Педагогика
Вход / Регистрация

2017/4, стр. 462 - 471

КАРЛ МАГЕР (1810 – 1858) И НЕГОВОТО ПОНЯТИЕ „СОЦИАЛНА ПЕДАГОГИКА“

Албена Чавдарова
E-mail: albenachavdarova@gmail.com
Faculty of Education
University of Sofiа
Sofia Bulgaria

Резюме: През 1844 г. в своя рецензия Карл Магер използва за първи път понятието „социална педагогика“, което по-късно придобива много различни от първоначалното си разбиране съдържание и интерпретации. За Магер „социалната педагогика“ е тази педагогика, която задава рамките на моралното възпитание на човека, който живее в общество, развиващо се на основата на общовалидни нравствени закони и на принципите за свободата и равенството.

Ключови думи: Karl Mager; social pedagogy; education

През 1841 г. Германското филологическо дружество обявява конкурс с парична награда1) на тема „Кои са причините за това, че много добрите неща, които децата изучават в училище, бързо и лесно се забравят веднага след като го напуснат?“. В обявата се дава и пояснение, че авторите на публикациите следва да отговорят и на следните въпроси: „Какви средства следва да се приложат за преодоляване на този проблем от страна на самите деца, от родителите, от учителите, от духовниците, от частните лица и съюзи? Какво трябва да направи държавата, най-вече за тези деца, които са се насочили към по-висок образователен ценз, а от там и към университетите?“. И дали, питат организаторите, „корените на проблема не са в самото обучение“, че се учат неща, които „всъщност не са толкова добри“, или пък, ако са добри, то те „не се преподават и усвояват по най-добрия начин“? (Gurtman, 1842, р. III – IV).

Като се абстрахираме от факта, че въпросите и констатациите в конкурса са твърде актуални и днес, а срокът за подаване на творбите – твърде кратък (само два месеца), броят на участниците е респектиращ – 65, от които специална комисия номинира 10, а наградата получава д-р Гуртман – директор на Евангелистки учителски семинар във Фридберг, провинция Хесен, Германия. Неговата студия е в обем от 244 страници, озаглавена е „Училището и животът“ и е публикувана като самостоятелна книга през 1842 г. (Gurtman, 1842).

Това дава повод на Карл Магер – редактор на „Педагогически преглед“ (Pädagogische Revue), да напише рецензия към произведението на д-р Гуртман, която публикува през 1844 г. в два последователни броя (4 и 5) на том 8 на списанието. Именно тук, анализирайки частта, посветена на принципите на обучение и възпитание в текста на Гуртман, той използва за първи път словосъчетанието „социална педагогика“, при това със суфикс – SocialPädagogik. По този начин терминът получава публичност, а Магер се определя в научната литература като създател и първооткривател на понятието, което по-късно придобива много различни от първоначалното си разбиране съдържание и интерпретации.

Карл Магер (1810 – 1858) – биография и научно творчество

Карл Магер е роден на 1.01.1810 г. в Грефрат (днес общински район на гр. Золинген), Германия, в семейство на шивач. Като ученик в местното училище, прави силно впечатление на своите учители с любознателност и упоритост в усвояване на знанията, поради което те му дават допълнителни уроци и му по-магат в подготовката на изпитите за гимназията. Магер завършва гимназията в Дюселдорф с положена успешна матура, след което в продължение на една година отбива военна служба в армията.

През 1828 г. се записва в Университета в Бон, като слуша лекции по природни, филологически и философски науки. Там се запознава с Александър фон Хумболт, с когото пътува из Русия. След завръщането си Магер продължава образованието си в Париж, където учи история и френска литература, посещава лекции на Франсоа Гизо2) . През 1830 г. се запознава с Ж. Ж. Жакото3) , който го въвежда в педагогиката, най-вече във въпросите на обучението. От 1832 до 1834 г. Магер учи в Берлинския университет, отново слуша лекции по природни науки, но основно усилията му са насочени към изучаване на литературата, езикознанието, философията и историята. Дипломира се с държавен изпит за учителска правоспособност (Examen pro facultate), като защитава и докторска дисертация в областта на природните науки, макар и текстът да не е запазен.

След приключване на своето образование за кратко време Магер е частен учител в гр. Мекленбург, където в края на 1834 г. издава първия том на „Опит за история и характеристика на френската национална литература, заедно с пробни текстове“. През 1836 г. той вече е учител в берлинската гимназия „Фридрих Вилхелм“, като продължава своята писателска дейност.

През 1837 г. Магер печели конкурс за професор по немска литература в колежа в Женева, но след една година напуска. През същата година пише няколко статии: „Писма до една дама върху философията на Хегел“, „Математиката като наука според евристично-генетичния метод, както и за математическия метод като обект на преподаване и като наука“. През тази година излиза и първият том от шесттомното му произведение „История на френската национална литература от ново и най-ново време“. Това произведение има не само богат информативен характер, но и съдържа много проникновен анализ на връзката между литературата и начина на живот на французите, което дава основание дълго време след това по определени поводи да се публикуват откъси от него в различни списания, брошури и др. Магер обмисля заедно с Фр. А. В. Дистервег (1790 – 1866) издаване на педагогическо списание, но не получава разрешение от властите. Междувременно се проваля опитът му да заема катедрата по философия в Университета в Лозана поради определянето му несправедливо като хегелианец.

