Педагогика
Вход / Регистрация

2012/4, стр. 686 - 700

АКТИВНОТО УЧИТЕЛСТВО КАТО ПОДХОД „ОТДОЛУ НАГОРЕ“ КЪМ ОБРАЗОВАТЕЛНАТА РЕФОРМА

Резюме:

Ключови думи:

Активно учителство: опитът на института „Oтворено общество“ от прилагането на иновационен модел за професионално развитие на учителите в България Teacher Leadership: The Open Society Institute Experience in Implementation of an Innovative Model of Teachers' Professional Development In Bulgaria

Дейвид Фрост
Университет в Кеймбридж – Факултет по педагогика, Великобритания
Екип от институт „Отворено общество“ – София,
програма „Активно учителство“ – България,
(Боян Захариев, Петя Кабакчиева,
Марияна Георгиева, Марияна Банчева, Илко Йорданов)

Произход и цели на подхода „Активно учителство“1)

Моделът „Активно учителство“ възниква като система от инструменти, форми и подходи за подпомагане на продължаващото професионално развитие на учителя през 1989 г., когато Дейвид Фрост търси нов и ефективен начин да подкрепи учителите, които са регистрирани в университетския му курс за следдипломна квалификация, с фокус върху подобренията в училище. Ключовият въпрос е как професионалното обучение на учителя може да бъде свързано с развитието на училищните стратегии и практики. От този момент проф. Фрост започва да работи с различни колеги, включително с учители и университетски преподаватели, с които заедно създават модели, стратегии и инструменти за подпомагане на учителите като лидери на иновациите и промяната (Durrant, 2004; Hill, 2011; Mylles & Фрост, 2006). Разработките им постепенно са апробирани, непрестанно оценявани и усъвършенствани в рамките на мрежата от училища „HertsCam“ във Великобритания.

До есента на 2008 г. потенциални партньори за прилагане на модела в европейски мащаб са били идентифицирани в Хърватия, Гърция, Португалия, Румъния, Испания и Турция. Те са поканени на проучвателно посещение в Кеймбридж, където саразгледани целите на модела и възможностите за неговото развитие. Дискусиите продължават и в рамките на следващите заседания в Коринт (Гърция) и Белград (Сърбия). По време на последната среща екипът на Университета в Кеймбридж с подкрепата на института „Отворено общество“ поема задачата да популяризира модела „Активно учителство“ и да подпомага адаптирането му в различни страни в Югоизточна Европа. Първоначално фокусът е върху ролята на учителското лидерство в образователната реформа, но в хода на сътрудничеството с института „Отворено общество“ става ясно, че приносът на модела може да бъде и по отношение на цялостното развитие на демократичното гражданско общество. Моделът има потенциал за въздействие не само в държави, излизащи от ситуация на участие в конфликти, но и в страните, където може да се предположи, че демокрацията е вече добре развита.

Така през първата година от международното приложение на модела в европейски мащаб целите са:

– да се създаде програма за подкрепа на учителското лидерство, която е подходяща за изпълнение в различни културни/национални условия и отговаря на конкретните предизвикателства, които възникват в различните контексти;

– да се проучи как развитието на професионалната идентичност на учителите и начините за професионалното им развитие могат да допринесат за осъществяване на образователната реформа в различни страни;

– да бъдат създавани и укрепвани учителски мрежи за професионална подкрепа и развитие;

– да се създадат и укрепят експертните мрежи, включващи учени и изследователи, служители на местната власт, експерти в неправителствени организации, политически активисти, опитни учители и училищни директори, които да могат да продължат да оказват устойчива подкрепа за развитие на учителите и училището;

– да бъдат популяризирани и насърчавани образователни практики, които могат да допринесат за образователната интеграция на уязвими групи;

– да се допринесе за развитието на демократичното гражданско общество.

Допълнително екипът си постави за цел да се ангажира пряко и непосредствено с участие в обсъждането и формирането на политики в самия процес на прилагането на модела, вместо да разчита само на въздействие чрез изработените доклади за изпълнение.

Понастоящем партньорската мрежа, реализираща модела, включва колеги от следните страни: Албания, Босна и Херцеговина, България, Великобритания, Гърция, Хърватия, Косово, Македония, Молдова, Нова Зеландия, Португалия, Румъния, Сърбия, Турция и Черна гора. Едновременно с това екипът на мрежата поддържа тесни връзки с колеги в Западна Австралия, Куинсленд и Хонгконг, които осъществиха проучвателни посещения за прилагането на модела в Европа.

В самото начало беше ясно, че „заемането на политики“ през културните и националните граници може да бъде опасно и неефективно (Steiner-Khamsi, 2004), така че първата стъпка бе да се разработи рамка, която да позволи всички членове на екипа да извършват анализ на специфичната национална и местна среда в съответните страни. Целта бе да се подкрепи информираното адаптиране на модела и да се създадат предпоставки за по-висока ефективност на стратегиите за прилагането2му.)

Различните културни предизвикателства в страните-участнички бяха обсъдени на екипни конференции. На първо място бяха обсъдени предизвикателствата, свързани с факта, че за много от участващите страни демокрацията е в голяма степен в процес на създаване, а не даденост. Може да се предполага, че това е въпрос, който е от особено значение за постюгославските страни, но дискусиите разкриха, че за всички участващи държави „не е задължително съществуването на официално прокламирани демократични права да се трансформират в работещи и осезаеми демократични практики в ежедневния живот на хората“ (Zakaria, 1997). В много от образователните системи, в които работим, изпълнението на професионалните задълженияна учителите се осъществява в среда на йерархия и авторитаризъм, а не на колегиалност и взаимно уважение. Резултатите от проучване в тази област, поръчано от изследователския екип на организацията „Международно образование“, ни позволи да научим повече от учителите в 20 страни за техните виждания за степента, в която те са имали глас и възможности за въздействие при определянето на насоките на тяхното професионално развитие. Общата картина в световен мащаб показва, че като цяло учителите се самоописват по думите на един от тях като „безгласни“. Образователната среда в повечето случаи е такава, че учителите се възприемат като чужди, „неканени гости“ (Bangs, Frost, 2011). Центристките подходиза реформиране са продиктувани от склонността на правителствата страните им да се представят по-добре в съревнованието за заемане на по-високо място в класации като PISA3), което неминуемо води до стратегии за налагане на промяна „отгоре надолу“. Тези стратегии са основани на ниски очаквания към учителите. Тъкмо обратното, всички участници в модела „Активно учителство“ търсят алтернативна гледна точка, която приема, че самоосъзнаването на силата на учителите, на способността им за осезаем принос за развитието на детето и ученика, както и тяхното овластяване са ключът към истинските иновации и подобрения в образованието.

Концепцията за учителското лидерство

Лидерството на учителите се разглежда като ключов лост за развитието на професионализма на педагозите в училище и за подпомагане на образователната реформа. Тази концепция се поддържа в много части на света, особено в САЩ (Katzenmeyer & Moller, 1996; Lieberman,1992; York-Barr & Duke, 2004). В по-голямата част от схващанията за лидерството доминира разбирането, чето е прерогатив само на изключителни индивиди със специални нагласи или правоспособност, която им позволява да бъдат избирани на определени позиции като учители лидери (Teacher Leadership..., 2011).

През последните години все по-широко се разпространява концепцията за „разпределеното лидерство“ (Bennett et al., 2003; MacBeath et al., 2004; Spillane, 2006), която се препоръчва от Организацията за икономическо сътрудничество и развитие (Pont et al., 2008), но на практика и при този подход доминира разбирането от теорията на организационното развитие, при което е налице тенденция да се ограничава упражняването на лидерство до тесния кръг професионалисти, заемащи управленски позиции. Тъкмо обратното, отличителна характеристика в подхода, възприет в рамките на модела „Активно учителство“, е, че всички учители имат капацитета да играят водеща роля в иновациите и право да упражняват лидерство (Lambert, 1998) и че умението да бъдеш лидер може да се възпитава у всички членове на учителската професионална общност, стига те да имат възможност да получават необходимата и подходяща за техните потребности подкрепа.

Изпълнението на проекта „Активно учителство“ е доказателство за това, че е възможно да бъдат изградени „професионални учещи общности“ (Bolam et al., 2005), в които учителите водят процеса на развитие, основан на изследвания и насочен към създаване на споделени знания за педагогически иновации. Този подход се фокусира върху засилване на ролята и повишаване на капацитета на човешкия фактор, както и върху развитието на култура на споделена отговорност за внасяне на подобрения и постигане на успешни резултати от обучението за всички ученици. Екипите на проекта „Активно учителство“ споделят убеждението, че всички членове на образователните общности имат капацитет за лидерство, който не зависи от властовите позиции в училищната йерархия. Концепциятаза воденото от учителите развитие на училището изгражда рамка, която дава възможност на учителите да инициират и ръководят изследователски проекти, които могат да бъдат реализирани в хода на учебната година. В мрежата „Активно учителство“ HertsCam във Великобритания тази рамка е очертана по следния начин (вж. каре 1).

ВоденаотучителитеразвойнадейноствучилищеУчителисъсилибезуправленскипозиции:–поематинициативатазаподобряваненаучилищнитепрактики;–действатсъвместносколеги,задареализиратстратегическипромени;–събиратиизползватразличнивидовеаргументиидоказателствавпроцесанасътрудничествовучилище;–допринасятзасъздаванетоиразпространениетонапрофесионалнизнания.

Друга основна хипотеза е, че за да бъдат в състояние да упражняват лидерство, учителите се нуждаят от добре обмислена и внимателно планирана и конструирана система за подкрепа. Тя може да бъде оказвана под формата на ръководства и материали с насоки за работа, програми за провеждане на семинари и други инструменти за планиране и анализи. Подкрепа може да бъде предоставена чрез партньорства между опитни/старши учители в училищата и външна за училището експертиза като университетски преподаватели или активисти от неправителствени организации. Създаването на професионални мрежи, чрез които учителите могат да споделят и опишат своя лидерски опит и да се вдъхновяват един от друг, също са

полезни. Трябва да се подчертае, че учителското лидерство може да процъфтява само там, където е налице желание да се създават и развиват организационни условия в рамките на самото училище. Това налага членовете на екипите активни учители да се ангажират в диалог с директорите/училищното ръководство, за да получат подкрепа за своите стратегии за развитие на училищната култура.

