadisha Shalgynbayeva Dr. Zaru Kulsharipova, Assoc. Prof.

TEACHING ENGLISH PRONUNCIATION DURING THE COVID PANDEMIC

Dr. Snezhina Dimitrova, Assoc. Prof.

Книжка 3
MODULAR-CYBERNETIC APPROACH FOR DEVELOPMENT OF DIGITAL COMPETENCE OF STUDENTS – FUTURE TEACHERS

Assoc. Prof. Nikolay Tsankov, DSc. Dr. Ivo Damyanov, Assist. Prof.

INFLUENCE OF FAMILY EDUCATION ON THE PSYCHOPHYSICAL DEVELOPMENT AND SOCIALIZATION OF A CHILD WITH INTELLECTUAL DISABILITIES

Dr. Svitlana Mykhalska, Assoc. Prof., Prof. Dr. Svitlana Myronova, Dr. Maryana Buinyak

HUMANE EDUCATION – BENEFITS AND CHALLENGES

Dr. Anna Arnaudova-Otouzbirova, Assist. Prof.

Книжка 2
TWO-TIER MODEL OF TRAINING FUTURE TEACHERS FOR COACHING AT OUT-OF-SCHOOL INSTITUTIONS

Prof. Dr. Borys Savchuk Prof. Dr. Tetyana Pantyuk Dr. Natalia Sultanova, Assoc. Prof. Prof. Dr. Halyna Bilavych Prof. Dr. Mykola Pantyuk

UNIVERSITY LEARNING OUTCOMES: STATEMENT OF THE ISSUE WITHIN THE THEORY OF ILL-POSED PROBLEMS

Dr. Alma Turganbayeva Prof. Maktagali Bektemessov, DSc. Prof. Dr. Marina Skiba

Книжка 1
HEURISTIC POTENTIAL OF TRANSFORMATIVE LEARNING IDEAS

Prof. Dr. Svitlana Hanaba Dr. Olena Voitiuk, Assoc. Prof.

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОДКАСТИ В ПРОФЕСИОНАЛНАТА ПОДГОТОВКА НА БЪДЕЩИ УЧИТЕЛИ ПО БИОЛОГИЯ

(В условията на епидемична обстановка, причинена от COVID-19) Доц. д-р Ася Асенова

2021 година
Книжка 9
ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО МЕЖДУ ФОРМАЛНОТО И НЕФОРМАЛНОТО ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Доц. д-р Вержиния Боянова Гл. ас. д-р Константин Теодосиев Гл. ас. д-р Берджухи Йорданова

FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF ASSISTANT TEACHER OF INCLUSIVE EDUCATION IN SECONDARY EDUCATION INSTITUTIONS

Prof. Dr. Vladyslava Liubarets, Prof. Dr. Nataliia Bakhmat, Prof. Dr. Olena Matviienko, Oksana Tsykhmeistruk, Inna Feltsan

Книжка 8
ОТНОСНО ЗАДЪЛЖИТЕЛНОСТТА НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ – РЕЗУЛТАТИ ОТ ЕДНО ИЗСЛЕДВАНЕ

Проф. д-р Маргарита Колева, доц. д-р Блага Джорова, д-р Ева Жечева

INFLUENCE OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FEATURES OF STUDENTS ON THEIR ACTIVITY IN SELF-EDUCATION

Dr. Iryna Sereda, Assoc. Prof. Dr. Svitlana Karskanova, Assoc. Prof.

CENTRALISATION AND DECENTRALISATION IN HIGHER EDUCATION: A COMPARATIVE STUDY OF HUNGARY AND GERMANY

Carla Liege Rodrigues Pimenta, Prof. Dr. Zolt†n R–nay, Prof. Dr. Andr†s Nmet

ЗА ПРИОБЩАВАНЕТО, ОБУЧЕНИЕТО И РАЗВИТИЕТО НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ С ИНТЕЛЕКТУАЛНИ ЗАТРУДНЕНИЯ

Златкова-Дончева, К. (2021). Приобщаване, обучение и развитие на деца и ученици с интелектуални затруднения. Бургас: Либра СКОРП, ISBN 978-954-471-705-6

Книжка 7s
CONCEPT OF PRESENT PRACTICE IN CHOOSING OF OPTIMAL NUMBER OF TUGS

Rino Bošnjak, Zvonimir Lušić , Filip Bojić, Dario Medić

S-101 CHARTS, DATABASE TABLES FOR S-101 CHARTS, AUTONOMOUS VESSEL

Vladimir Brozović, Danko Kezić, Rino Bošnjak, Filip Bojić

INFLUENCE OF HYDRO-METEOROLOGICAL ELEMENTS ON THE SHIP MANOEUVRING IN THE CITY PORT OF SPLIT

Zvonimir Lušić , Nenad Leder, Danijel Pušić, Rino Bošnjak

MEETING SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS – EXPERIENCE FROM THE LARGEST SHIPPING COMPANIES

Katarina Balić , Helena Ukić Boljat, Gorana Jelić Mrčelić, Merica Slišković

OPTIMISING THE REFERENCE POINT WITHIN A JOURNAL BEARING USING LASER ALIGNMENT

Ty Aaron Smith , Guixin Fan , Natalia Nikolova , Kiril Tenekedjiev

REVIEW OF THE CURRENT INCREASE OF NOISE UNIT COST VALUES IN TRANSPORT

Luka Vukić , Ivan Peronja , Mihaela Bukljaš , Alen Jugović

TARGET DETECTION FOR VISUAL COLLISION AVOIDANCE SYSTEM

Miro Petković, Danko Kezić, Igor Vujović, Ivan Pavić

NEW RESULTS FOR TEACHING SHIP HANDLING USING FAST TIME SIMULATION

Knud Benedict , MichŽle Schaub , Michael Baldauf , Michael Gluch , Matthias Kirchhoff , Caspar Krüger

POTENTIAL BENEFITS OF ELECTRICALY DRIVEN FERRY, CASE STUDY

Tina Perić, Ladislav Stazić, Karlo Bratić

SITUATIONAL AWARENESS – KEY SAFETY FACTOR FOR THE OFFICER OF THE WATCH

Hrvoje Jaram, Pero Vidan, Srđan Vukša, Ivan Pavić

Книжка 7
ХАОС(ЪТ)

Проф. д.н. Йордан Колев

INCLUSIVE INTELLIGENCE

Dr. Aleksandar Krastev, Assist. Prof.