През 1838 г. Магер се завръща в Германия, установява се в Щутгарт и се отдава на писателска дейност на свободна практика, но идеята за издаване на педагогическо списание не го напуска. През 1839 г. умира Х. Г. Бжошка (1807 – 1839) – ученик на Й. Фр. Хербарт (1776 – 1841), а заедно с това спира да излиза и неговото списание „Centralbibliothek” (1838 – 1839). Това дава повод на Магер да реализира своите планове и на 1. 07. 1840 г. излиза първият брой на списание „Pädagogische Revue“ (сп. „Педагогически преглед“) с подзаглавие „Централен орган за педагогика, дидактика и културна политика“. От 1840 до 1848 г. Мегер е негов главен редактор и издател, от 1849 г. той го издава в съдружие, а от 1854 г. до 1858 г. списанието излиза под редакцията на В. Лангбайн4) . До годината, в която то спира да излиза и която съвпада със смъртта на Магер, са публикувани общо 50 тома, като с изключение на първата и последните години, то излиза по два пъти в годината със средно по 6 книжки. Списанието има голяма популярност и извън пределите на Германия, като се чете в Русия, Швеция, Франция и Испания.

През 1840 г. Магер е избран за член на Франкфуртското общество на учените по немски език и на Академията по общополезни науки в гр. Ерфурт, което е признание за неговите усилия в издигане на образованието като средство за всеобщо просвещение и прогрес. През това време Магер има здравословни проблеми, които налагат лечение и той прекарва известно време в балнеоложки център, като междувременно се и жени. През периода 1840 – 1841 г. издава в три тома „Елементарна книга на френския език. Книга за преподаване и учене при долните класове“, която претърпява седем издания.

От 1841 до 1844 г. Магер отново е в Швейцария, преподава френски език в едно кантонално училище в гр. Ааргау, след което се установява в Цюрих като свободно творящ писател. През следващите 4 години (1844 – 1848) той пътува из Италия и Северна Германия, запознава се с училищната организация и практиката на обучение в различни училища, публикува и своето 4-томно издание „Елементарна книга на немския език. Книга за преподаване и учене при гимназиите и горните класове на гражданските училища“. През 1847 г. излиза и „Енциклопедия или за системата на знанията“ в две части.

Годините от 1848 до 1852 г. Магер отдава на педагогическата практика. Той е директор на реална гимназия в гр. Айзенах, като междувременно е и инспектор към Учителския семинар във Ваймар, както и съветник по училищните въпроси на Саксонското министерство на образованието. С тази своя дейност той допринася значително за подобряването на учебното дело в провинцията, като в основата на неговите разбирания за реформа стои възгледът, че училището, като гражданско, от една страна, трябва да разгръща социокултурното съзнание на подрастващите, а от друга, да формира личността нравствено-етически.

В периода от 1852 до 1858 г. Магер пътува из различни курорти, където търси облекчение за своите гръбначни болки, но безуспешно. Умира на 10.06.1858 г. във Висбаден.

Паралелно с цитираните произведения следва да се откроят педагогическите студии, статии и рецензии на Карл Магер. През 1840 г. той публикува студията „Германското гражданско училище. Писмо до един държавник“, която се счита, че прави обрат в историята на средното образование в Германия (Langbein, 1858). Там Магер защитава идеята на Й. Фр. Хербарт за „възпитаващото обучение“, която доразвива и в своите методически книги по немски и френски език. Той приема, че знанията следва да „събуждат многостранния интерес“ (Хербарт), да развиват душата и да допринасят за изграждане на съзнание, което, от своя страна, да стои в основата на характера. Поради тези и други свои възгледи Магер е определян като хербартианец (Schwenk, 1963).

През своя цюрихски период Магер пише „За същността, организацията и педагогическото значение на училищно ориентираното изучаване на новите езици и литератури и средствата, с които се подпомага“, „Генетичният метод на училищно ориентираното обучение по чужди езици и литератури заедно с представяне и оценка на аналитичните и синтетични методи“. През 1841 г. Магер издава „Някои мисли върху учебното дело в елементарните и народните училища“, а през следващата година – един учебник „Френска христоматия“ и критична статия върху публикувани учебници по немски език и литература: „За нецелесъобразния начин, по който се преподават немски език и чужди литератури“. През 1845 г. Магер публикува „Организация и учебен план на гражданската гимназия (реално или гражданско училище)“, година по-късно едно от основните си произведения – „Генетичният метод на училищно ориентираното обучение“ (преработено издание).

Карл Магер за понятието „социална педагогика“

Текстът, с който Магер въвежда за първи път понятието „социална педагогика“, гласи: „Знае се, че по-новата педагогика, от времето на Лок, Русо, филантропистите, Песталоци, Хербарт, Бенеке и др., допуска грешка тя да бъде единствено индивидуална, поради което многократно съм обръщал внимание върху това, че науката трябва да се развива, че тя трябва да бъде допълнена чрез държавната и колективистичната педагогика, а и гледната точка на Платон и Аристотел трябва да бъде отново взета под внимание, но така, че в тази социална педагогика (Social-Pädagogik) човек да се извиси над идеите на класиците, а не както нашите радикали и абсолютисти ги притоплят отново“ (Mager, 1844: 396; подч. мое).