Методология на учителското лидерство

Напълно разбираемо е всеки проект, който има за цел да подкрепи учителското лидерство, да се базира на опита и експертизата на преподаватели в ръководенето на същия този проект. Въпреки че проектът се координира от Кеймбридж, той се ръководи от практикуващи изследователи, например във Великобритания това са членове на екип от учители-ментори в мрежата „HertsCam“. Тези педагози са завършили магистърска програма „HertsCam“ за лидерство при преподаване и учене и са водили курсове по магистърски и сертифициращи програми, като в същото време са изпълнявали задълженията си на висши ръководни постове в своите училища. Пълният международен екип на проекта „Учителско лидерство“ включва както представители на академичните среди, така и учители, но повечето от професионалистите са активисти от неправителствени организации, като например на „Образователен център Pro Didactica“ в Молдова или организацията за социални изследвания „proMENTE“, Сараево.

Опитът и уменията на учителите и перспективата, през която те виждат развитието на училището и образователната система, са особено полезни на организираните конференции на международната мрежа за учителско лидерство – ноември 2008 г. в Кеймбридж (Великобритания), 2009 г. в Коринт (Гърция), 2010 г. в Белград (Сърбия) и в Маврово (Македония) и 2011 г. във Велико Търново (България). В рамките на срещите на екипите от международната мрежа участват около 35–40 професионалисти. Дискусиите обикновено са интензивни и включват споделяне на опит и колективна оценка, както и анализи и обсъждания на докладите на представените данни или на изследователските открития и заключения. Работата в рамките на конференциите е силно структурирана и цели постигането на вдъхновение за развитие на учителското лидерство в съответния местен контекст.

Всяко събитие се документира прецизно чрез набор от визуални и текстови материали, за да се помогне на членовете на екипа да проследяват внимателно процеса. Документите от проведените конференции дават също така възможност и на членове на екипа, които не са могли да присъстват, да участват задочно във форумите. Между отделните срещи сътрудничеството между членовете на международната мрежа „Активно учителство“ се поддържа с помощта на университета в Кеймбридж чрез уеб базирана платформа, наречена „CamTools“, в рамките на която се разпространяват месечни бюлетини и се споделят документи и други информационни ресурси. Членовете на екипа на Университета Кеймбридж предоставят консултации на партньорите по проекта и чрез електронна поща, и чрез посещения на място в страните участнички. Досега такива посещения са реализирани в Охрид (Македония), Атина (Гърция), Истанбул (Турция), Прищина (Косово), Загреб (Хърватия), София и Велико Търново (България), Никшич (Черна гора), Букурещ (Румъния) и Белград (Сърбия).

Методологията на проекта се основава на разработката „Carpe Vitam – Лидерство за учене“4) (Frost, 2008a) и може да бъде представена накратко като съвместни практически изследователски дейности в областта на изследванията, насочени едновременно към развитие и анализ. Методологията включва практическа работа за създаване на програми в подкрепа на учителите, които желаят да предефинират ролята си като „по-широкоскроени професионалисти“ (Hoyle, 1972) или „шампиони на иновациите“ (Frost, 2008b). Данните се използват за разработването на стратегии, адаптирани към съответния национален и институционален контекст. Както и при „Carpe Vitam – Лидерство за учене“, принципите и дилемите се подлагат на критична дискусия от националните екипи и по време на международните конференции и сътрудничеството в рамките на международната мрежа.

Членовете на националните екипи участват в разработването на програми за подкрепа за учителското лидерство, като си сътрудничат с училища и други местни партньори, които имат капацитет за предоставяне на професионална или финансова подкрепа. Разработените програми се основават на информация от анализа на културния контекст, както на национално равнище, така и по отношение на конкретните участващи училища. На разположение на всички участници в мрежата на „Активно учителство“ са стратегически инструментариум, ръководства и други материали, разработени във Великобритания, като на екипите е предоставена възможност за адаптирането им към съответните контексти. Веднъж стартирани, програмите за подпомагане на активното учителство са обект на наблюдение и оценка, като за целта се използват методики и инструменти за събиране на данни, предоставени от екипа на Университета в Кеймбридж.

Както вече бе отбелязано, по време на екипните срещи се провеждат задълбочени обсъждания на развиваните практики, анализите и изводите на екипите. Заедно с това ключова цел на проекта е организирането на международни конференции за изследователи, училищни директори, учители, консултанти по образование, образователни експерти в общини, представители на НПО идруги заинтересовани страни, които да могат да участват в анализите и дебатите за резултатите от проекта.

Основна цел е да се изгражда капацитет чрез идентифициране на професионалисти с потенциал да подпомагат въвеждането на принципите на учителското лидерство в практиката и да им бъде предоставяна подкрепа при адаптирането и развиването на модела „Активно учителство“.

Дейности по проекта

В самото начало на проекта беше постигнато съгласие, че всяка участваща страна ще се стреми да работи с най-малко три училища – цел, която бе значително надхвърлена. Първото предизвикателство бе да се създадат партньорства с училища, готови да участват в инициатива, която за някои граничи със смел експеримент. Част от екипите в страните-участнички съобщаваха, че училищните директори са били първоначално предпазливи поради възможността за намаляване на упражняваните от тях правомощия и отварянето на училището за критика от страна на властите. В много случаи местното название на програмата звучи донякъде евфемистично: например, в Турция – „Учители на XXI век“, в България – „Активно учителство“, в Черна гора – „Учители набъдещето“. В България изборът на наименованието е свързан с допълнителния акцент, който формулировката поставя върху общото действие на учителите, обединени в училищна и надучилищна общност – „учителство“. В заглавието е налице и акцент върху необходимостта от действеност на учителите не за получаване, а за заслужаване на желания от учителите нов социален статус на българския учител. Не на последно място активното учителство съдържа послание за необходимостта от ново събуждане, възраждане на българското учителство, което, както в периода на създаването на най-новата българска държава, е в състояние да играе активно ключова роля в съдбините на България и в създаването на нейната история и бъдеще.

В повечето страни програмата на модела „Учителско лидерство“ включва серия от двучасови срещи на групи учители-доброволци в края на учебния ден. В по-малка част от случаите групите се събират да обменят опит и в съботните утрини. В рамките на срещите са включени семинари, които дават възможност на учителите да обсъждат въпроси, свързани с техните интереси и ценности, да планират проекти за професионалното си развитие и да споделят своя опит относно лидерството, упражнявано от тях в изпълнение на изследователски проекти.5)В работните срещи се използва адаптиран набор от инструменти, разработени в програмата на HertsCam, Великобритания. В някои случаи прилаганият инструментариум съдържа примери и подробна информация за добри практики, които учителите по света използват в своята работа. Така например винетка, която представя опит на друг учител, може да се използва, за да помогне на педагога сам да достигне до решение по собствените си предизвикателства в училище. Така запознаването със споделения от един учител опит от създаване и прилагане на план за действие може да помогне на много други учители да планират своите собствени проекти. Други инструменти в разработените помагала предоставят структура за провеждане на разговор или формат за запис на участие в семинар или обсъждане. Процесът на подкрепа за учителите може да бъдат представен като поредица от стъпки, посочени в списъка, както следва:

Подход „Стъпка по стъпка“

Стъпка 1. Изясняване на ценностите и нагласите.

Стъпка 2. Идентифициране на професионални предизвикателства.

Стъпка 3. Преговори и консултации за изясняване на стратегии за решаването им.

Стъпка 4. Планиране на действията.

Стъпка 5. Дискусии и консултации за изясняване на план за действие.

Стъпка 6. Лидерство за развитие, основано на изследователски проект.

Стъпка 7. Създаване на професионални мрежи за създаването и разпространението на професионални знания.

Воденето на тези семинари е изкуство, което съответства много повече на т. нар. концепция за „фасилитираща педагогика“6), отколкото на традиционните методи на преподаване и обучение.

Учителите във всички участващи страни констатират, че те самите са в състояние да водят изследвателски проекти за развитие и да събират доказателства за работата си в учителски портфолиа. Впоследствие тези разработки могат да бъдат оценявани и за тях могат да бъдат присъждани сертификати. Идеята за създаване на портфолиа с доказателства за професионалното развитие е предизвикателство за страните, в които традиционно знанията на учителите са оценявани чрез някакъв вид писмен тест. Въпреки това е ясно, че този подход на сертифициране е жизнеспособен независимо от културния контекст. Нещо по-вече, в редица страни партньорите по проекта са успели да постигнат съгласие с образователното министерство, че за сертификатите, връчени на учителите от партниращите организации в рамките на международния проект за насърчаване на учителското лидерство, могат да се присъждат и определен брой кредитни точки в рамките на официалните системи за кариерноразвитие.

Продуктите от работата на активните учители, включително портфолиата по изпълняваните от тях проекти, се споделят на уебсайтове и в рамките на различни мрежови събития. Такива събития вече от години са традиционни в мрежата „HertsCam“ във Великобритания и е радостен фактът, че те бързо намират място и в други образователни системи, за които доскоро са били новост. Така въпросът за вдъхновението, който е илюстриран в примера по-долу, се оказва повтаряща се за всички страни-участнички тема.

„Учителите представят своите планове за действие, говорят за предизвикателствата, пред които са изправени, и активно търсят идеи и помощ от своите колеги... Те са много ентусиазирани и настояват за повече мрежови събития. Те са вдъхновени и насърчени.“ (Доклад от Гърция)

Обратната връзка от учителите, участници в приложението на модела в България, подчертават високата ценност на професионалното общуване и обмен между учителите като ключов мотив за включване в пилотното приложение на модела в българските клубове „Активно учителство“ (вж. каре 2).