EDUCATION OF MORAL CULTURE OF STUDENT YOUTH IN THE CONDITIONS OF POLYCULTURAL SPACE

Dr. Natalia Bondarenko, Assoc. Prof. Yevhen Rozdymakha Dr. Lyudmila Oderiy, Assoc. Prof. Dr. Anatoly Rozdymakha, Assoc. Prof. Dilyana Arsova, PhD student

PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN KOSOVO – RESEARCH OF TRAINING PROGRAMS AND TESTS

Prof. Bekim Samadraxha Veton Alihajdari Prof. Besim Mustafa

Книжка 6s
EVALUATION OF CRUISER TRAFFIC VARIABLES IN SEAPORTS OF THE REPUBLIC OF CROATIA

Maja Račić, Katarina Balić, Mira Pavlinović, Antonija Mišura

COMPARATIVE ANALYSIS OF THE CONTRACTS FOR MARITIME TRANSPORT SERVICES. CHAIN OF CHARTER PARTIES

Svetlana Dimitrakieva, Ognyan Kostadinov, Christiana Atanasova

THE LIGHTSHIP MASS CALCULATION MODEL OF A MERCHANT SHIP BY EMPIRICAL METHODS

Vedran Slapničar , Katarina Zadro , Viktor Ložar , Ivo Ćatipović

ON EDUCATION AND TRAINING IN MARITIME COMMUNICATIONS AND THE GMDSS DURING THE COVID-19

Chavdar Alexandrov, Grozdyu Grozev, Georgi Dimitrov, Avgustin Hristov

AIR POLLUTANT EMISSION MEASUREMENT

Nikola Račić, Branko Lalić, Ivan Komar, Frane Vidović, Ladislav Stazić

ASSESSMENT OF LNG BUNKERING ACCIDENTS

Peter Vidmar, Andrej Androjna

EGR OPERATION INFLUENCE ON THE MARINE ENGINE EFFICIENCY

Delyan Hristov, Ivan Ivanov, Dimitar Popov

THE MEASUREMENT OF EXHAUST GAS EMISSIONS BY TESTO 350 MARITIME – EXHAUST GAS ANALYZER

Bruna Bacalja, Maja Krčum, Tomislav Peša, Marko Zubčić

PROPELLER LOAD MODELLING IN THE CALCULATIONS OF MARINE SHAFTING TORSIONAL VIBRATIONS

Nenad Vulić, Karlo Bratić, Branko Lalić, Ladislav Stazić

MODELING OF THE DEPENDENCE OF CO

Hristo Hristov, Ivailo Bakalov, Bogdan Shopov, Dobromir Yovkov

TECHNICAL DIAGNOSTICS OF MARINE EQUIPMENT WITH PSEUDO-DISCRETE FEATURES

Guixin Fan , Natalia Nikolova , Ty Smith , Kiril Tenekedjiev

CONTRIBUTION TO THE REDUCTION OF THE SHIP’S SWITCHBOARD BY APPLYING SENSOR TECHNOLOGY

Nediljko Kaštelan, Marko Zubčić, Maja Krčum, Miro Petković

THE STAND FOR FIN DRIVES ENERGY TESTING

Andrzej Grządziela , Marcin Kluczyk , Tomislav Batur

INTRODUCTION OF 3D PRINTING INTO MARINE ELECTRICAL ENGINEERING EDUCATION – A CASE STUDY

Ivica Kuzmanić, Igor Vujović, Zlatan Kulenović, Miro Petković

SHIPYARD CRANE MODELING METHODS

Pawel Piskur , Piotr Szymak , Bartosz Larzewski

Книжка 6
A STUDY OF PARENTS' READINESS TO RAISE CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITIES

Dr. Maryana Buinyak, Assist. Prof. Prof. Dr. Svitlana Myronova

TEACHERS' PERSPECTIVE ON THE EDUCATIONAL IMPLICATIONS OF ONLINE TEACHING

Dr. Julien-Ferencz Kiss, Prof. Dr. Florica Orțan, Dr. Laurențiu Mˆndrea

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАВИЛА, МОДЕЛИ НА ДОБРИ ПРАКТИКИ И ПРЕПОРЪКИ ПРИ РАБОТАТА И ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ С ПОВЕДЕНЧЕСКИ РАЗСТРОЙСТВА

Тричков, Ив., 2019. Психолого-педагогически правила, модели на добри прак- тики и препоръки при работата и обучението на деца и ученици

Книжка 5
ФИДАНА ДАСКАЛОВА ЗА ПЕДАГОГИКАТА

Маргарита Колева, Йордан Колев

ВОЕННОМОРСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ – ЕДИН РАЗЛИЧЕН ПОГЛЕД

Кожухаров, А. (2021). Личните академични документи на българската военна образователна система (1892 – 1946). Варна: ВВМУ, ISBN 978-619-7428-55-1

Книжка 4
Книжка 3
НЕВРОДИДАКТИКА

Наталия Витанова

МОНТЕСОРИ МЕТОДЪТ И ПРИОБЩАВАЩАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА

Балканска, Н. (2020). Монтесори методът и приобщаващата образователна среда. София: ИК „Феномен“, ISBN: 978- 954-549-144-3

ЗА АСИСТИРАЩИТЕ И ИНФОРМАЦИОННИТЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Сивакова, В. (2020). Асистиращи и информационни технологии

Книжка 2
ОВЛАДЯВАНЕ НА КЛЮЧОВИ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОРИЕНТИРАНЕ В СВЕТА

Стоянова, М. (2019). Овладяване на ключови компетенции при ориентиране в света. София: Авангард принт, ISBN 978-954-337-398-7 374

Книжка 1
BULGARIAN SCHOOL – SHOWCASE OF IDENTITY

Veska Gyuviyska, Nikolay Tsankov

ЗА ИЗБОРА НА УЧЕБЕН КОМПЛЕКТ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА В НАЧАЛЕН ЕТАП. И ЗА ОБУЧЕНИЕТО

Георгиева, А. (2020). Съвременни проекции на обучението по български език

КОНТРОЛ НА СТРЕСА. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И УПРАВЛЕНСКИ РАКУРСИ

Стоянов, В. (2020). Управление на стреса в организацията. Психологически и управленски ракурси. 198 cтр., Варна: Стено, ISBN 978-619-241-119-0