Как да разчитаме написаното от Магер?

Използването на словосъчетанието „социална педагогика“ само едно „случайно хрумване“ ли е, разбирано по-скоро като синтез между индивидуалната педагогика, която поставя в центъра на своите усилия личностното и индивидуалното усъвършенстване на човека, и колективистичната (държавната), която иска чрез възпитание и образование да го подготви за социално включване чрез адаптиране или „напасване“ към обществото?

„Социалната педагогика“ на Магер не е само механично свързване на човек и общество чрез възпитание и образование, а следва да се разбира много по-широко, а именно като цялостна политико-педагогическа програма. Макар тя да има предимно теоретичен характер, Магер е убеден, че скоро предстои нейното осъществяване. Той се надява на промяна, а политическата ситуация в Германия, за която Магер загатва не само в цитирания пасаж, но и преди това в публикацията, е изходна точка в неговите разсъждения.

Годините между 1840 и революционната 1848 се характеризират с огромно социално напрежение в немските държави, породено от недостиг и високи цени на хранителните продукти, от разоряване на дребни занаятчии и търговци в резултат на настъпващата индустриална революция, от масов глад и нищета сред населението, от мизерни възнаграждения или повсеместна безработица при фабричните работници. Това ескалира в избухване на редица въстания и бунтове в различни княжества и райони на страната, които, макар и потушени, изострят и без това сложната политическа картина. След Виенския конгрес (1815) в рамките на Германския съюз, а и в други държави на Европа, се засилват реставрационните процеси. Те в значителна степен възпрепятстват както обединението на немските държави и княжества в единна национална държава, така и допринасят за налагането на цензура във всички сектори на обществения живот, включително и към немски писатели чрез изгаряне на книгите им или пълна забрана за публикуване (например спрямо Хайнрих Хайне). Огромна роля в тези години играят и студентите, които организират митинги в подкрепа на гражданските права и свободи. На политическата сцена от едната страна са представителите на абсолютистко-реставрационните сили, а от другата – на революционно-демократичните, които в голямата си част изповядват идеите на либерализма, но имат и различия по отношение на социалния въпрос, гражданските права, формирането на нацията и др.

Самият Магер, който застъпва либерални разбирания за развитието на държавата и обществото, не приема безкритично двете гледни точки, като в цитирания по-горе текст той отхвърля както тезите на „абсолютистите“, така и тези на радикалите. Магер се противопоставя на привържениците на „Ancien regime“, защото те искат да запазят стария, изграден на съсловни привилегии, икономически, социален и културен ред, но в същото време не приема и възгледа на радикалите, които са за „възобновяването“ на античния вариант на държавност. Според Магер „всички мисли за Атина, Спарта и Рим, трябва да се забравят“, защото свързването на „класическата и модерната идея“ води до „едно неорганично обединение“, което няма място в съвременния свят, така както и философията на Хегел, изградена върху „нравствения универзум“, където „наука, изкуство и религия ще се администрират така, както се управляват финансите и градските съвети“ (Mager, 1844: 328).

В този смисъл, представата на Магер за държава е съвсем различна. Това е една държава на гражданите, които са по-скоро „citoyen“, изхождайки от контекста на Декларацията за правата на човека, отколкото „bourgeois“, които се борят за политическа и икономическа легитимация на своето съсловие. Това е една съвременна държава, в която „между индивида и публичната власт ще се изгради нещо трето“, което ще се проявява в своите две форми – едната насочена към личната сфера (семейството), а другата – към „корпорации, асоциации и съюзи“, от които „училището и църквата очакват нравствена подкрепа“ (пак там). В тази „среда“, заключава Магер, трябва да се търси и „задоволяването на републиканските потребности на човека“, което не е лесна задача. Той отправя упрек към немските граждани, че са допуснали „200-годишно непълнолетие“, че са загубили „навика, силата, влечението, но преди всичко правото“ да „сътворят нещо добро в свободна форма на обединение“ (Mager, 1844: 404). За Магер добрият модел е „демократичната република“, която ще се изгради на „законови начала“, която ще е „свободна” и в която „гражданите не само ще управляват гражданските общества, но и самата държава“ (Mager, 1848: 62). Това означава, че основните принципи, върху които тя трябва да се развива, са свободата и самоуправлението. Свободата, съществуваща като външна и вътрешна, е условие, чрез което гражданите ще могат да поемат делата в свои ръце и да реализират управление на всички видове общности, провинциални, регионални и местни, включително и на училището. Магер силно се съпротивлява на идеята „държавата да бъде господар на училището“ (Mager, 1845), и предлага „постепенно, по законодателен път то да преминава в ръцете на гражданското общество“ (Mager, 1845a: 4). Това е част от неговото разбиране за самоуправление (“selfgovernment”), при което „на гражданите ще се предостави това, което им принадлежи“ (Mager, 1912: 36).