Участницивклубовете„Активноучителство“отВеликоТърно-воиЛясковецсподелятмотивитесизаучастиевпилотнатареа-лизациянамоделанаучителсколидерствовБългария:–Акоазкатоучителнепроменясвоитевъзгледииповедение–нямадасепроменииповедениетонадецата.–Дасепоставишнамястотонадругия,типомагадаможешдаусетишкаксветътизглеждапрезнеговитеочиидастанешпо-толерантенкъмнего.–Катоучителиниеимаменуждаотповечеподготовказасъвременнитедеца–характеристикиипредизвикателства.–Хъсдапроменямесебеси!–Ценностсасамитеидеи,коитообменямепомеждуси!

Налице са редица успешни събития в повечето от участващите страни, като в някои случаи в срещите вземат участие преподаватели от повече от едно училище или населено място, които заедно надграждат своите професионални знания и умения чрез споделяне на добри практики. Така например в Букурещ се събират учители от Северна Румънияи от съседна Молдова, за да обменят опит и да обсъдят начини за подобряване на преподаването и ученето в училище.

Оценка на въздействието

Благодарение на своите портфолиа и лидерство при изпълнението на изследователски проекти учителите, които са участвали в различните национални програми, свързани с международната мрежа за учителско лидерство, са в състояние да повлияят върху практическата работа в класната стая и в училище. Повечето от тези проекти са фокусирани върху преподаването и обучението в класните стаи. Типичен пример за това е „Насърчаване на активността на учениците в уроците по четене с оглед подобряване на четивната им грамотност“ (Босна и Херцеговина) или „Как да повишим ефекта от писмената обратна връзка за учениците“ (Македония). Някои проекти са по-скоро косвено фокусирани върху процеса на обучение, например: „Новият ученик в класа и как да се преодолее по-бързо неприемането му от неговите съученици“ (България). Сред останалите проектни портфолиа в България могат да бъдат открити теми като:

– Шумът в училище.

– Приобщаване на новопостъпили деца от ромски и турски етнос в училище към училищния живот и класа. (При закриване на малки училища компактни групи от ученици бяха прехвърлени в средищно училище.)

– Учениците и тяхното предизвикателно поведение (нарушаването на правилата в училище, агресивното поведение и др.)

– Адаптиране на първокласниците към училище.

– Класът като общност – звезда на седмицата в класа.

– Партнирането на учителя с младите хора – начин за учене през целия живот.

– Часовете по домашна икономика – възможност да опознаеш семейството.

– Родителите – част от живота на училището.

– Поведението на учителя – как влияе върху поведението на децата.

– Ролята на извънкласната дейност в учебния процес.

Докладите от страните партньори по проекта документират различни начини, по които участието на учителите в прилагането на модела за учителско лидерство може да бъде полезно за училището и за професионалистите от училищните екипи. Основна тема в представените учителски портфолиа е убедеността на учителите в способността им да повишават ефективността на своята работа и търсенето на възможности участието им в процесите на учителското лидерство да допринася за по-добри резултати:

„В началото учителите са скептични относно възможността да променят училищата... В края на сесията повечето от тях казват, че промяна може да бъде постигната и именно учителите са тези, които могат да направят тази промяна.“ (Окончателен доклад, юли 2011 г., Черна гора)

Един от примерите за приноса на учителското лидерство към развитието на учителите е проектът за намаляване на шума в училище, който от учителското портфолио се „пренася“ като нов приоритет в годишния план за развитие на училището.

Особено ценни за педагогическите екипи са възможностите за обмен на добри практики и идеи, литература и обратна връзка чрез създадените от тях уеббазирани форуми за активна учителска комуникация. Значителен е и „страничният ефект“ от тези форми на общуване – те допринасят за ограничаване на риска от „прегаряне“ на учителите и за смекчаването на ефекта от „пренатоварването на учителите“ в защитена и сигурна колегиална среда – област, в която все още в училище не се работи достатъчно системно и активно.

Оказва се, че въздействието далеч надхвърля начина, по който учителите усещат себе си като професионалисти. Кратките представяния на портфолиата по проектите на учителите показват по-мащабно въздействие върху практическите занимания в клас и върху развитието на организационната култура в училищата. Тези наблюдения са обобщени и представени в специален брой на изданието „Учителско лидерство“7). Откъс от коментар, включен в заключителния доклад по проекта за 2011 г. от Молдова, е типичен пример:

„Проектите на учителите оказват въздействие не само на работата в класните стаи, но и извън тях. Постига се ефект върху капацитета и професионалните практики на целия училищен екип – преподаване, разбиране и нагласикъм професията и служебните задължения и мотивация за работа, независимо от ниския статус и заплащане на учителите в нашата страна.“ (Окончателен доклад, юли 2011 г., Молдова)

Участието в мрежи също има значителен ефект в страни, където учителите в продължение на десетилетия са разполагали с ограничени възможности за запознаване с чуждестранни педагогически системи, опит и практики и са работили в силно централизирани системи.

„Участвам в дискусиите с цялото си сърце, усещам, че ме вълнува дори и най-обикновен разговор между колеги от нашето училище и колеги от Храсно. Обмяна на идеи, изслушване един друг с необходимото уважение, взаимна подкрепа – човек получава огромно самочувствие и това е всичко, от което се нуждая. Така успях да премина отвъд границите на предишния си начин на работа и сега си поставям цели от по-висш порядък. След като видях резултатите от това, което започна с моята идея, която осъществих в сътрудничество с колегите, аз съм насърчен да правя нови неща, да продължа да търся подобрения в качеството на работа с децата. Това ме окрилява и ме прави пощастлив.“ (Учител, цитиран в Окончателен доклад за 2011 г., Босна и Херцеговина)

Думите, които са използвани от учителя от Босна и Херцеговина, отразяват същността на подхода за насърчаване на учителското лидерство, който цели да подпомогне учителите да поемат инициатива, да поведат училищата към необходимите им промени и да градят професионални знания чрез работа в мрежа и взаимна подкрепа. Пълният доклад от 2011 г. на международната мрежа „Учителско лидерство“ потвърждава, че тези дейности започват да дават своя принос както за подобряване на образователните системи, така и за развитието на един по-демократичен начин на живот в училищата и общностите по целия свят.

Принципи за практикуване на учителско лидерство

Опитът ни в адаптиране, разработване и оценка на нашата собствена практика в подкрепа на учителското лидерство ни дава възможност да представим набор от принципи, които биха могли да ръководят работата на професионалистите, които желаят да следват подобен път.

Принципи за подкрепа на ръководството на учител

Принцип 1: Партньорство между училища и други заинтересовани страни Такива заинтересовани страни могат да бъдат университетски образователни департаменти/факултети, държавни агенции и неправителствени организации (НПО).

Принцип 2: Взаимна подкрепа чрез членството в група и мрежа

Групи за подкрепа могат да бъдат създавани както в отделни училища, така и между близки училища, които допълнително могат да си сътрудничат чрез партньорства в мрежи.

Принцип 3: Сътрудничество с училищните директори

Диалогът с директорите на училищата може да подпомогне изграждането на система за подкрепа на учителското лидерство.

Принцип 4: Възможности за открити дискусии

Учителите трябва да имат възможност да мислят критично за различни ценности, практики и иновации.

Принцип 5: Методология, основана на проекти за развитие

Учителското лидерство се реализира на практика чрез иницииране и управление на проекти за развитие.

Принцип 6: Създаване на възможности учителите да идентифицират сами собствените си приоритети за развитие.

Това освобождава страст, мобилизира за личен ангажимент и поставя морална цел.

Принцип 7: Инструменти за рамкиране на лични наблюдения и анализи, за планиране и за действие

Добре проектираните инструменти дават възможност за систематизиране и илюстриране на практиките на учителското лидерство и могатда послужат за популяризиране на добрите практики.

Принцип 8: Улесняване на достъпа до съответната литература

По този начин се увеличава знанието, произтичащо от работата на учителите за развитие на училището.

Принцип 9: Предоставяне на насоки за лидерски стратегии

Вещото ръководство и партньорството при осъществяване на изследванията укрепва капацитета за упражняване на лидерство.

Принцип 10: Предоставяне на насоки за събиране и използване на доказателства Системната изследователска работа е демократична и колегиална стратегия на лидерството.

Принцип 11: Мобилизиране на организационна подкрепа и организиране Училищните директори могат да подкрепят работата на учителите за развитие на училището и да осигуряват съгласуваност на работата в институцията.

Принцип 12: Предоставяне на рамка, която да помогне на учителите да документират работата си

Структурираните портфолиа позволяват на учителите да планират и документират своята дейност, както и да анализират своята работа и получените резултати. Портфолиата могат да бъдат използвани като доказателства при сертифициране и др.

Принцип 13: Предоставянето на възможности за свързване в мрежа извън училище

Учителите извличат взаимна подкрепа и вдъхновение, когато работят в мрежа с други учители. Моралната цел на учителството се създава от цялата система.

Принцип 14: Признаване чрез сертифициране

Иновациите, плод на учителско лидерство, могат да бъдат признати чрез сертифициране от университети, партньори или други уважавани организации и институции.

Принцип 15: Професионалното знание произтича от разработките и материалите на учителите лидери

Учителите могат да създават съкровищница от професионални знания чрез сътрудничество, дискусии, анализи и обмен на идеи.

Когато тези принципи бъдат възприети и от други учителски общности, те могат да потърсят връзка с екипите за насърчаване на учителското лидерство, за да проучат подкрепа и възможност за участие в проекта и модела, който остава отворен за нови партньорства и сътрудничество в мрежа.

Следващи стъпки в България

Досега подкрепата за активното учителство в България обхваща 40 учители в група училища в градовете Велико Търново, Лясковец и София. Предстои включването на училищен екип от Варна. Общността на учителското лидерство обаче тепърва предстои да се разраства, защото тя отговаря на актуалните потребности на педагозите и училището и има шанс да допринесе значително за реални промени в българското образование.

БЕЛЕЖКИ

1. Част от материалите в тази статия са публикувани в бюлетина “inFORM 12“, издаван в рамките на инициативата „Лидерство за учене“ към Факултета по педагогика на Университета в Кеймбридж, Великобритания.

2. За повече информация за анализа на спецификата на българския контекст вж. публикуваната в броя статия „Професионалното развитие на учителите“ с автор Марияна Георгиева.

3. Международна програма за оценяване на учениците, осъществявана от ОИСР.