2020 година
Книжка 9
Книжка 8
EDUCATIONAL REASONS FOR EARLY SCHOOL DROP-OUT

Maria Teneva, Zlatka Zhelyazkova

ДИАГНОСТИКА НА БЪРНАУТ СИНДРОМ ПРИ ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ СПЕЦИАЛИСТИ – СТРАТЕГИИ ЗА СПРАВЯНЕ С ХРОНИЧНИЯ СТРЕС НА РАБОТНОТО МЯСТО

Янакиев, Ю. (2019). Диагностика на бърнаут синдром при педагогическите специалисти. Стратегии за справяне с хроничния стрес на работното

Книжка 7s
TEACHING CHALLENGES IN SPORTS EDUCATION DURING THE PANDEMIC COVID-19

Evelina Savcheva, Galina Domuschieva-Rogleva

THE DIFFERENCES IN STUDENTS’ ATTITUDES ABOUT ONLINE TEACHING DURING COVID-19 PANDEMIC

Aleksić Veljković Aleksandra , Slađana Stanković , Irena Golubović-Ilić , Katarina Herodek

ONLINE EDUCATION DURING PANDEMIC, ACCORDING TO STUDENTS FROM TWO BULGARIAN UNIVERSITIES

Antoaneta Getova¹ , Eleonora Mileva² , Boryana Angelova-Igova²

Книжка 7
ПОДГОТОВКАТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ КАДРИ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНИТЕ ВЪЗПИТАТЕЛНИ ЗАВЕДЕНИЯ ПРЕЗ ПЕРИОДА 1944 – 1991 ГОДИНА

Въчева, С. (2019). Подготовката на педагогически кадри за предучилищните възпитателни заведения през периода

ПАЗАРНИ МЕХАНИЗМИ В УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ. ТЕОРЕТИКО-ПРИЛОЖНИ ВЪПРОСИ

Първанова, Й. (2020) Пазарни механизми в училищното образование. Теоретико-приложни въпроси. София: Колбис, ISBN 978-619-7284-35-5

Книжка 6
TEACHERS ATTITUDES ABOUT INTEGRATED APPROACH IN TEACHING

Emina Kopas-Vukašinović, Aleksandra Mihajlović, Olivera Cekić-Jovanović

ЗА ДОСТЪПА ДО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Янкова, Ж. (2019). Детерминанти в достъпа до образование на деца и

Книжка 5
КОНЦЕПТУАЛНИ МОДЕЛИ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНИ ОНЛАЙН ИГРИ В ОБЛАСТТА НА КУЛТУРНОТО НАСЛЕДСТВО

Детелин Лучев, Десислава Панева-Мариновa, Радослав Павлов Гита Сенка Лилия Павлова

ТАЛАНТЛИВ ПЕДАГОГ И КУЛТУРЕН ДЕЕЦ

Севда Чобанова, Любен Десев

Книжка 4
A CONTINUUM OF APPROACHES TO SCHOOL INSPECTIONS: CASES FROM EUROPE

Rossitsa Simeonova, Yonka Parvanova Martin Brown, Sarah Gardezi, Joe O’Hara, Gerry McNamara Laura del Castillo Blanco Zacharoula Kechri, Eleni Beniata

V. O. SUKHOMLYNSKY EDUCATIONAL SYSTEM AS А FORMING BASIS FOR PERSONALITY MORAL QUALITIES

(On the occasion of the 100th anniversary) Svitlana Surgova, Olena Faichuk

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2019 година
Книжка 9
Книжка 8
Книжка 7
МОДЕЛ НА РАБОТА В ИНТЕРКУЛТУРНА СРЕДА

(Научноизследователска саморефлексия)

RISK FACTORS FOR EARLY SCHOOL LEAVING IN BULGARIA

Elena Lavrentsova, Petar Valkov

ПРИНОСИ НА ЕЛКА ПЕТРОВА ЗА БЪЛГАРСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(100 години от рождението на проф. д.п.н. Елка Петрова – 27.10.1919 – 21.12.2012)

СВОЕОБРАЗЕН ВРЪХ В МЕТОДИКАТА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В НАЧАЛНИТЕ КЛАСОВЕ

Христозова, Г. (2018). Обучението по български език в I – IV клас (граматика, правопис, правоговор, пунктуация). Габрово: ЕКС-ПРЕС

ИЗМЕРЕНИЯ НА КОНТРОЛНАТА ДЕЙНОСТ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Гьорева, Р. (2019). Контролната дейност в образованието. Благоевград: Макрос. ISBN 978-954-561-471-2

НАСОКИ ЗА ПРИОБЩАВАНЕ НА МАРГИНАЛНИ СЕМЕЙНИ ОБЩНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ИНСТИТУЦИИ

Нунев, Й. (2019). Насоки за приобщаване на маргинални семейни общности в образователните институции. Велико Търново: Св. св. Кирил и Методий, ISBN 978-619-208-186-7

Книжка 6
ДИОФАНТОВИ УРАВНЕНИЯ И СИСТЕМИ ДИОФАНТОВИ УРАВНЕНИЯ – ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ И МЕТОДИЧЕСКА ПРОЕКЦИЯ В НАЧАЛНИЯ ЕТАП НА ОБРАЗОВАНИЕ

Владимира Ангелова. (2018). Диофантови уравнения и системи диофантови уравнения – теоретични аспекти и методическа проекция в начален етап на образование. Пловдив: Паисий Хилендарски, ISBN 978-619-202-394-2

ЕДНА НОВА КНИГА ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ УМЕНИЯ НА УЧИТЕЛИТЕ

Николай Колишев. (2018). Теория на педагогическите умения на учителите. София: Захарий Стоянов, ISBN: 9789540912066

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИЯ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИЕ НА СТУДЕНТИ ПЕДАГОЗИ

(върху примера на обучение по академичната дисциплина „Съвременни аспекти на гражданското образование“ на студенти педагози)

LEARNING MATURITY

Alina G“mbuță Daniela-Carmen Berințan Marijana Mikulandra Krzysztof Kij Katja Sivka

Книжка 2
ДЕТЕТО И ПЕДАГОГИКАТА

Рашева-Мерджанова, Ян., Петкова, Ил. & Господинов, Вл. (съст.). (2018). Детето и педагогиката. София: Просвета, ISBN 978-954-01-3806-0

Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ,

Редакционната колегия на списание „Педаго- гика“ ви честити Новата 2019 година! Пожела- ваме ви от сърце тя да бъде щастлива, успешна и благословена! През отминалата юбилейна 2018 г. публику- вахме редица стойностни материали на универ- ситетски преподаватели, учители, разнородни специалисти, работещи в сферата на образова- нието, докторанти. Отбелязани бяха поредица от тематични конференции и юбилейни празни- ци. Получихме и международно признание чрез включването на списанието

УЧЕНИЧЕСКО САМОУПРАВЛЕНИЕ

Желязкова-Тея, Т. & Банчева, М. (2018). Ученическото самоуправление. София: Аз-буки. ISBN: 978-619-7065-20-6

2018 година
Книжка 9
ПРАВАТА НА ДЕТЕТО ПРЕЗ ПОГЛЕДА НА СТУДЕНТИ ПЕДАГОЗИ

Йорданка Николова, Даниела Рачева

Книжка 8
СПОДЕЛЕНО МНЕНИЕ

Николова, М. & Михалева, Б. (2018). С увереност срещу агресията и кон-

Книжка 7
РАДОСТТА ОТ ОБЩУВАНЕТО НА ЧУЖД ЕЗИК В ДЕТСТВОТО

Екатерина Софрониева, Христина Белева

НОВО ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ДЕТСКОТО ТВОРЧЕСТВО

Енгелс-Критидис, Р. (2018). Децата и творчеството. Юбилеен сборник в чест

ПРОФ. Д-Р ЕЛЕНА РУСИНОВА-БАХУДЕЙЛА

Розалина Енгелс-Критидис

Книжка 6
ПОЗИТИВНА УЧЕБНА СРЕДА

Валентина Шарланова

SENIOR CITIZENS’ EXISTENTIAL NEEDS AND EDUCATION FOR THE MEANING OF LIFE

Joanna Łukasik, Norbert Pikuła, Katarzyna Jagielska

Книжка 5
ПЛАНОМЕРНО ПСИХИЧЕСКО РАЗВИТИЕ

(По случай 115 г. от рождението на П.Я. Галперин)

ПАРАДИГМАТА СЕМИОТИКА – ЕЗИК – ДЕТЕ ПРИ 6 – 7-ГОДИШНИТЕ

Жоржетина Атанасова, Любимка Габрова

ПАРАРОДИТЕЛСКАТА ГРИЖА ВЪВ ФОКУСА НА ЕДИН СОЦИАЛНОПЕДАГОГИЧЕСКИ АНАЛИЗ

Ковачка, Ю. (2017). Социалнопедагогически проблеми при деца с парародителска грижа. Благоевград: УИ „Неофит Рилски“, 144 стр. ISBN: 9789540001340

Книжка 4
ДЕТСКИ КОНФЕРЕНЦИИ

Боряна Иванова

СТЕРЕОТИПИЗАЦИЯ НА ЕТНИЧЕСКИТЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПРИ СЪВРЕМЕННИТЕ МЛАДИ БЪЛГАРИ

Зорница Ганева. (2017). Стереотипизация на етническите взаимоотношения при съвременните млади българи. София: Елестра. ISBN 978-619-7292-03-9

Книжка 3
Книжка 2
СЪВРЕМЕННИ МЕТАМОРФОЗИ НА ВЗАИМООТНОШЕНИЯТА В ДЕТСКАТА ГРУПА

Веселина Иванова, Виолета Кърцелянска-Станчева

SCHOOLS AND UNIVERSITIES AS SOCIAL INSTITUTIONS

Emilj Sulejmani Shikjerije Sulejmani

ОТНОСНО УСЕТА ЗА БРОЕНЕ

Петър Петров, Мима Трифонова

НАСИЛИЕТО НЕ РЕШАВА КОНФЛИКТИ

Дронзина, Т., Михалева, Б. (2017). Защо медиация? София: Сиела. ISBN 978-954-28-2482-4

Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ И ПРИЯТЕЛИ,

Редакционната колегия на сп.„Педагогика“ Ви честити Новата 2018 г. Пожелаваме ви тя да бъде здрава, щедра и благословена! Тази година списанието чества своя юбилей – 90 години от неговото публикуване за първи път през 1928 г. с името „Народна просвета“. От деня на създаване до сега, то отразява актуал- ните проблеми на педагогическата наука и прак- тика и остава верен спътник на хиляди научни работници, учители, докторанти. Вярваме, че силата на творческата ни енергия ще пом

ДОБРИ ПРАКТИКИ „ПАРТНЬОРСТВО РОДИТЕЛИ – УЧИЛИЩЕ“

Мехмед Имамов, Калинка Гайтанинчева

2017 година
Книжка 9
ПЕДАГОГИЧЕСКОТО УЧЕНИЕ НА Й. ФР. ХЕРБАРТ – ИСТОРИЯ И СЪВРЕМЕННОСТ

(По повод 240 г. от неговото рождение) Невена Филипова

Книжка 8
ЧЕТЯЩИЯТ СТУДЕНТ, ЧЕТЯЩОТО ДЕТЕ – ЕДНО МАЛКО ПРОЗОРЧЕ, ЕДНА ВЕЛИЧЕСТВЕНА ГЛЕДКА

Мариана Мандева, Боряна Туцева, Габриела Николова, Цветелина Ковачева

Книжка 7
ДИДАКТИЧЕСКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Нели Митева, Наталия Витанова

Книжка 6
Книжка 5
ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКО ОБУЧЕНИЕ В АКАДЕМИЧНА СРЕДА

(Научно-теоретична рефлексия) Румяна Неминска

ПРИНОС В ПСИХОЛОГИЯТА НА ТВОРЧЕСТВОТО

(120 години от рождението на Лев Семьонович Виготски) Любен Десев

ЛЕВ СEМЬОНОВИЧ ВИГОТСКИ – ПСИХОЛОГ И НА ХХI ВЕК

(по случай 120 години от рождението му)

ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ

Гульнар Омарова

НОВА И ПОЛЕЗНА КНИГА

Йонка Първанова

ПРИНОСЕН ТРУД КЪМ МЕТОДИКАТА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ

М. Мандева (2017). Методика на обучението по български език и литература – I – IV клас. Начално ограмотяване. В. Търново: УИ „Св. св. Кирил и Методий“, 120 стр.