В контекста на това разбиране на Магер за държавата, и най-вече за обществото, трябва да се търсят и основанията за извеждане на новото понятие „социална педагогика“. Възпитанието и образованието са призвани да формират пълноправни граждани, които действат съвместно и участват активно в обществения живот на „своето“, гражданско общество, но и самото общество възпитава и се самовъзпитава. В този смисъл, а и от парадигмална гледна точка, за Магер обществото (не държавата) организира образованието, обществото е мястото, където се осъществява образованието, но обществото е и обект на образование (Kronen, 2010: 20 – 21).

Магер не използва термина „обществено/гражданско възпитание/образование“, които и тогава са в обращение, а създава ново словосъчетание, при това не като една дума (Sozialpädagogik), както днес се изписва в немскоезичната научна литература, а първо, със суфикс (Social-Рädagogik) и второ, с латинско-френското „social“, вероятно повлиян от „Du contract social“ (За обществения договор) на Ж.-Ж. Русо, т.е. вместо „z“ е „с“.

Анализът следва в двете направления, които взаимно се допълват и водят към целта – „нравствено възпитание на гражданите“. От едната страна е „педагогиката“, но не само като понятие, което вече се е утвърдило чрез редица публикации, и най-вече чрез „Обща педагогика, изведена от целта на възпитанието“ (1806) на Й. Фр. Хербарт, а по-скоро възприемана като наука, която на основата на терминологичната си диференциация спрямо останалите полета на познание задава теоретични постановки и обосновава практически действия. От другата страна е „социалното“, което за Магер е по-скоро в контекста на разбирането, което се налага чрез „философията на правото“ на Г. В. Хегел, според която третата степен в развитието на правото е нравствеността, съществуваща във формите на гражданското общество, държавата и семейството, а не това, което излиза на преден план през втората половина на ХIX в. чрез словосъчетания като „социален въпрос“, „социална идея“, „социална реформа“, „социална политика“, „социално движение“ и др.

„Социалната педагогика“ на Магер е тази педагогика, която задава рамките на моралното възпитание на човека, който живее в общество, развиващо се на основата на общовалидни нравствени закони и на принципите за свободата и равенството. Но те не са поставени в контекста на държавата на благоденствието и на индустриалното развитие, а са отнесени към индивида, който има свободата „не само в себе си“, но и „за себе си“ (Хегел) и който трябва да бъде възпитаван в активно гражданство.

И тъй като за Магер в понятието „социална педагогика“ акцентът е върху „педагогическото“, той търси неговите граници. Разсъжденията му са насочени към това, което съществува днес при определени условия, при определени обстоятелства, при определени времеви и пространствени рамки. За Магер възпитаникът не е „изобщо възпитаник“, той се намира „сред една националност, сред една народност, в конкретно време“ и тези „дадености трябва да бъдат отчетени“ (Mager, 1846: 18). В този смисъл, паралелно с „общата педагогика“ на Хербарт, или както Магер я обозначава като „принципиална, абсолютна, философска“ (Mager, 1846: 37), има и още една, „релативна педагогика“, която задава линиите на развитие, границите на проявление и възможностите за реализация, т.е. тя превръща общото в конкретно. „Възпитатели, учители, семейство, възпитателни заведения, училища, обучение, дисциплина, институции, училищна управа, училищно законодателство – пише Магер – всички те са обекти, които наблюдаваме навсякъде и по всяко време, както и къде и кога се възпитава; и ако това се случва при принципиалната педагогика, а историческата доказва как всички тези неща са били и са ставали по света, то тогава релативната педагогика трябва да каже за дадените обстоятелства какви трябва да бъдат обектите именно съобразно тези обстоятелства на даденото конкретно място“ (Mager, 1846: 35). И въпреки че Магер остава „верен“ на Хербарт както по посока на „възпитаващото обучение“, така и в утвърждаването на неговата цел – „нравственото формиране на възпитаника“, той осъзнава, че човек не може да бъде възпитаван и обучаван изобщо („allgemein“), а винаги при конкретни социални и културни условия, т.е. възпитанието и образованието могат да се реализират единствено и само в един определен социум, в едно определено общество. От друга страна, Магер не отхвърля общовалидните педагогически принципи, а по-скоро общото и релативното „проникват едно в друго“, като взаимно се допълват.

По този начин „социалната педагогика“ на Магер е „релативна педагогика“ (Kronen, 1980: 43; Müller, 2005: 122). Той приема, че социокултурните граници в рамките на даденото общество и на дадената държава не са определени завинаги, те се променят и доказателство за това е преломното време, в което Магер живее – време, в което се осъществява, макар и бавен, преход от съсловно към гражданско общество и от абсолютистка към демократична държава. В тези променени условия педагогиката също се развива и макар и Магер да утвърждава общовалидното схващане на Хербарт за нравствено възпитание на личността, то той търси неговите нови измерения по посока на формиране на свободния, пълноправен гражданин, който трябва да взима активно участие в обществения живот.