4. Инициативата „Лидерство за учене“ е проект към Факултета по педагогика на Университета в Кеймбридж, Великобритания.

5. За програмата и инструментите, използвани при прилагането на адаптирания модел в България, вж. публикуваната в настоящия брой статия „Професионалното развитие на учителите“ с автор Марияна Георгиева.

6. При нея процесът се води от фасилитатор, чиято цел е да подпомогне възрастните обучаеми в оптимална степен да учат от своя опит и от споделяния опит на колегите си. (бел. на преводача – И. Й.)

7. (www.teacher.leadership.org.uk)

ЛИТЕРАТУРА

Bangs, J. & Frost, D. (2011) Teachers – the ghost at the feast? Teacher voice, teacher self-efficacy and teacher leadership, a paper presented at ICSEI 2011 International Congress for School Effectiveness and Improvement Limmasol, Cyprus January 4th-7th

Bennett, N., Wise, C., Woods, P. & Harvey, J. (2003). Distributed Leadership: A review of literature carried out for the National College for School Leadership, Nottingham: NCSL.

Bolam, R., McMahon, A., Stoll, L., Thomas, S., Wallace, M., Greenwood, A., Hawkey, K., Ingram, M., Atkinson, A. and Smith, M. (2005). Creating and Sustaining Effective Professional Learning Communities. The Department for Education and Skills.

Frost, D. (2011). Supporting teacher leadership in 15 countries: the International Teacher Leadership project, Phase 1 - A report, Cambridge: Leadership for Learning University of Cambridge Faculty of Education.

Frost, D. (2008a). Researching the connections, developing a methodology in J. MacBeath and N. Dempster (eds) Connecting Leadership and Learning: Principles for Practice, London: Routledge.

Frost, D. (2008b). Teacher as Champions of Innovation, Education Review 21 (1) pp 13-21.

Durrant, J. (2004). ‘Teachers Leading Change: frameworks and key ingredients for school improvement’, Leading and Managing 10 (2) pp. 10-29.

Hill, V. (2009). Evaluating a strategy for enriching the professional learning community of a secondary school through support for teacher leadership, available on www.leadershipforlearning.org.uk.

Hoyle, E. (1972). Educational innovation and the role of the teacher, Forum 14, 42-44.

Katzenmeyer, A. & Moller, G. (1996). Awakening the Sleeping Giant: Helping Teachers Develop as Leaders (1st edition) Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Lambert, L. (1998). Building Leadership Capacity in Schools. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Lieberman, A. (1992). Teacher Leadership: What are we learning? in C. Livingston (Ed) Teachers as Leaders: evolving roles. Washington DC: National Education Association.

MacBeath, J., Oduro, G. & Waterhouse, J. (2004). The Distributed Leadership Toolkit. Nottingham: National College for School Leadership.

Mylles, J. and Frost, D. (2006). Building Teacher Leadership in Hertfordshire, Improving Schools, March 2006 pp 69–76.

Phillips, D. and Ochs, K. (2003). Processes of policy borrowing in Education: some explanatory and analytical devices Comparative Education, 39 (4) pp. 451–461.

Pont, B., Nusche, D. & Morman, H. (2008). Improving School Leadership, Volume 1: Policy and Practice, Paris: OECD.

Spillane, J. (2006). Distributed Leadership. San Francisco: Jossey-Bass.

Steiner-Khamsi, G. (ed.) (2004). The Global Politics of Educational Borrowing and Lending, New York: Teachers College Press.

Teacher Leadership Exploratory Consortium (2011). Teacher Leader Model Standards, USA: Teacher Leadership Consortium.

York-Barr, J. & Duke, K. (2004). What Do We Know About Teacher Leadership? Findings From Two Decades of Scholarship Review of Educational Research 74 (3) pp. 255–316.

Zakaria, F. (1997). ‘The rise of illiberal democracy’, Foreign Affairs 76, (6). leadership was implanted. It goes on to discuss teacher leadership as a concept and the distinctive approach used in this project. Furthermore, the authors discuss the idea and circumstances of implementation of the adapted teacher leadership model in Bulgaria. The methodology of the project is presented in outline and the project activities are made visible through presented evidence of impact. OSI team: Boyan Zahariev Programme Director

2025 година
Книжка 9s
Книжка 9
DEVELOPMENT OF DEMOCRATIC CULTURE THROUGH CONTENTS ABOUT THE ROMA IN CLASSROOM TEACHING – STUDENTS’ PERCEPTION

Aleksandra Trbojević, Biljana Jeremić, Hadži Živorad Milenović, Bojan Lazić

Книжка 8
КАТЕГОРИАЛНИ ИЗМЕРЕНИЯ НА ИНФОРМАЦИОННО-КОМУНИКАЦИОННИТЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ СЪС СОП

д.п.н Мира Цветкова-Арсова, Данка Щерева, Славина Лозанова, Маргарита Томова

Книжка 7
ВРЪЗКА НА СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНОТО С КОГНИТИВНОТО РАЗВИТИЕ В ПРИОБЩАВАЩА СРЕДА

Милен Замфиров, Маргарита Бакрачева, Емилия Евгениева

Книжка 6
КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ, ОБХВАНАТИ В ПРИОБЩАВАЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Милен Замфиров, Емилия Евгениева, Маргарита Бакрачева

Книжка 5
COMPETENCE FOR SOCIAL PEDAGOGICAL PRACTICE: WHAT DO STUDENTS TELL US?

Maya Tcholakova, Marina Pironkova, Aleksandar Ranev, Yana Staneva

MULTIMODAL COMMUNICATION IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES

Cristiana Lucretia Pop, Cristina Filip

Книжка 4s
GAMES IN FUNCTION OF DEVELOPMENT OF MULTIPLICATION SKILLS

Dasare Sylejmani, Vesna Makashevska, Jasmina Jovanovska

Книжка 4
ИЗПОЛЗВАНЕ НА СИСТЕМИТЕ ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА ОБУЧЕНИЕТО В КОНТЕКСТА НА ИНТЕРАКТИВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Силвия Парушева, Борис Банков, Гергана Касабова, Петя Страшимирова

MILITARY AND SOCIAL THREATS AS DETERMINANTS OF THE DEVELOPMENT OF CONTEMPORARY UKRAINIAN HIGHER EDUCATION

Mykola Pantiuk, Tetiana Pantiuk, Nataliia Bakhmat, Olena Nevmerzhytska, Svitlana Ivakh

STEM ОБУЧЕНИЕ НА СТУДЕНТИ ПЕДАГОЗИ В ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНА ОБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА

Любен Витанов, Николай Цанев, Людмила Зафирова, Гергана Христова, Катерина Динкова, Калина Георгиева, Жорж Кюшев, Здравка Савчева

ИЗСЛЕДВАНЕ И АНАЛИЗ НА НАГЛАСИТЕ НА СТУДЕНТИТЕ ПРИ ИЗПОЛЗВАНЕ НА ГЕНЕРАТИВЕН ИНСТРУМЕНТ НА ИЗКУСТВЕН ИНТЕЛЕКТ

Николай Янев, Иглика Гетова, Теодора Христова, Ива Костадинова, Георги Димитров

Книжка 3
ДРУГИЯТ КАТО ЦЕННОСТ В УЧИЛИЩЕ

Александър Кръстев

Книжка 2
ASSESSMENTS OF TEACHERS AND PARENTS OF CHILDREN WITH DEVELOPMENTAL DISABILITIES ON INCLUSION IN PRE-SCHOOL INSTITUTIONS

Zagorka Markov, Hadzi Zivorad Milenovic, Biljana Jeremic, Radmila Zecevic, Milica Pavlovic

Книжка 1s
ПРИЛОЖЕНИЕ НА СРЕДСТВАТА ЗА ДОПЪЛВАЩА И АЛТЕРНАТИВНА КОМУНИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ИНСТИТУЦИИ В БЪЛГАРИЯ

. Неда Балканска, . Анна Трошева-Асенова, . Пенка Шапкова, Снежина Михайлова

USE OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING

Ekaterina Sofronieva, Christina Beleva, Galina Georgieva

Книжка 1
Скъпи читатели, автори, приятели на списание „Педагогика“,

В началото на 2025 година в първия брой на нашето списание „Педагогика“ бих искала от името на редакционната колегия и от мое име да Ви пожелая здраве, творческо вдъхновение и професионално удовлетворение от прино- са Ви към педагогическата наука и практика! Вярвам и се надявам, че списание „Педагоги- ка“ ще продължи да осигурява платформа за научен, обективен и откровен диалог, базиран на резултати от научни изследвания, за насто- ящето и бъдещето на обучението и образова- н

2024 година
Книжка 9s
Книжка 9
ANALYSIS AND IMPROVEMENT OF VIDEO LEARNING RESOURCES IN SMALL-SCALE LEARNING SCENARIOS

César Córcoles, Laia Blasco-Soplon, Germán Cobo Rodríguez, Ana-Elena Guerrero-Roldán

Книжка 8
АНГАЖИРАНОСТ КЪМ УЧЕНЕ ЧРЕЗ ИЗПОЛЗВАНЕ НА СМАРТ ТЕХНОЛОГИИТЕ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Кирилка Тагарева, Дора Левтерова-Гаджалова, Ваня Сивакова

Книжка 7
Книжка 6
Книжка 5s
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВАТА НА СТАЖАНТСКАТА ПРАКТИКА ПРЕД СТУДЕНТИ – БЪДЕЩИ УЧИТЕЛИ

Илиана Петкова, Марияна Илиева, Владислава Станоева, Георги Чавдаров

Книжка 5
FEATURES OF SPEECH COMPREHENSION TRAINING OF CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS

Maryna Branytska, Svitlana Myronova, Svitlana Mykhalska

OVERVIEW OF THE STEM EDUCATION IN ISRAEL

Aharon Goldreich, Elena Karashtranova

Книжка 4
НАГЛАСИ НА СТУДЕНТИТЕ КЪМ СМАРТ ТЕХНОЛОГИИТЕ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Дора Левтерова-Гаджалова, Кирилка Тагарева, Ваня Сивакова