ЕДНО ФУНДАМЕНТАЛНО ИНТЕГРАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА РОЛЯТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО ЗА РАЗВИТИЕТО НА НООСФЕРНИЯ ИНТЕЛЕКТ

Марга Георгиева, Сава Гроздев. (2016). Морфодинамиката за развитието на ноосферния интелект. София: Изток-Запад, ISBN 978-619-152-869-1

Книжка 4
Книжка 3
СИСТЕМАТИЧНО ВЪВЕДЕНИЕ В ОБЩАТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА СИНЕРГЕТИКА

Любен Десев (2015). Синергетика. Въведение и речник. 777 термина. София: ИК „Екопрогрес“. 464 с. ISBN 978-954-2970-37-8

Книжка 2
ПРОБЛЕМИ И ПЕРСПЕКТИВИ В РАЗВИТИЕТО НА ХУДОЖЕСТВЕНОТО ОБРАЗОВАНИЕ У НАС ПРЕЗ ПОГЛЕДА НА ДЕТСКИЯ И НАЧАЛНИЯ УЧИТЕЛ

Теодора Власева, Даниела Гирджева-Валачева, Мария Калоферова, Найден Младенов, Илияна Шотлекова

ЗАКЪСНЯЛО ПРИЗНАНИЕ

Доц. д-р Емилия Николова

Книжка 1
ФАКТОРИ ЗА УСПЕШНО ПРИЛАГАНЕ НА СМЕСЕНО ОБУЧЕНИЕ

Стоянка Георгиева-Лазарова Лъчезар Лазаров

ЗА СТОПЛЕНИТЕ ПЪТЕКИ КЪМ ЛИТЕРАТУРНОТО ПОЗНАНИЕ

Радев, Радослав. 2015. Технология на методите в обучението по литература. Варна: Славена, 247 с., ISBN 978-619-190-041-1

2016 година
Книжка 9
Книжка 8
АНТРОПОЛОГИЯ НА ВЪЗПИТАНИЕТО

Кристоф Вулф. (2016). Антропология на възпитанието. София: издателство „Изток-Запад“

ВЕРСИИТЕ В БИОГРАФИИТЕ НА ЛИЧНОСТТА

Другите в биографията на личността (2015), под общата редакция

Книжка 7
IBM SPSS STATISTICS ПРЕЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПОГЛЕД НА ДОЦ. Д-Р ЗОРНИЦА ГАНЕВА

Зорница Ганева (2016). Да преоткрием статистиката с IBM SPSS Statistics. София: Елестра. 712 стр. ISBN 978-619-7292-01-5

НАЧАЛНОТО ОГРАМОТЯВАНЕ – „КЛЮЧ“ ЗА УСПЕШЕН ЖИВОТ В ПРОМЕНЯЩИЯ СЕ СВЯТ

Мариана Мандева, Диляна Гаджева (2016). Начално ограмотяване

ОТ „ЧУДНА И ДИВНА ДАСКАЛЕТИНКА“ ДО ПЕДАГОГИКА ЗА НАЦИОНАЛНО СЛУЧВАНЕ

Виолета Атанасова (2015) Петко Славейков за образованието. Шумен: Унивeрситетско издателство „Епископ Константин Преславски. 208 с. ISBN 978-619-201-051-5

Книжка 6
УЧИЛИЩЕ ЗА ЧЕТЕНЕ

Петя Георгиева Христина Димитрова

ПРАВО В ДЕСЕТКАТА

Ако обичате да правите викторини с интересни езикови въпро- си или да печелите басове, с този прост въпрос можете да ударите право в десетката. Как е правилно: деветка или девятка, десетка или десятка? Въпросът е идеален за басове, защото поне половината българи употребяват грешните форми девятка и десятка (по резултати от търсене в Гугъл), а друга част погрешно смятат, че двойките думи са дублети. Объркването произтича от грешна аналогия с явлението променливо я, което е наследник на ста

Книжка 5
Книжка 4
СИНЕРГЕТИКА – НОВО НАУЧНО ПОЗНАНИЕ

(Синергетика – въведение и речник, София: ИК Екопрогрес, 2015 г.)

Книжка 3
Книжка 2
НОВА ДИНАМИЧНА МОДИФИКАЦИЯ В ГРАНИЦИТЕ НА „АЗ-КОНЦЕПЦИЯТА“ НА МАТЕМАТИЧЕСКОТО МОДЕЛИРАНЕ

Марга Георгиева & Сава Гроздев. (2015). Морфодинамиката за развитието на ноосферния интелект, София: Марга Георгиева. 323 стр. ISBN 9786199052204

Книжка 1
IN MEMORIAM

На 10.12.2015 г. ни напусна нашият колега и приятел проф. д-р Иван Пет ков Иванов. Той беше уважаван учен и експерт в областта на педагогическите науки – автор на 10 монографии, 8 учебника, 10 учебни помагала, 6 студии и над 100 статии в специализирани периодич- ни издания и научни сборници; участник в 28 между- народни и национални проекта; председател и член на експертни групи към НАОА, член на редакционната ко- легия на сп. „Педагогика“. Проф. д-р Иван Иванов беше уважаван и оби

2015 година
Книжка 9
Книжка 8
РУСЕНСКИЯТ УНИВЕРСИТЕТ

Златоживка Здравкова

Книжка 7
ДИСКУСИЯТА В УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРА

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 6
УЧИТЕЛЯТ ПРАВИ УЧИЛИЩЕТО

ЕЗИКОВАТА ГРАМОТНОСТ НА МАЛКИЯ УЧЕНИК – „КЛЮЧ“ ЗА ОТГОВОРЕН И УСПЕШЕН ЖИВОТ В ПРОМЕНЯЩИЯ СЕ СВЯТ

ГОТОВНОСТ ЗА ОГРАМОТЯВАНЕ

Екатерина Чернева

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ИСТОРИЯ, АКАДЕМИЗЪМ И РЕАЛНИ ПРАКТИКИ В СОЦИАЛНОПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ

Академични полета на социалната педагогика, съставител: проф. д.п.н. Клавдия Сапунджиева, научна редакция: проф. дпн Клавдия Сапунджиева, проф. д-р Нели Бояджиева, гл. ас. д-р Марина Пиронкова,