Заключение

След смъртта на Карл Магер през 1858 г. идеите му остават за дълго време забравени, а първият опит за тяхното съживяване е свързан с името на хербартианеца Йохенес Трюпер (1855 – 1921), който заедно с други представители на хербартианството се опитва да защити името на своя учител, цитирайки социалнопедагогическите идеи на Магер. През 90-те години на ХIХ в. се разгаря „битката за Хербарт“, в която се противопоставят тезите на „индивидуалната“ и „социалната“ педагогика, като трибуна на дебата става списание „Немско училище“, в което редакторът му Роберт Рисман (1851 – 1913) припомня възгледите на Магер в контекста на Хегеловото разбиране за нравствеността.

През 1899 г. излиза книгата на Паул Наторп (1954 – 1924) „Социална педагогика: Теория за възпитание на волята на основата на обществото“, където необяснимо защо авторът не споменава нито името, нито за идеите на Магер. Година по-късно Паул Бергеман (1862 – 1946) публикува своята „Социална педагогика“ в контекста на културно-универсалното разбиране за възпитанието, където името на Магер също не се цитира. През 1912 г. Хуго Цимерман защитава към Университета в Лайпциг дисертация на тема „Учението на Магер за обществената и училищната конституция“, което се явява последният опит за реабилитация на идеите на големия училищен реформатор. След Първата световна война чрез социалнопедагогическото движение на Херман Нол (1879 – 1960) на преден план излиза социалната работа, която е насочена към оказване на помощ и подкрепа на нуждаещите се.

В следващите години името на Магер се споменава откъслечно, а до 1980 г. в немскоезичната литература е наложено схващането, че „откривателят“ на понятието „социална педагогика“ е А. Дистервег – теза, развита от Клаус Моленхауер (1928 – 1998) в неговата дисертация „За произхода на социалната педагогика в индустриалното общество“ (1959). С публикацията на Х. Кронен „Социалната педагогика – история и значение на понятието“ (1980) се преоткрива една забравена истина, а името на „създателя“ влиза трайно в историографията. През 2010 г. по повод 200 години от рождението на Магер излиза книгата „Социална педагогика на Карл Магер“ под редакцията на Х. Кронен и К. Мюлер, следват и редица публикации по темата.

NOTES / БЕЛЕЖКИ

1. Наградата е в размер на 300 гулдена и е предоставена от г-н Сурингар – член на градския съвет на столицата на провинция Фризия – Леуварден, и съучредител на Нидерландското общество за морално изправяне на затворниците.

2. Франсоа Гизо (1787 – 1874) е френски политик, писател, професор. Заема различни държавни постове, като министър на външните работи, министър на образованието (4 пъти, макар и за кратки периоди), министър на вътрешните работи на Франция. Гизо е президент на Парижката академия на моралните и политическите науки, член е на Американската академия за изкуства и науки.

3. Жан-Жозеф Жакото (1770 – 1840) е френски педагог, известен със своя метод на преподаване, носещ неговото име, при който се поставя акцент върху вродената интелигентност на всеки човек при усвояване на дадено учебно съдържание. Методът се основава на упражнения по трениране на паметта и се прилага при обучението по различни учебни предмети, най-вече по четене.

4. След спиране на „Педагогически преглед“ на негово място Лангбайн започва да издава списание „Педагогически архив“ (1859 – 1914).

2025 година
Книжка 9s
Книжка 9
DEVELOPMENT OF DEMOCRATIC CULTURE THROUGH CONTENTS ABOUT THE ROMA IN CLASSROOM TEACHING – STUDENTS’ PERCEPTION

Aleksandra Trbojević, Biljana Jeremić, Hadži Živorad Milenović, Bojan Lazić

Книжка 8
КАТЕГОРИАЛНИ ИЗМЕРЕНИЯ НА ИНФОРМАЦИОННО-КОМУНИКАЦИОННИТЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ СЪС СОП

д.п.н Мира Цветкова-Арсова, Данка Щерева, Славина Лозанова, Маргарита Томова

Книжка 7
ВРЪЗКА НА СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНОТО С КОГНИТИВНОТО РАЗВИТИЕ В ПРИОБЩАВАЩА СРЕДА

Милен Замфиров, Маргарита Бакрачева, Емилия Евгениева

Книжка 6
КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ, ОБХВАНАТИ В ПРИОБЩАВАЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Милен Замфиров, Емилия Евгениева, Маргарита Бакрачева

Книжка 5
COMPETENCE FOR SOCIAL PEDAGOGICAL PRACTICE: WHAT DO STUDENTS TELL US?

Maya Tcholakova, Marina Pironkova, Aleksandar Ranev, Yana Staneva

MULTIMODAL COMMUNICATION IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES

Cristiana Lucretia Pop, Cristina Filip

Книжка 4s
GAMES IN FUNCTION OF DEVELOPMENT OF MULTIPLICATION SKILLS

Dasare Sylejmani, Vesna Makashevska, Jasmina Jovanovska

Книжка 4
ИЗПОЛЗВАНЕ НА СИСТЕМИТЕ ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА ОБУЧЕНИЕТО В КОНТЕКСТА НА ИНТЕРАКТИВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Силвия Парушева, Борис Банков, Гергана Касабова, Петя Страшимирова