PROFESSIONAL SUPPORT FOR YOUNG RESEARCHERS

Emina Vukašinović, Marija Veselinović, Milan Milikić

РОБОТИТЕ В ОБУЧЕНИЕТО – ОБРАЗОВАТЕЛНА STEAM ИГРА

Мария Желязкова, Михаил Кожухаров, Даниела Кожухарова

Книжка 3s
Книжка 3
ATTITUDES AND EXPERIENCES OF THE PRESCHOOL TEACHERS IN THE APPLICATION OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN ENVIRONMENTAL EDUCATION

Nataša Branković, Gordana Kozoderović, Biljana Jeremić, Danijela Petrović, Bojan Lazić, Slavica Karanović

ДИГИТАЛНИ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДКРЕПА НА УЧЕНЕТО

Стоянка Георгиева-Лазарова, Лъчезар Лазаров

PREPARATION OF FUTURE TEACHERS FOR ORGANISING A HEALTH-PRESERVING INCLUSIVE SPACE IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Nadiya Skotna, Tetiana Nadimyanova, Anna Fedorovych, Myroslava Sosiak, Oksana Yatsiv

Книжка 2s
Книжка 2
ОТ РИСУНКА – КЪМ СНИМКА

Камен Теофилов

Книжка 1s
Книжка 1
„ВТОРОТО“ БЪЛГАРСКО УЧИЛИЩЕ. ГЕНЕЗИСЪТ

Пенка Цонева, Бистра Мизова

2023 година
Книжка 9
EXPLORING THE NARRATIVE IDENTITY OF HUNGARIAN TEACHERS IN SLOVAKIA

Patrik Baka, Terézia Stredl, Kinga Horváth, Zsuzsanna Huszár, Melinda Nagy, Péter Tóth, András Németh

Книжка 8
A QUALITY “ONLINE” TEACHER – WHAT DO STUDENTS APPRECIATE AND VALUE IN TEACHERS DURING DISTANCE LEARNING?

Irena Golubović-Ilić, Ivana Ćirković-Miladinović, Nataša Vukićević

SUPPORT FOR THE INCLUSION OF ROMA CHILDREN THROUGH THE PROJECT TEACHING MODEL

Biljana Jeremić, Aleksandra Trbojević, Bojan Lazić, Gordana Kozoderović

TREND ANALYSIS OF PROFESSIONAL COMPETENCES OF SPORTS TEACHERS AND COACHES

Sergejs Capulis, Valerijs Dombrovskis, Svetlana Guseva, Alona Korniseva

Книжка 7
ЦЕННОСТЕН ПРОФИЛ НА УЧИТЕЛИТЕ В НАЦИОНАЛЕН КОНТЕКСТ

Цветан Давидков, Силвия Цветанска

Книжка 6s
MODELLING OF MARITIME CYBER SECURITY EDUCATION AND TRAINING

Gizem Kayisoglu, Pelin Bolat, Emre Duzenli

INTRODUCING THE USE OF CASE STUDIES METHODOLOGY IN TRAINING FOR SOFT SKILLS IN MARITIME UNIVERSITIES. THE ISOL-MET PROGRAM

Maria Lekakou, Helen Iakovaki, Dimitris Vintzilaios, Markella Gota, Giorgos Georgoulis, Thalia Vintzilaiou

THE ROLE OF MARITIME EDUCATION IN DIGITALIZATION

Kamelia Narleva, Yana Gancheva

Книжка 6
С МИСИЯ ЗА НАЦИОНАЛНА И КУЛТУРНА ИНДИВИДУАЛНОСТ

Надежда Кръстева, Йордан Колев

Книжка 5s
PREFACE

Nikola Vaptsarov Naval Academy is the oldest technical educational institution in Bulgaria. The Naval Academy is one of the symbols of Varna and Bulgaria in the world maritime community. Its history and achievements establish it as the most prestigious center for training of maritime specialists. At present, the Naval Academy trains specialists for the Navy and for the merchant marine in all areas of maritime life. Research and development conducted at the Naval Academy in Varna

A FAIR CONCERN ABOUT ECDIS

Nikolay Sozonov, Dilyan Dimitranov

DATA-DRIVEN LEARNING APPROACH TO MARITIME ENGLISH

Jana Kegalj, Mirjana Borucinsky, Sandra Tominac Coslovich

DEVELOPING CRITICAL THINKING SKILLS THROUGH THE “CASE STUDY” TEACHING METHOD IN MARITIME ENGLISH LANGUAGE TEACHING (MELT)

Tamila Mikeladze, Svetlana Rodinadze, Zurab Bezhanovi, Kristine Zarbazoia, Medea Abashidze, Kristine Iakobadze

MAXIMIZING STUDENTS’ LEARNING IN MARITIME ENGLISH ONLINE COURSE

Valentyna Kudryavtseva, Svitlana Barsuk, Olena Frolova

Книжка 5
Книжка 4s
Книжка 4
Книжка 3s
СПИРАЛАТА ОБЩЕСТВО – ОБРАЗОВАНИЕ

Иванка Шивачева-Пинеда

Книжка 3
ПРОЕКТНО БАЗИРАНО ОБУЧЕНИЕ ЗА СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНИ И ТЕХНОЛОГИЧНИ УМЕНИЯ ЧРЕЗ ПРОГРАМАТА „УМЕНИЯ ЗА ИНОВАЦИИ“

Галин Цоков, Александър Ангелов, Йоанна Минчева, Рени Димова, Мария Цакова

МЕДИЙНАТА ГРАМОТНОСТ И УЧИТЕЛИТЕ

Светла Цанкова, Стела Ангова, Мария Николова, Иван Вълчанов, Илия Вълков, Георги Минев

Книжка 2
INTONATION AND CHILDREN WITH EMOTIONAL AND BEHAVIORAL PROBLEMS

Katerina Zlatkova-Doncheva, Vladislav Marinov

Книжка 1
2022 година
Книжка 9
ТРАНСГРЕСИВНО-СИНЕРГИЧНО КАРИЕРНО РАЗВИТИЕ В „НЕФОРМАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ“ В УНИВЕРСИТЕТА

д.п.н Яна Рашева-Мерджанова, Моника Богданова, Илиана Петкова

Книжка 8
INTEGRATING INTERCULTURAL EDUCATION IN THE PRIMARY SCHOOL CURRICULUM

Bujar Adili, Sonja Petrovska, Gzim Xhambazi

НАГЛАСИ НА БЪДЕЩИТЕ ДЕТСКИ УЧИТЕЛИ КЪМ STEM ПОДХОДА

Наталия Павлова, Михаела Тончева

Книжка 7
НАЦИОНАЛНАТА ИДЕЯ НА ПАИСИЙ ХИЛЕНДАРСКИ

Йордан Колев, Надежда Кръстева

Книжка 6
Книжка 5
ИВАН Д. ШИШМАНОВ – ЕВРОПЕИЗИРАНИЯТ БЪЛГАРИН

Надежда Кръстева, Йордан Колев

THE TECHNOLOGY OF DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE CULTURE OF ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS

Mariia Oliiar, Nataliia Blahun, Halyna Bilavych, Nataliia Bakhmat, Tetyana Pantyuk

Книжка 4
TEACHERS’ATTITUDES BOUT TEACHING AND LEARNING MATHEMATICS

Aleksandra Mihajlović, Emina Kopas-Vukašinović, Vladimir Stanojević

EDUCATION 4.0 – THE CHANGE OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS AND THE LABOUR MARKET

Gergana Dimitrova, Blaga Madzhurova, Stefan Raychev, Dobrinka Stoyanova

Книжка 3s
DISTANCE LEARNING IN THE CONTEXT OF THE COVID-19 PANDEMICS

Baktybek Keldibekov, Shailoobek Karagulov

DIGITAL UNIVERSITIES: FEATURES AND KEY CHARACTERISTICS

Marina Skiba, Maktagali Bektemessov, Alma Turganbayeva

Книжка 3
Книжка 2
TWO-TIER MODEL OF TRAINING FUTURE TEACHERS FOR COACHING AT OUT-OF-SCHOOL INSTITUTIONS

Borys Savchuk, Tetyana Pantyuk, Natalia Sultanova, Halyna Bilavych, Mykola Pantyuk

Книжка 1
2021 година
Книжка 9
ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО МЕЖДУ ФОРМАЛНОТО И НЕФОРМАЛНОТО ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Вержиния Боянова, Константин Теодосиев, Берджухи Йорданова

FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF ASSISTANT TEACHER OF INCLUSIVE EDUCATION IN SECONDARY EDUCATION INSTITUTIONS

Vladyslava Liubarets, Nataliia Bakhmat, Olena Matviienko, Oksana Tsykhmeistruk, Inna Feltsan

Книжка 8
Книжка 7s
CONCEPT OF PRESENT PRACTICE IN CHOOSING OF OPTIMAL NUMBER OF TUGS

Rino Bošnjak, Zvonimir Lušić, Filip Bojić, Dario Medić

S-101 CHARTS, DATABASE TABLES FOR S-101 CHARTS, AUTONOMOUS VESSEL

Vladimir Brozović, Danko Kezić, Rino Bošnjak, Filip Bojić

INFLUENCE OF HYDRO-METEOROLOGICAL ELEMENTS ON THE SHIP MANOEUVRING IN THE CITY PORT OF SPLIT

Zvonimir Lušić, Nenad Leder, Danijel Pušić, Rino Bošnjak

MEETING SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS – EXPERIENCE FROM THE LARGEST SHIPPING COMPANIES

Katarina Balić, Helena Ukić Boljat, Gorana Jelić Mrčelić, Merica Slišković

OPTIMISING THE REFERENCE POINT WITHIN A JOURNAL BEARING USING LASER ALIGNMENT

Ty Aaron Smith, Guixin Fan, Natalia Nikolova, Kiril Tenekedjiev

REVIEW OF THE CURRENT INCREASE OF NOISE UNIT COST VALUES IN TRANSPORT

Luka Vukić, Ivan Peronja, Mihaela Bukljaš, Alen Jugović

TARGET DETECTION FOR VISUAL COLLISION AVOIDANCE SYSTEM

Miro Petković, Danko Kezić, Igor Vujović, Ivan Pavić

NEW RESULTS FOR TEACHING SHIP HANDLING USING FAST TIME SIMULATION

Knud Benedict, Michèle Schaub, Michael Baldauf, Michael Gluch, Matthias Kirchhoff, Caspar Krüger