НОВА КНИГА

Клавдия Сапунджиева

Книжка 1
ORGANIZATIONAL CULTURE: THEORY AND REALITY

Inna Leonidovna Fedotenko

ОТЗИВ ЗА КНИГАТА „ОБРАЗОВАТЕЛЕН ДИЗАЙН (КОНЦЕПТУАЛНИ ОСНОВАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКИ РЕШЕНИЯ)“

Димова, Д. (2013). Образователен дизайн (концептуални основания

2014 година
Книжка 9
Книжка 8
Книжка 7
ЗАЕДНО МОЖЕМ ПОВЕЧЕ

Диана Смиленова

Книжка 6
УСПЕШНИЯТ УЧИТЕЛ – МЕЖДУ ПРОФЕСИОНАЛНАТА НОРМА И СТРАСТТА ДА ПРЕПОДАВАШ

Проф. д-р Ангел Петров е преподавател по методика на обучението по български език в СУ „Св. Климент Охридски“. Ръководител е на най- старата катедра по методика на филологически- те дисциплини в страната – Катедрата по ме-

Книжка 5
ВЪЗГЛЕДИТЕ НА ЖАН-ЖАК РУСО И ЛЮБЕН КАРАВЕЛОВ ЗА ВЪЗПИТАНИЕТО

Посвещава се на 180-ата годишнина от рождението на Любен Каравелов (1834 – 1879) Виолета Атанасова

LE PROJET PÉDAGOGIQUE, SOURCE DE MOTIVATION DANS L’ENSEIGNEMENT ET L’APPRENTISSAGE DU FLE

THE EDUCATIONAL PROJECT, MEANS OF MOTIVATION IN TEACHING AND LEARNING FLE

LA PÉDAGOGIE DU PROJET ET LA MOTIVATION DES ÉLÈVES POUR L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

PROJECT PEDAGOGY AND PUPILS’ MOTIVATION IN LEARNING FRENCH

Книжка 4
е от непосредствената област на науките философия, социология и епистемо- логия. Втората трактовка по същество се отнася до моделирането в соци- ална среда като средство за прилагане на познанието за закономерностите на обществата, групите и индивидите. Понятието модел при втората трактовка и разликата между него и методите е, че моделът има по-цялостно приложе- ние, включвайки в себе си методите,

Социална парадигма Социални методи Социален модел (с приложна функция)

ТРИНАДЕСЕТИ МЕЖДУНАРОДНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЧЕТЕНИЯ

МАРТ, 2014 ГОДИНА, ТБИЛИСИ, ГРУЗИЯ

КАЖДЫЙ ДЛЯ МЕНЯ УЧИТЕЛЬ

Ш.А.Амонашвили

Книжка 3
АНТОАНЕТА ЙОВЧЕВА (1952 – 2014)

След трудна борба с тежката болест ни напусна един добър и мил човек, една светла личност – Анто- анета Йовчева, нашата обичана колежка Тони. Нейните колеги и приятели, многобройните автори и сътрудници на сп. „Начално образование“ и на сп. „Педагогика“ ще запазят завинаги спомена за нейната приветлива усмивка, за нейната отзивчивост и преда- ност към работата, за нейната широка култура и стре- меж към познание, към развитие. Родена на 20 март 1952 г. в София в интелигентно се- мей

Книжка 2
ПОСТМОДЕРНИЗЪМ И ВЪЗПИТАНИЕ

Клавдия Сапунджиева

ДЕТСКИ УНИВЕРСИТЕТИ

Боряна Иванова

ПРОФ. Д-Р ЕЛКА ПЕТРОВА

Има личности, в сиянието на които се оглеж- дат цяла плеада последователи, възпитаници, колеги; има личности, без които животът става по беден, дните по-еднообразни, защото в сър- цето остава празно място. Такава личност е професор, доктор на педа- гогическите науки Елка Петрова – най–големият ерудит в областта на предучилищното възпита - ние, учен с международно значение. Дълги години ще свеждаме глави пред нейна- та обаятелна личност, с искрена признателност ще си спомняме свидните

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Международният център „Хуманна педагогика“ организира XIII педаго- гически четения в периода 20 – 23.03.2014 г. в гр.Тбилиси, Грузия. Форумът се организира със съдействието на грузинското правителство. „Учителят“ е темата, която ще обедини участниците: учители, експерти, родители, универ- ситетски преподаватели, представители на педагогическата общност от мно- го страни, за да се осъществи дискусия за мисията на съвременния учител в съвременния образователен контекст. Ръководството на

Книжка 1
ОСНОВНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МОБИЛНОТО ОБУЧЕНИЕ

Стоянка Георгиева-Лазарова Лъчезар Лазаров

2013 година
Книжка 9
УЧИТЕЛИ ВЪЗРОЖДЕНЦИ В ТЪРНОВО

Венка Кутева-Цветкова

Книжка 8
ДИМИТЪР ДОНЧЕВ – С ВЪЗХИТА ЗА БЪЛГАРСКИЯ УЧИТЕЛ

100 ГОДИНИ ОТ РОЖДЕНИЕТО НА ДИМИТЪР ЕВСТАТИЕВ ДОНЧЕВ (5.10.1913 – 15.02.1997)

Книжка 7
„СЛЪНЦЕТО“ НА ВЪЗПИТАТЕЛНАТА СИСТЕМА В ТВУ – РАКИТОВО

85 ГОДИНИ ОТ РОЖДЕНИЕТО НА АНГЕЛ УЗУНОВ (1928 – 1999)

ЦЕННОСТИ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕНО РАЗВИТИЕ НА МАЛКИЯ УЧЕНИК

Марияна Ешкенази, Гергана Фиданова, Марияна Вишева, Цветанка Годжилова

МАЛКИЯТ УЧЕНИК ЧЕТЕ

Марияна Механджиева Венета Велева

С БАБА И ДЯДО В КЛАС

Цветелин Горанов, Таня Илиева, Цветанка Берова, Нели Иванова, Борка Бончева

РОД РОДА НЕ ХРАНИ, НО ТЕЖКО МУ, КОЙТО ГО НЯМА!