MILITARY AND SOCIAL THREATS AS DETERMINANTS OF THE DEVELOPMENT OF CONTEMPORARY UKRAINIAN HIGHER EDUCATION

Mykola Pantiuk, Tetiana Pantiuk, Nataliia Bakhmat, Olena Nevmerzhytska, Svitlana Ivakh

STEM ОБУЧЕНИЕ НА СТУДЕНТИ ПЕДАГОЗИ В ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНА ОБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА

Любен Витанов, Николай Цанев, Людмила Зафирова, Гергана Христова, Катерина Динкова, Калина Георгиева, Жорж Кюшев, Здравка Савчева

ИЗСЛЕДВАНЕ И АНАЛИЗ НА НАГЛАСИТЕ НА СТУДЕНТИТЕ ПРИ ИЗПОЛЗВАНЕ НА ГЕНЕРАТИВЕН ИНСТРУМЕНТ НА ИЗКУСТВЕН ИНТЕЛЕКТ

Николай Янев, Иглика Гетова, Теодора Христова, Ива Костадинова, Георги Димитров

Книжка 3
ДРУГИЯТ КАТО ЦЕННОСТ В УЧИЛИЩЕ

Александър Кръстев

Книжка 2
ASSESSMENTS OF TEACHERS AND PARENTS OF CHILDREN WITH DEVELOPMENTAL DISABILITIES ON INCLUSION IN PRE-SCHOOL INSTITUTIONS

Zagorka Markov, Hadzi Zivorad Milenovic, Biljana Jeremic, Radmila Zecevic, Milica Pavlovic

Книжка 1s
ПРИЛОЖЕНИЕ НА СРЕДСТВАТА ЗА ДОПЪЛВАЩА И АЛТЕРНАТИВНА КОМУНИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ИНСТИТУЦИИ В БЪЛГАРИЯ

. Неда Балканска, . Анна Трошева-Асенова, . Пенка Шапкова, Снежина Михайлова

USE OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING

Ekaterina Sofronieva, Christina Beleva, Galina Georgieva

Книжка 1
Скъпи читатели, автори, приятели на списание „Педагогика“,

В началото на 2025 година в първия брой на нашето списание „Педагогика“ бих искала от името на редакционната колегия и от мое име да Ви пожелая здраве, творческо вдъхновение и професионално удовлетворение от прино- са Ви към педагогическата наука и практика! Вярвам и се надявам, че списание „Педагоги- ка“ ще продължи да осигурява платформа за научен, обективен и откровен диалог, базиран на резултати от научни изследвания, за насто- ящето и бъдещето на обучението и образова- н

2024 година
Книжка 9s
Книжка 9
ANALYSIS AND IMPROVEMENT OF VIDEO LEARNING RESOURCES IN SMALL-SCALE LEARNING SCENARIOS

César Córcoles, Laia Blasco-Soplon, Germán Cobo Rodríguez, Ana-Elena Guerrero-Roldán

Книжка 8
АНГАЖИРАНОСТ КЪМ УЧЕНЕ ЧРЕЗ ИЗПОЛЗВАНЕ НА СМАРТ ТЕХНОЛОГИИТЕ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Кирилка Тагарева, Дора Левтерова-Гаджалова, Ваня Сивакова

Книжка 7
Книжка 6
Книжка 5s
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВАТА НА СТАЖАНТСКАТА ПРАКТИКА ПРЕД СТУДЕНТИ – БЪДЕЩИ УЧИТЕЛИ

Илиана Петкова, Марияна Илиева, Владислава Станоева, Георги Чавдаров

Книжка 5
FEATURES OF SPEECH COMPREHENSION TRAINING OF CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS

Maryna Branytska, Svitlana Myronova, Svitlana Mykhalska

OVERVIEW OF THE STEM EDUCATION IN ISRAEL

Aharon Goldreich, Elena Karashtranova

Книжка 4
НАГЛАСИ НА СТУДЕНТИТЕ КЪМ СМАРТ ТЕХНОЛОГИИТЕ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Дора Левтерова-Гаджалова, Кирилка Тагарева, Ваня Сивакова

PROFESSIONAL SUPPORT FOR YOUNG RESEARCHERS

Emina Vukašinović, Marija Veselinović, Milan Milikić

РОБОТИТЕ В ОБУЧЕНИЕТО – ОБРАЗОВАТЕЛНА STEAM ИГРА

Мария Желязкова, Михаил Кожухаров, Даниела Кожухарова

Книжка 3s
Книжка 3
ATTITUDES AND EXPERIENCES OF THE PRESCHOOL TEACHERS IN THE APPLICATION OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN ENVIRONMENTAL EDUCATION

Nataša Branković, Gordana Kozoderović, Biljana Jeremić, Danijela Petrović, Bojan Lazić, Slavica Karanović

ДИГИТАЛНИ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДКРЕПА НА УЧЕНЕТО

Стоянка Георгиева-Лазарова, Лъчезар Лазаров

PREPARATION OF FUTURE TEACHERS FOR ORGANISING A HEALTH-PRESERVING INCLUSIVE SPACE IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Nadiya Skotna, Tetiana Nadimyanova, Anna Fedorovych, Myroslava Sosiak, Oksana Yatsiv