POTENTIAL BENEFITS OF ELECTRICALY DRIVEN FERRY, CASE STUDY

Tina Perić, Ladislav Stazić, Karlo Bratić

SITUATIONAL AWARENESS – KEY SAFETY FACTOR FOR THE OFFICER OF THE WATCH

Hrvoje Jaram, Pero Vidan, Srđan Vukša, Ivan Pavić

Книжка 7
INCLUSIVE INTELLIGENCE

Aleksandar Krastev

EDUCATION OF MORAL CULTURE OF STUDENT YOUTH IN THE CONDITIONS OF POLYCULTURAL SPACE

Natalia Bondarenko, Yevhen Rozdymakha, Lyudmila Oderiy, Anatoly Rozdymakha, Dilyana Arsova

PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN KOSOVO – RESEARCH OF TRAINING PROGRAMS AND TESTS

Bekim Samadraxha, Veton Alihajdari, Besim Mustafa, Ramë Likaj

Книжка 6s
EVALUATION OF CRUISER TRAFFIC VARIABLES IN SEAPORTS OF THE REPUBLIC OF CROATIA

Maja Račić, Katarina Balić, Mira Pavlinović, Antonija Mišura

COMPARATIVE ANALYSIS OF THE CONTRACTS FOR MARITIME TRANSPORT SERVICES. CHAIN OF CHARTER PARTIES

Svetlana Dimitrakieva, Ognyan Kostadinov, Christiana Atanasova

THE LIGHTSHIP MASS CALCULATION MODEL OF A MERCHANT SHIP BY EMPIRICAL METHODS

Vedran Slapničar, Katarina Zadro, Viktor Ložar, Ivo Ćatipović

ON EDUCATION AND TRAINING IN MARITIME COMMUNICATIONS AND THE GMDSS DURING THE COVID-19

Chavdar Alexandrov, Grozdyu Grozev, Georgi Dimitrov, Avgustin Hristov

AIR POLLUTANT EMISSION MEASUREMENT

Nikola Račić, Branko Lalić, Ivan Komar, Frane Vidović, Ladislav Stazić

ASSESSMENT OF LNG BUNKERING ACCIDENTS

Peter Vidmar, Andrej Androjna

EGR OPERATION INFLUENCE ON THE MARINE ENGINE EFFICIENCY

Delyan Hristov, Ivan Ivanov, Dimitar Popov

THE MEASUREMENT OF EXHAUST GAS EMISSIONS BY TESTO 350 MARITIME – EXHAUST GAS ANALYZER

Bruna Bacalja, Maja Krčum, Tomislav Peša, Marko Zubčić

PROPELLER LOAD MODELLING IN THE CALCULATIONS OF MARINE SHAFTING TORSIONAL VIBRATIONS

Nenad Vulić, Karlo Bratić, Branko Lalić, Ladislav Stazić

TECHNICAL DIAGNOSTICS OF MARINE EQUIPMENT WITH PSEUDO-DISCRETE FEATURES

Guixin Fan, Natalia Nikolova, Ty Smith, Kiril Tenekedjiev

CONTRIBUTION TO THE REDUCTION OF THE SHIP’S SWITCHBOARD BY APPLYING SENSOR TECHNOLOGY

Nediljko Kaštelan, Marko Zubčić, Maja Krčum, Miro Petković

THE STAND FOR FIN DRIVES ENERGY TESTING

Andrzej Grządziela, Marcin Kluczyk, Tomislav Batur

INTRODUCTION OF 3D PRINTING INTO MARINE ELECTRICAL ENGINEERING EDUCATION – A CASE STUDY

Ivica Kuzmanić, Igor Vujović, Zlatan Kulenović, Miro Petković

SHIPYARD CRANE MODELING METHODS

Pawel Piskur, Piotr Szymak, Bartosz Larzewski

Книжка 6
TEACHERS' PERSPECTIVE ON THE EDUCATIONAL IMPLICATIONS OF ONLINE TEACHING

Julien-Ferencz Kiss, Florica Orțan, Laurențiu Mândrea

Книжка 5
ФИДАНА ДАСКАЛОВА ЗА ПЕДАГОГИКАТА

Маргарита Колева, Йордан Колев

Книжка 4
Книжка 3
НЕВРОДИДАКТИКА

Наталия Витанова

Книжка 2
Книжка 1
BULGARIAN SCHOOL – SHOWCASE OF IDENTITY

Veska Gyuviyska, Nikolay Tsankov

2020 година
Книжка 9
Книжка 8
EDUCATIONAL REASONS FOR EARLY SCHOOL DROP-OUT

Maria Teneva, Zlatka Zhelyazkova

Книжка 7s
TEACHING CHALLENGES IN SPORTS EDUCATION DURING THE PANDEMIC COVID-19

Evelina Savcheva, Galina Domuschieva-Rogleva

THE DIFFERENCES IN STUDENTS’ATTITUDES ABOUT ONLINE TEACHING DURING COVID-19 PANDEMIC

Aleksić Veljković Aleksandra, Slađana Stanković, Irena Golubović-Ilić, Katarina Herodek

ONLINE EDUCATION DURING PANDEMIC, ACCORDING TO STUDENTS FROM TWO BULGARIAN UNIVERSITIES

Antoaneta Getova¹, Eleonora Mileva², Boryana Angelova-Igova²

Книжка 7
Книжка 6
TEACHERS ATTITUDES ABOUT INTEGRATED APPROACH IN TEACHING

Emina Kopas-Vukašinović, Aleksandra Mihajlović, Olivera Cekić-Jovanović

Книжка 5
КОНЦЕПТУАЛНИ МОДЕЛИ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНИ ОНЛАЙН ИГРИ В ОБЛАСТТА НА КУЛТУРНОТО НАСЛЕДСТВО

Детелин Лучев, Десислава Панева-Мариновa, Радослав Павлов, Гита Сенка, Лилия Павлова

Книжка 4
A CONTINUUM OF APPROACHES TO SCHOOL INSPECTIONS: CASES FROM EUROPE

Rossitsa Simeonova, Yonka Parvanova, Martin Brown, Sarah Gardezi, Joe O’Hara, Gerry McNamara, Laura del Castillo Blanco, Zacharoula Kechri, Eleni Beniata

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2019 година
Книжка 9
Книжка 8
ОБРАЗОВАНИЕ НА БЪДЕЩЕТО

Наталия Витанова

Книжка 7
RISK FACTORS FOR EARLY SCHOOL LEAVING IN BULGARIA

Elena Lavrentsova, Petar Valkov

Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
LEARNING MATURITY

Alina Gîmbuță, Daniela-Carmen Berințan, Marijana Mikulandra, Krzysztof Kij, Katja Sivka

Книжка 2
ДЕТЕТО И ПЕДАГОГИКАТА

Яна Рашева-Мерджанова

Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ,

На добър час!

УЧЕНИЧЕСКО САМОУПРАВЛЕНИЕ

Бисерка Михалева

2018 година
Книжка 9
ПРАВАТА НА ДЕТЕТО ПРЕЗ ПОГЛЕДА НА СТУДЕНТИ ПЕДАГОЗИ

Йорданка Николова, Даниела Рачева

Книжка 8
СПОДЕЛЕНО МНЕНИЕ

Йосиф Нунев

Книжка 7
РАДОСТТА ОТ ОБЩУВАНЕТО НА ЧУЖД ЕЗИК В ДЕТСТВОТО

Екатерина Софрониева, Христина Белева

ПРОФ. Д-Р ЕЛЕНА РУСИНОВА-БАХУДЕЙЛА

Розалина Енгелс-Критидис

Книжка 6
ПОЗИТИВНА УЧЕБНА СРЕДА

Валентина Шарланова

SENIOR CITIZENS’ EXISTENTIAL NEEDS AND EDUCATION FOR THE MEANING OF LIFE

Joanna Łukasik, Norbert Pikuła, Katarzyna Jagielska

Книжка 5
ПАРАДИГМАТА СЕМИОТИКА – ЕЗИК – ДЕТЕ ПРИ 6 – 7-ГОДИШНИТЕ

Жоржетина Атанасова, Любимка Габрова

Книжка 4
ДЕТСКИ КОНФЕРЕНЦИИ

Боряна Иванова

Книжка 3
Книжка 2
СЪВРЕМЕННИ МЕТАМОРФОЗИ НА ВЗАИМООТНОШЕНИЯТА В ДЕТСКАТА ГРУПА

Веселина Иванова, Виолета Кърцелянска-Станчева

SCHOOLS AND UNIVERSITIES AS SOCIAL INSTITUTIONS

Emilj Sulejmani, Shikjerije Sulejmani

ОТНОСНО УСЕТА ЗА БРОЕНЕ

Петър Петров, Мима Трифонова

Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ И ПРИЯТЕЛИ

Емилия Василева, главен редактор

ДОБРИ ПРАКТИКИ „ПАРТНЬОРСТВО РОДИТЕЛИ – УЧИЛИЩЕ“

Мехмед Имамов, Калинка Гайтанинчева

2017 година
Книжка 9
Книжка 8
ЧЕТЯЩИЯТ СТУДЕНТ, ЧЕТЯЩОТО ДЕТЕ – ЕДНО МАЛКО ПРОЗОРЧЕ, ЕДНА ВЕЛИЧЕСТВЕНА ГЛЕДКА

Мариана Мандева, Боряна Туцева, Габриела Николова, Цветелина Ковачева

Кампания на Институт за български език – БАН и вестник „Аз-буки“

на Институт за български език – БАН, и вестник „Аз-буки“

ЕДИН ТИП СЛОЖНИ НАРЕЧИЯ

Марияна Цибранска-Костова

СВАТБА

Палмира Легурска

Книжка 7
ДИДАКТИЧЕСКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Нели Митева, Наталия Витанова

Книжка 6
АБВ ПОИСКА … ИЛИ АБВ ПОИСКАХА…?