Диляна Вачкова Евелина Димитрова

ДА ПОМОГНЕМ НА ДЕЦАТА ДА ОТВОРЯТ СЪРЦАТА СИ

Иванка Дебелушина Нина Маврикова

ДОБРОТО Е У ВСЕКИ

Мария Наскова

ОТЛИЧЕН ПЕДАГОГ, ПСИХОЛОГ И ПСИХОТЕРАПЕВТ

ДОЦ. СВЕТОСЛАВ СТАМЕНОВ (1939 – 2013)

Книжка 6
ТЕОРЕТИКО-ПРИЛОЖНИ ПРОБЛЕМИ НА КОНСТРУИРАНЕТО НА ТЕСТ ЗА НАЦИОНАЛНО ВЪНШНО ОЦЕНЯВАНЕ ПО „ЧОВЕКЪТ И ОБЩЕСТВОТО“ ЗА 4. КЛАС (2013)

Ваня Петрова, Цонка Каснакова, Мариан Делчев Жана Минчева Радостина Стоянова, Рада Димитрова Мария Темникова

MEDIA IN PRESCHOOL AGE OF CHILD’S LIFE

Sonja Petrovska Jadranka Bocvarova

Книжка 5
ШАЛВА АЛЕКСАНДРОВИЧ АМОНАШВИЛИ – УЧИТЕЛ ОТ БЪДЕЩЕТО

В сложното битие на науката и метамор- фозите на социалната реалност, неотменими и общовалидни остават само най-стойностни- те постижения и безспорни истини, които не само маркират и остойностяват територията на човешко познание, но извисяват самия чо- век, поддържат неговата вяра в доброто, под- хранват чувството му за собствена значимост, укрепват неговия дух. Приемайки извечните послания на класи- ческата философско-педагогическа мъдрост и дълбоко обвързан с педагогическата р

МАНИФЕСТ ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Преамбула 25 лет тому назад группа учителей новаторов провозгласила манифест „Пе- дагогика сотрудничества“ (Переделкино, 1986 год). В последующие годы были опубликованы отчеты встреч учителей новаторов, в которых рассматри- вались разные аспекты педагогики сотрудничества: „Демократизация лично- сти“ (Цинандали, Телавский район, Грузия, 1987 год), „Методика обновления“ (Москва, 1988 год), „Войдем в новую школу“ (Краснодарский край, 1988 год). Идеи педагогики сотрудничества воодушевленно

ПОРТФОЛИОТО НА УЧЕНИКА КАТО ПРОЦЕС НА САМОПОЗНАНИЕ

Радка Топалска Емилия Вълкова, Албена Атанасова

ДОПИРНИ СВЕТОВЕ

Албена Димитрова Стилияна Гронева

ПРЕДИ ГОДИНА И СЕГА

Веселка Аршинкова

Книжка 4
СВЕЩЕНИК ГЕОРГИ МАРИНОВ ПОЛУГАНОВ – ОСНОВАТЕЛЯТ НА УЧИЛИЩЕТО И ПЪРВИЯТ УЧИТЕЛ В ПОЛИКРАЙЩЕ

Георги Георгиев Трифонка Попниколова Марияна Георгиева–Гроссе

ЕВРОПЕЙСКИ ПРИКАЗКИ

Светла Попова

Книжка 3
ПОЗДРАВИТЕЛЕН АДРЕС

Има събития и дати, които не се забравят, които оставaт в душите на- веки. Такъв е бил и денят преди 40 го- дини – 15 април 1973 год., когато ОДЗ 7 „Детелина“ отваря врати и екипът поема тежката, но благородна задача да изпълни със светлина умовете и сърцата на децата. 40 години е достойна възраст за един човешки живот, за една инсти- туция като ОДЗ 7 „Детелина“. В този празничен ден имаме възможност със самочувствие да проследим пътя на утвърждаването н

ДА ОПАЗИМ ДЕТСКОТО ЗДРАВЕ!

Мая Топалова, Симона Пейчева

КАК ДА ОТГЛЕДАМЕ МАЛЪК ПРИРОДОЛЮБИТЕЛ?

Мадлена Николова Ани Цветкова

Книжка 2
Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ, ПРИЯТЕЛИ И СЪМИШЛЕНИЦИ,

Редколегията на списание „Педагогика“ честити на всички Новата 2013 година и пожелава тя бъде щастлива, плодотворна, изпълнена с творчески пориви и нови изследователски проникновения!

ИЗКУСТВОТО ЗА ПРЕВЕНЦИЯ НА АГРЕСИВНОТО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Евгения Миланова Виолета Николова Величка Радева

ПРИЯТЕЛСТВОТО В ЖИВОТА НА ДЕТЕТО

Даниела Димитрова Красимира Василева

ПРЕДАЙ НАТАТЪК

Вилдан Мехмедова

ЗАЕДНО ДА БЪДЕМ ДОБРИ

(ПЕДАГОГИЧЕСКА СИТУАЦИЯ В ПОДГОТВИТЕЛНА ГРУПА)

ПРОФ. ДПН EЛКА ПЕТРОВА EДНА НЕЗАЛИЧИМА СЛЕДА В БЪЛГАРСКОТО ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ (1919 – 2012)

Почина проф. дпн Елка Петрова (20.ХІІ.2012 г.) – на- шата любима учителка по изкуството да се живее пъл- ноценно и професионално, създателката на науката за предучилищното възпитание на българските деца, пре- красната жена и велика майка, Неповторима, единствена, съвършена – това е нашата Елка: Примерът за всички нас – хилядите нейни студенти и последователи ! Елка Петрова винаги е първа, винаги е оригинална и авангардна; през 1950–1952 г. поставя началото на Висшия мето

2012 година
Книжка 9
ПЕДАГОГЪТ – РИЦАР НА ДЕТСТВОТО

Януш Корчак бе написал, че животът на великите хора е като легендите: труден, но красив. И се оказва пророчески прав, сякаш е писал за себе си! Наследник на семейство с богата духовна култура и традиции, останал отрано без баща, той не просто се справя с несгодите на сирачеството, но развива у себе си три могъщи извора на живот: любов към свободата и справедливостта, страст към знанието и творчеството, отдаденост на децата и тяхното щастие. Лекарят Корчак лекува децата и душите им. Безплатн

ЯНУШ КОРЧАК – ВЕЛИК ХУМАНИСТ И ПЕДАГОГ

„Със сила и мощ поведох своя живот, който беше привидно неподреден, самотен и чужд. За син избрах идеята да служа на детето и неговото дело. Привидно загубих.“ Бе лекар, писател, мислител. Бе философ, учен, моралист. Издател. Възпи- тател и педагог. Бе герой. Бе скромен. Във всяка от тези области той има изключителни постижения. В течение на по- вече от четиридесет години работи като педагог и писател. Четиридесет години безкористно служене на слабите и беззащитните. Създава съвременна кон

ЕВОЛЮЦИЯ НА ПРАВАТА НА ДЕТЕТО

„Детето има право на сериозно отношение към проблемите му, на справедливото им решаване.“

THE KORCZAK’S RIGHT TO SOCIAL PARTICIPATION OF CHILDREN THE CITIZENSHIP OF CHILDREN

A speech by Marek Michalak, the Ombudsman for Children, given during the seminar„The Polish-Israeli pioneer in the fi eld of human rights, Janusz Korczak (1879–1942) and today’s Convention on Children’s Rights as the part of the international law“, Geneva, the 6 of June 2009

ЗА ДЕТЕТО, ДЕТСТВОТО ИЛИ НАУКА ЗА НЕГО?