Книжка 2s
Книжка 2
ОТ РИСУНКА – КЪМ СНИМКА

Камен Теофилов

Книжка 1s
Книжка 1
„ВТОРОТО“ БЪЛГАРСКО УЧИЛИЩЕ. ГЕНЕЗИСЪТ

Пенка Цонева, Бистра Мизова

2023 година
Книжка 9
EXPLORING THE NARRATIVE IDENTITY OF HUNGARIAN TEACHERS IN SLOVAKIA

Patrik Baka, Terézia Stredl, Kinga Horváth, Zsuzsanna Huszár, Melinda Nagy, Péter Tóth, András Németh

Книжка 8
A QUALITY “ONLINE” TEACHER – WHAT DO STUDENTS APPRECIATE AND VALUE IN TEACHERS DURING DISTANCE LEARNING?

Irena Golubović-Ilić, Ivana Ćirković-Miladinović, Nataša Vukićević

SUPPORT FOR THE INCLUSION OF ROMA CHILDREN THROUGH THE PROJECT TEACHING MODEL

Biljana Jeremić, Aleksandra Trbojević, Bojan Lazić, Gordana Kozoderović

TREND ANALYSIS OF PROFESSIONAL COMPETENCES OF SPORTS TEACHERS AND COACHES

Sergejs Capulis, Valerijs Dombrovskis, Svetlana Guseva, Alona Korniseva

Книжка 7
ЦЕННОСТЕН ПРОФИЛ НА УЧИТЕЛИТЕ В НАЦИОНАЛЕН КОНТЕКСТ

Цветан Давидков, Силвия Цветанска

Книжка 6s
MODELLING OF MARITIME CYBER SECURITY EDUCATION AND TRAINING

Gizem Kayisoglu, Pelin Bolat, Emre Duzenli

INTRODUCING THE USE OF CASE STUDIES METHODOLOGY IN TRAINING FOR SOFT SKILLS IN MARITIME UNIVERSITIES. THE ISOL-MET PROGRAM

Maria Lekakou, Helen Iakovaki, Dimitris Vintzilaios, Markella Gota, Giorgos Georgoulis, Thalia Vintzilaiou

THE ROLE OF MARITIME EDUCATION IN DIGITALIZATION

Kamelia Narleva, Yana Gancheva

Книжка 6
С МИСИЯ ЗА НАЦИОНАЛНА И КУЛТУРНА ИНДИВИДУАЛНОСТ

Надежда Кръстева, Йордан Колев

Книжка 5s
PREFACE

Nikola Vaptsarov Naval Academy is the oldest technical educational institution in Bulgaria. The Naval Academy is one of the symbols of Varna and Bulgaria in the world maritime community. Its history and achievements establish it as the most prestigious center for training of maritime specialists. At present, the Naval Academy trains specialists for the Navy and for the merchant marine in all areas of maritime life. Research and development conducted at the Naval Academy in Varna

A FAIR CONCERN ABOUT ECDIS

Nikolay Sozonov, Dilyan Dimitranov

DATA-DRIVEN LEARNING APPROACH TO MARITIME ENGLISH

Jana Kegalj, Mirjana Borucinsky, Sandra Tominac Coslovich

DEVELOPING CRITICAL THINKING SKILLS THROUGH THE “CASE STUDY” TEACHING METHOD IN MARITIME ENGLISH LANGUAGE TEACHING (MELT)

Tamila Mikeladze, Svetlana Rodinadze, Zurab Bezhanovi, Kristine Zarbazoia, Medea Abashidze, Kristine Iakobadze

MAXIMIZING STUDENTS’ LEARNING IN MARITIME ENGLISH ONLINE COURSE

Valentyna Kudryavtseva, Svitlana Barsuk, Olena Frolova

Книжка 5
Книжка 4s
Книжка 4
Книжка 3s
СПИРАЛАТА ОБЩЕСТВО – ОБРАЗОВАНИЕ

Иванка Шивачева-Пинеда

Книжка 3
ПРОЕКТНО БАЗИРАНО ОБУЧЕНИЕ ЗА СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНИ И ТЕХНОЛОГИЧНИ УМЕНИЯ ЧРЕЗ ПРОГРАМАТА „УМЕНИЯ ЗА ИНОВАЦИИ“

Галин Цоков, Александър Ангелов, Йоанна Минчева, Рени Димова, Мария Цакова

МЕДИЙНАТА ГРАМОТНОСТ И УЧИТЕЛИТЕ

Светла Цанкова, Стела Ангова, Мария Николова, Иван Вълчанов, Илия Вълков, Георги Минев

Книжка 2
INTONATION AND CHILDREN WITH EMOTIONAL AND BEHAVIORAL PROBLEMS

Katerina Zlatkova-Doncheva, Vladislav Marinov

Книжка 1
2022 година
Книжка 9
ТРАНСГРЕСИВНО-СИНЕРГИЧНО КАРИЕРНО РАЗВИТИЕ В „НЕФОРМАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ“ В УНИВЕРСИТЕТА