Цветелина Георгиева

Книжка 5
НОВА И ПОЛЕЗНА КНИГА

Йонка Първанова

Книжка 4
Кампания на Института за български език – БАН и вестник „Аз-буки“

на Института за български език – БАН, и вестник „Аз-буки“

ИМЕНИЦИ И ИМЕННИЦИ

Ивелина Стоянова

НЕ МОГА ДА НЕ НЕДОВОЛСТВАМ

Ивелина Стоянова

ОБРЪЩЕНИЕ ИЛИ ОБРАЩЕНИЕ?

Диана Благоева

ОЩЕ ВЕДНЪЖ ЗА ГЛАВНИТЕ БУКВИ

Мая Влахова-Ангелова

Книжка 3
Книжка 2
ПРОБЛЕМИ И ПЕРСПЕКТИВИ В РАЗВИТИЕТО НА ХУДОЖЕСТВЕНОТО ОБРАЗОВАНИЕ У НАС ПРЕЗ ПОГЛЕДА НА ДЕТСКИЯ И НАЧАЛНИЯ УЧИТЕЛ

Теодора Власева, Даниела Гирджева-Валачева, Мария Калоферова, Найден Младенов, Илияна Шотлекова

Книжка 1
ФАКТОРИ ЗА УСПЕШНО ПРИЛАГАНЕ НА СМЕСЕНО ОБУЧЕНИЕ

Стоянка Георгиева-Лазарова, Лъчезар Лазаров

2016 година
Книжка 9
ВНИМАВАЙКИ В КАРТИНКАТА

Ивелина Стоянова

Книжка 8
Книжка 7
Кампания на Института за български език – БАН и в. „Аз-буки“

на Института за български език – БАН, и в. „Аз-буки“

ПРАВО В ДЕСЕТКАТА

Ивелина Стоянова

ЗДРАВЕЙТЕ, ЗАПЕТАИ!

Илияна Кунева

ЗА ЦИФРИТЕ И ЧИСЛАТА

Светлозара Лесева

Книжка 6
УЧИЛИЩЕ ЗА ЧЕТЕНЕ

Петя Георгиева, Христина Димитрова

Кампания на Института за български език – БАН и в. „Аз Буки“

на Института за български език – БАН, и в. „Аз Буки“

ДОШЛА ЛИ Е ИНСПЕКТОРЪТ?

Ванина Сумрова

ДА ВИ Е СЛАДКО!

Иво Панчев

ЩЕ ТЕ ЧАКАМ В/НА ЦЕНТЪРА

Илияна Гаравалова

КЪЩА-МУЗЕЙ ИЛИ КЪЩА МУЗЕЙ?

Ивелина Стоянова

КОЙ Е ПО-, ПÒ, НАЙ-?

Мария Тодорова

ТЪРСИ МЕ ПРОДАВАЧКА

Светлозара Лесева

ПРАВО В ДЕСЕТКАТА

Ивелина Стоянова

ПРОФ.Д.П.Н. СТОЯНКА ЖЕКОВА

Редколегия на сп. „Педагогика“

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
AN OVERVIEW ON FORMAL SCHOOLING SYSTEM IN SEVEN COUNTRIES

Alina Gîmbută, Maria Fili, Cemile Yavuz, Radmila Jeřábková, Nikolina Ratković, Paulo Manuel Oliveira Mengo de Abreu, Chiara Sega

Книжка 2
Книжка 1
IN MEMORIAM

На 10.12.2015 г. ни напусна нашият колега и приятел проф. д-р Иван Пет ков Иванов. Той беше уважаван учен и експерт в областта на педагогическите науки – автор на 10 монографии, 8 учебника, 10 учебни помагала, 6 студии и над 100 статии в специализирани периодич- ни издания и научни сборници; участник в 28 между- народни и национални проекта; председател и член на експертни групи към НАОА, член на редакционната ко- легия на сп. „Педагогика“. Проф. д-р Иван Иванов беше уважаван и оби

2015 година
Книжка 9
Книжка 8
Книжка 7
ДИСКУСИЯТА В УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРА

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 6
ГОТОВНОСТ ЗА ОГРАМОТЯВАНЕ

Екатерина Чернева

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
ПРОБЛЕМИ НА СОЦИАЛНАТА АДАПТАЦИЯ НА ПЪТУВАЩИ УЧЕНИЦИ ОТ МАЛКИ НАСЕЛЕНИ МЕСТА\(^{1)}\)

Траян Попкочев, Бонка Гергинова, Тереза Карамангалова

ТУРНИР ПО КАНАДСКА БОРБА

Д. Евтимова, Е. Павлова, И. Радославова и Б. Иванов

ДЕТСКА ЛЯТНА ОЛИМПИАДА

Нели Бъчварова, Десислава Дургова

Книжка 1
ORGANIZATIONAL CULTURE: THEORY AND REALITY

Inna Leonidovna Fedotenko

2014 година
Книжка 9
ДА ЗАПАЛИШ ИСКРАТА

Дафинка Самарджиева

НА УЧИЛИЩЕ – С УСМИВКА!

Снежана Якимова

УЧИТЕЛЯТ – ЕТАЛОН ЗА ФОРМИРАНЕ НА ДЕТСКАТА ЛИЧНОСТ

Катя Коруджийска, Янка Маринкова

Книжка 8
Книжка 7
ЗАЕДНО МОЖЕМ ПОВЕЧЕ

Диана Смиленова

Книжка 6-bad
ЗА ДУМАТА КАТО СРЕДСТВО ЗА ОБЩУВАНЕ

ЗА ДУМАТА КАТО СРЕДСТВО ЗА ОБЩУВАНЕ

УСПЕШНИЯТ УЧИТЕЛ – МЕЖДУ ПРОФЕСИОНАЛНАТА НОРМА И СТРАСТТА ДА ПРЕПОДАВАШ

Проф. д-р Ангел Петров е преподавател по методика на обучението по български език в СУ „Св. Климент Охридски“. Ръководител е на най- старата катедра по методика на филологически- те дисциплини в страната – Катедрата по ме-

Книжка 6
Книжка 5
LE PROJET PÉDAGOGIQUE, SOURCE DE MOTIVATION DANS L’ENSEIGNEMENT ET L’APPRENTISSAGE DU FLE

THE EDUCATIONAL PROJECT, MEANS OF MOTIVATION IN TEACHING AND LEARNING FLE

LA PÉDAGOGIE DU PROJET ET LA MOTIVATION DES ÉLÈVES POUR L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

PROJECT PEDAGOGY AND PUPILS’ MOTIVATION IN LEARNING FRENCH

Книжка 4
КАЖДЫЙ ДЛЯ МЕНЯ УЧИТЕЛЬ

Ш.А.Амонашвили

Книжка 3
АНТОАНЕТА ЙОВЧЕВА (1952 – 2014)

След трудна борба с тежката болест ни напусна един добър и мил човек, една светла личност – Анто- анета Йовчева, нашата обичана колежка Тони. Нейните колеги и приятели, многобройните автори и сътрудници на сп. „Начално образование“ и на сп. „Педагогика“ ще запазят завинаги спомена за нейната приветлива усмивка, за нейната отзивчивост и преда- ност към работата, за нейната широка култура и стре- меж към познание, към развитие. Родена на 20 март 1952 г. в София в интелигентно се- мей

Книжка 2
ПОСТМОДЕРНИЗЪМ И ВЪЗПИТАНИЕ

Клавдия Сапунджиева

ДЕТСКИ УНИВЕРСИТЕТИ

Боряна Иванова

ПРОФ. Д-Р ЕЛКА ПЕТРОВА

Златка Петрова

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Международният център „Хуманна педагогика“ организира XIII педаго- гически четения в периода 20 – 23.03.2014 г. в гр.Тбилиси, Грузия. Форумът се организира със съдействието на грузинското правителство. „Учителят“ е темата, която ще обедини участниците: учители, експерти, родители, универ- ситетски преподаватели, представители на педагогическата общност от мно- го страни, за да се осъществи дискусия за мисията на съвременния учител в съвременния образователен контекст. Ръководството на

Книжка 1
ОСНОВНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МОБИЛНОТО ОБУЧЕНИЕ

Стоянка Георгиева-Лазарова, Лъчезар Лазаров

2013 година
Книжка 9
УЧИТЕЛИ ВЪЗРОЖДЕНЦИ В ТЪРНОВО

Венка Кутева-Цветкова

Книжка 8
ДИМИТЪР ДОНЧЕВ – С ВЪЗХИТА ЗА БЪЛГАРСКИЯ УЧИТЕЛ

100 ГОДИНИ ОТ РОЖДЕНИЕТО НА ДИМИТЪР ЕВСТАТИЕВ ДОНЧЕВ (5.10.1913 – 15.02.1997)

Книжка 7
„СЛЪНЦЕТО“ НА ВЪЗПИТАТЕЛНАТА СИСТЕМА В ТВУ – РАКИТОВО

85 ГОДИНИ ОТ РОЖДЕНИЕТО НА АНГЕЛ УЗУНОВ (1928 – 1999)

ЦЕННОСТИ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕНО РАЗВИТИЕ НА МАЛКИЯ УЧЕНИК

Марияна Ешкенази, Гергана Фиданова, Марияна Вишева, Цветанка Годжилова

МАЛКИЯТ УЧЕНИК ЧЕТЕ

Марияна Механджиева Венета Велева

С БАБА И ДЯДО В КЛАС

Цветелин Горанов, Таня Илиева, Цветанка Берова, Нели Иванова, Борка Бончева

РОД РОДА НЕ ХРАНИ, НО ТЕЖКО МУ, КОЙТО ГО НЯМА!