В памет на Януш Корчак – по повод 70 г. от неговата смърт и 100 г. от създаването на „Дом за сираци“ във Варшава Албена Чавдарова

Книжка 8
CHANGES IN UNIVERSITY TEACHING – THE ROAD FROM KNOWLEDGE TO COMPETENCIES

Slađana Anđelković Zorica Stanisavljević Petrović

ДОСТОЕН ЖИВОТ, ОТДАДЕН НА ПРОСВЕЩЕНИЕТО… ПРОФ. СТОЙКА ЗДРАВКОВА – ЕДИН СЪВРЕМЕНЕН БУДИТЕЛ НА 70 ГОДИНИ

Неуморна и взискателна! Енергична и всеотдай- на! Работохолик и перфекционист! Това е проф. д-р Стойка Здравкова! Не е за вярване, че в началото на ноември 2012 година навърши 70 години. И не е слу- чайно това, че тази светла дата е непосредствено бли- зо до Деня на будителите. А това, че проф . Здравкова е съвременен български будител, е толкова безспорно и видимо! 70–годишнината ù е един чудесен повод ретрос- пективно да си припомним и проследим най-значи-

Книжка 7
ОЧАКВАНА И ПОЛЕЗНА

Емилия Василева

Книжка 6

Книжка 5
ЦЕННО ПОМАГАЛО ЗА ПСИХОЛОЗИ И ПЕДАГОЗИ (Надежден инструмент за диагностициране смисъла на живота)

Любен Десев Минчев, Борис. Тест на Дж. Крумбъг и Л. Махолик за смисъл в живота. Българска версия. Варна, ВСУ „Черноризец Храбър“,

ГЕОРГИ MАВРОВ ЖИВОТ, ОТДАДЕН НА НАУКАТА И ОБРАЗОВАНИЕТО

Така най-общо, но и най-точно можем да охарак- теризираме дейността на ст. н. с. д-р Георги Петков Мавров. Той ни напусна неочаквано в края на април т.г. И до последния си ден не преставаше да се вълнува от проблемите на образованието. Споделяше инте- ресни мисли относно предстоящото приемане на За- кона за образованието. Пестелив на думи, но щедър на дела – това ясно проличава от неговата богата би- ография.

Книжка 4
ОЩЕ ЕДНА ИДЕЯ

Галина Стоянова

Книжка 3
С ИНОВАТИВЕН ПОГЛЕД КЪМ ЛИЧНОСТТА НА ДЕТЕТО

Маргарита Абрашева Любимка Габрова

БИЗНЕС ОБУЧЕНИЕ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Красимира Костова Петя Драгоданова

ДЕТСКАТА БЕЗОПАСНОСТ

Любимка Габрова

БАБА ПРИКАЗКИ РАЗКАЗВА... (МИКС ОТ ПРИКАЗКИ)

Кева Захариева, Мария Мичева

Книжка 2
ДЕТЕ ПЪТУВА В АВТОМОБИЛА

Красимира Михайлова

ПРОТИВОПОСТАВЯНЕ

Пюрвя Ердниев Б. Ердниев „Нашата обща категория противопоставяне е едно от основните и необходими общи понятия, което улеснява регулирането и дори прави възможно, заедно с другите общи понятия, нашето здравомислие.“ И. П. Павлов Учителите от нашата страна познават смисъла на иновацията УДЕ (уголе- мяване на дидактичните единици). Ключ за решаване на конкретни въпроси на УДЕ се оказва чудесната дума- закон „противопоставяне“, употребена от академик Павлов за обясняване на

ЗДРАВКА НОВАКОВА – ПРЕПОДАВАТЕЛ И ТВОРЕЦ

Седемдесетгодишният юбилей е вълнуващ повод да проследим трудния, богат и съдържателен професионално-творчески път на доц. д-р Здравка Новакова, да под- чертаем нейната важна роля за утвърждаване на дидактика на математиката като

IN MEMORIAM Иван Марев

Напусна ни проф. Иван Марев – философ, педагог, демократ, родолюбец. В далечната 1975 г., зареден с енергия, пълен с идеи, той създаде в Техническия

Книжка 1
ДЕЛЕГИРАНЕ НА ПРАВА ЧРЕЗ КОМИСИИТЕ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Маргарита Абрашева Политиката, наречена управление на качеството, не е самоцел, нито поредна обра- зователна „мода“. Тя е практически необходима за поддържане от директора на учеб- ното заведение на един привлекателен образ в условията на конкуренция на пазара на учебни заведения. Това се отнася най-вече за детските градини. Политиката на упра- вление на качеството съдържа недостатъчно използван ресурс, включително за спечел- ване и запазване доверието на потребителя – родителите на децата,

ИНОВАЦИОННИ И ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ В КВАЛИФИКАЦИОННАТА ДЕЙНОСТ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ КОЛЕКТИВ

Стоилка Ташева, Севда Лукайчева Развиващото се с динамични темпове общество в днешно време налага необ- ходимостта от иновационни промени в областта на образованието. И в предучи- лищната педагогика все по-често се търсят алтернативни педагогически техноло- гии както за възпитанието и обучението на децата, така и при провеждането на квалификационната дейност на самите педагози. Използването на интерактивните методи дава възможност да се възлагат за- дачи, които предполагат съвместна работа,

ТОВА ТРЯБВА ДА ГО ЗНАЕ ВСЯКО ДЕТЕ

Татяна Атанасова, Иванка Пампова

НА УЛИЦАТА Е ОПАСНО

Таня Янчева, Зоя Кацарова

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.