Диляна Вачкова Евелина Димитрова

ДА ПОМОГНЕМ НА ДЕЦАТА ДА ОТВОРЯТ СЪРЦАТА СИ

Иванка Дебелушина, Нина Маврикова

ДОБРОТО Е У ВСЕКИ

Мария Наскова

ОТЛИЧЕН ПЕДАГОГ, ПСИХОЛОГ И ПСИХОТЕРАПЕВТ

ДОЦ. СВЕТОСЛАВ СТАМЕНОВ (1939 – 2013)

Книжка 6
ТЕОРЕТИКО-ПРИЛОЖНИ ПРОБЛЕМИ НА КОНСТРУИРАНЕТО НА ТЕСТ ЗА НАЦИОНАЛНО ВЪНШНО ОЦЕНЯВАНЕ ПО „ЧОВЕКЪТ И ОБЩЕСТВОТО“ ЗА 4. КЛАС (2013)

Ваня Петрова, Цонка Каснакова, Мариан Делчев Жана Минчева Радостина Стоянова, Рада Димитрова Мария Темникова

MEDIA IN PRESCHOOL AGE OF CHILD’S LIFE

Sonja Petrovska Jadranka Bocvarova

Книжка 5
ШАЛВА АЛЕКСАНДРОВИЧ АМОНАШВИЛИ – УЧИТЕЛ ОТ БЪДЕЩЕТО

В сложното битие на науката и метамор- фозите на социалната реалност, неотменими и общовалидни остават само най-стойностни- те постижения и безспорни истини, които не само маркират и остойностяват територията на човешко познание, но извисяват самия чо- век, поддържат неговата вяра в доброто, под- хранват чувството му за собствена значимост, укрепват неговия дух. Приемайки извечните послания на класи- ческата философско-педагогическа мъдрост и дълбоко обвързан с педагогическата р

МАНИФЕСТ ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Преамбула 25 лет тому назад группа учителей новаторов провозгласила манифест „Пе- дагогика сотрудничества“ (Переделкино, 1986 год). В последующие годы были опубликованы отчеты встреч учителей новаторов, в которых рассматри- вались разные аспекты педагогики сотрудничества: „Демократизация лично- сти“ (Цинандали, Телавский район, Грузия, 1987 год), „Методика обновления“ (Москва, 1988 год), „Войдем в новую школу“ (Краснодарский край, 1988 год). Идеи педагогики сотрудничества воодушевленно

ПОРТФОЛИОТО НА УЧЕНИКА КАТО ПРОЦЕС НА САМОПОЗНАНИЕ

Радка Топалска Емилия Вълкова, Албена Атанасова

ДОПИРНИ СВЕТОВЕ

Албена Димитрова, Стилияна Гронева

ПРЕДИ ГОДИНА И СЕГА

Веселка Аршинкова

Книжка 4
СВЕЩЕНИК ГЕОРГИ МАРИНОВ ПОЛУГАНОВ – ОСНОВАТЕЛЯТ НА УЧИЛИЩЕТО И ПЪРВИЯТ УЧИТЕЛ В ПОЛИКРАЙЩЕ

Георги Георгиев Трифонка Попниколова Марияна Георгиева–Гроссе

ЕВРОПЕЙСКИ ПРИКАЗКИ

Светла Попова

Книжка 3
ДА ОПАЗИМ ДЕТСКОТО ЗДРАВЕ!

Мая Топалова, Симона Пейчева

КАК ДА ОТГЛЕДАМЕ МАЛЪК ПРИРОДОЛЮБИТЕЛ?

Мадлена Николова Ани Цветкова

Книжка 2
Книжка 1
ИЗКУСТВОТО ЗА ПРЕВЕНЦИЯ НА АГРЕСИВНОТО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Евгения Миланова Виолета Николова Величка Радева

ПРИЯТЕЛСТВОТО В ЖИВОТА НА ДЕТЕТО

Даниела Димитрова, Красимира Василева

ПРЕДАЙ НАТАТЪК

Вилдан Мехмедова

2012 година
Книжка 9
ПЕДАГОГЪТ – РИЦАР НА ДЕТСТВОТО

Януш Корчак бе написал, че животът на великите хора е като легендите: труден, но красив. И се оказва пророчески прав, сякаш е писал за себе си! Наследник на семейство с богата духовна култура и традиции, останал отрано без баща, той не просто се справя с несгодите на сирачеството, но развива у себе си три могъщи извора на живот: любов към свободата и справедливостта, страст към знанието и творчеството, отдаденост на децата и тяхното щастие. Лекарят Корчак лекува децата и душите им. Безплатн

ЯНУШ КОРЧАК – ВЕЛИК ХУМАНИСТ И ПЕДАГОГ

„Със сила и мощ поведох своя живот, който беше привидно неподреден, самотен и чужд. За син избрах идеята да служа на детето и неговото дело. Привидно загубих.“ Бе лекар, писател, мислител. Бе философ, учен, моралист. Издател. Възпи- тател и педагог. Бе герой. Бе скромен. Във всяка от тези области той има изключителни постижения. В течение на по- вече от четиридесет години работи като педагог и писател. Четиридесет години безкористно служене на слабите и беззащитните. Създава съвременна кон

ЕВОЛЮЦИЯ НА ПРАВАТА НА ДЕТЕТО

„Детето има право на сериозно отношение към проблемите му, на справедливото им решаване.“

THE KORCZAK’S RIGHT TO SOCIAL PARTICIPATION OF CHILDREN THE CITIZENSHIP OF CHILDREN

A speech by Marek Michalak, the Ombudsman for Children, given during the seminar„The Polish-Israeli pioneer in the fi eld of human rights, Janusz Korczak (1879–1942) and today’s Convention on Children’s Rights as the part of the international law“, Geneva, the 6 of June 2009

ЗА ДЕТЕТО, ДЕТСТВОТО ИЛИ НАУКА ЗА НЕГО?

В памет на Януш Корчак – по повод 70 г. от неговата смърт и 100 г. от създаването на „Дом за сираци“ във Варшава Албена Чавдарова

Книжка 8
CHANGES IN UNIVERSITY TEACHING – THE ROAD FROM KNOWLEDGE TO COMPETENCIES

Slađana Anđelković Zorica Stanisavljević Petrović

ДОСТОЕН ЖИВОТ, ОТДАДЕН НА ПРОСВЕЩЕНИЕТО… ПРОФ. СТОЙКА ЗДРАВКОВА – ЕДИН СЪВРЕМЕНЕН БУДИТЕЛ НА 70 ГОДИНИ

Неуморна и взискателна! Енергична и всеотдай- на! Работохолик и перфекционист! Това е проф. д-р Стойка Здравкова! Не е за вярване, че в началото на ноември 2012 година навърши 70 години. И не е слу- чайно това, че тази светла дата е непосредствено бли- зо до Деня на будителите. А това, че проф . Здравкова е съвременен български будител, е толкова безспорно и видимо! 70–годишнината ù е един чудесен повод ретрос- пективно да си припомним и проследим най-значи-

Книжка 7
ОЧАКВАНА И ПОЛЕЗНА

Емилия Василева

Книжка 6
Книжка 5
ЦЕННО ПОМАГАЛО ЗА ПСИХОЛОЗИ И ПЕДАГОЗИ (Надежден инструмент за диагностициране смисъла на живота)

Любен Десев Минчев, Борис. Тест на Дж. Крумбъг и Л. Махолик за смисъл в живота. Българска версия. Варна, ВСУ „Черноризец Храбър“,

ГЕОРГИ MАВРОВ ЖИВОТ, ОТДАДЕН НА НАУКАТА И ОБРАЗОВАНИЕТО

Така най-общо, но и най-точно можем да охарак- теризираме дейността на ст. н. с. д-р Георги Петков Мавров. Той ни напусна неочаквано в края на април т.г. И до последния си ден не преставаше да се вълнува от проблемите на образованието. Споделяше инте- ресни мисли относно предстоящото приемане на За- кона за образованието. Пестелив на думи, но щедър на дела – това ясно проличава от неговата богата би- ография.

Книжка 4
ОЩЕ ЕДНА ИДЕЯ

Галина Стоянова

Книжка 3
С ИНОВАТИВЕН ПОГЛЕД КЪМ ЛИЧНОСТТА НА ДЕТЕТО

Маргарита Абрашева Любимка Габрова

БИЗНЕС ОБУЧЕНИЕ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Красимира Костова Петя Драгоданова

ДЕТСКАТА БЕЗОПАСНОСТ

Любимка Габрова

БАБА ПРИКАЗКИ РАЗКАЗВА... (МИКС ОТ ПРИКАЗКИ)

Кева Захариева, Мария Мичева

Книжка 2
ДЕТЕ ПЪТУВА В АВТОМОБИЛА

Красимира Михайлова

ПРОТИВОПОСТАВЯНЕ

Пюрвя Ердниев, Б. Ердниев

ЗДРАВКА НОВАКОВА – ПРЕПОДАВАТЕЛ И ТВОРЕЦ

Седемдесетгодишният юбилей е вълнуващ повод да проследим трудния, богат и съдържателен професионално-творчески път на доц. д-р Здравка Новакова, да под- чертаем нейната важна роля за утвърждаване на дидактика на математиката като

IN MEMORIAM Иван Марев

Напусна ни проф. Иван Марев – философ, педагог, демократ, родолюбец. В далечната 1975 г., зареден с енергия, пълен с идеи, той създаде в Техническия

Книжка 1
ДЕЛЕГИРАНЕ НА ПРАВА ЧРЕЗ КОМИСИИТЕ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Маргарита Абрашева Политиката, наречена управление на качеството, не е самоцел, нито поредна обра- зователна „мода“. Тя е практически необходима за поддържане от директора на учеб- ното заведение на един привлекателен образ в условията на конкуренция на пазара на учебни заведения. Това се отнася най-вече за детските градини. Политиката на упра- вление на качеството съдържа недостатъчно използван ресурс, включително за спечел- ване и запазване доверието на потребителя – родителите на децата,

ИНОВАЦИОННИ И ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ В КВАЛИФИКАЦИОННАТА ДЕЙНОСТ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ КОЛЕКТИВ

Стоилка Ташева, Севда Лукайчева Развиващото се с динамични темпове общество в днешно време налага необ- ходимостта от иновационни промени в областта на образованието. И в предучи- лищната педагогика все по-често се търсят алтернативни педагогически техноло- гии както за възпитанието и обучението на децата, така и при провеждането на квалификационната дейност на самите педагози. Използването на интерактивните методи дава възможност да се възлагат за- дачи, които предполагат съвместна работа,

НА УЛИЦАТА Е ОПАСНО

Таня Янчева, Зоя Кацарова

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.