д.п.н Яна Рашева-Мерджанова, Моника Богданова, Илиана Петкова

Книжка 8
INTEGRATING INTERCULTURAL EDUCATION IN THE PRIMARY SCHOOL CURRICULUM

Bujar Adili, Sonja Petrovska, Gzim Xhambazi

НАГЛАСИ НА БЪДЕЩИТЕ ДЕТСКИ УЧИТЕЛИ КЪМ STEM ПОДХОДА

Наталия Павлова, Михаела Тончева

Книжка 7
НАЦИОНАЛНАТА ИДЕЯ НА ПАИСИЙ ХИЛЕНДАРСКИ

Йордан Колев, Надежда Кръстева

Книжка 6
Книжка 5
ИВАН Д. ШИШМАНОВ – ЕВРОПЕИЗИРАНИЯТ БЪЛГАРИН

Надежда Кръстева, Йордан Колев

THE TECHNOLOGY OF DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE CULTURE OF ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS

Mariia Oliiar, Nataliia Blahun, Halyna Bilavych, Nataliia Bakhmat, Tetyana Pantyuk

Книжка 4
TEACHERS’ATTITUDES BOUT TEACHING AND LEARNING MATHEMATICS

Aleksandra Mihajlović, Emina Kopas-Vukašinović, Vladimir Stanojević

EDUCATION 4.0 – THE CHANGE OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS AND THE LABOUR MARKET

Gergana Dimitrova, Blaga Madzhurova, Stefan Raychev, Dobrinka Stoyanova

Книжка 3s
DISTANCE LEARNING IN THE CONTEXT OF THE COVID-19 PANDEMICS

Baktybek Keldibekov, Shailoobek Karagulov

DIGITAL UNIVERSITIES: FEATURES AND KEY CHARACTERISTICS

Marina Skiba, Maktagali Bektemessov, Alma Turganbayeva

Книжка 3
Книжка 2
TWO-TIER MODEL OF TRAINING FUTURE TEACHERS FOR COACHING AT OUT-OF-SCHOOL INSTITUTIONS

Borys Savchuk, Tetyana Pantyuk, Natalia Sultanova, Halyna Bilavych, Mykola Pantyuk

Книжка 1
2021 година
Книжка 9
ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО МЕЖДУ ФОРМАЛНОТО И НЕФОРМАЛНОТО ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Вержиния Боянова, Константин Теодосиев, Берджухи Йорданова

FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF ASSISTANT TEACHER OF INCLUSIVE EDUCATION IN SECONDARY EDUCATION INSTITUTIONS

Vladyslava Liubarets, Nataliia Bakhmat, Olena Matviienko, Oksana Tsykhmeistruk, Inna Feltsan

Книжка 8
Книжка 7s
CONCEPT OF PRESENT PRACTICE IN CHOOSING OF OPTIMAL NUMBER OF TUGS

Rino Bošnjak, Zvonimir Lušić, Filip Bojić, Dario Medić

S-101 CHARTS, DATABASE TABLES FOR S-101 CHARTS, AUTONOMOUS VESSEL

Vladimir Brozović, Danko Kezić, Rino Bošnjak, Filip Bojić

INFLUENCE OF HYDRO-METEOROLOGICAL ELEMENTS ON THE SHIP MANOEUVRING IN THE CITY PORT OF SPLIT

Zvonimir Lušić, Nenad Leder, Danijel Pušić, Rino Bošnjak

MEETING SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS – EXPERIENCE FROM THE LARGEST SHIPPING COMPANIES

Katarina Balić, Helena Ukić Boljat, Gorana Jelić Mrčelić, Merica Slišković

OPTIMISING THE REFERENCE POINT WITHIN A JOURNAL BEARING USING LASER ALIGNMENT

Ty Aaron Smith, Guixin Fan, Natalia Nikolova, Kiril Tenekedjiev

REVIEW OF THE CURRENT INCREASE OF NOISE UNIT COST VALUES IN TRANSPORT

Luka Vukić, Ivan Peronja, Mihaela Bukljaš, Alen Jugović

TARGET DETECTION FOR VISUAL COLLISION AVOIDANCE SYSTEM

Miro Petković, Danko Kezić, Igor Vujović, Ivan Pavić

NEW RESULTS FOR TEACHING SHIP HANDLING USING FAST TIME SIMULATION

Knud Benedict, Michèle Schaub, Michael Baldauf, Michael Gluch, Matthias Kirchhoff, Caspar Krüger

POTENTIAL BENEFITS OF ELECTRICALY DRIVEN FERRY, CASE STUDY

Tina Perić, Ladislav Stazić, Karlo Bratić

SITUATIONAL AWARENESS – KEY SAFETY FACTOR FOR THE OFFICER OF THE WATCH

Hrvoje Jaram, Pero Vidan, Srđan Vukša, Ivan Pavić

Книжка 7
INCLUSIVE INTELLIGENCE

Aleksandar Krastev

EDUCATION OF MORAL CULTURE OF STUDENT YOUTH IN THE CONDITIONS OF POLYCULTURAL SPACE

Natalia Bondarenko, Yevhen Rozdymakha, Lyudmila Oderiy, Anatoly Rozdymakha, Dilyana Arsova

PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN KOSOVO – RESEARCH OF TRAINING PROGRAMS AND TESTS

Bekim Samadraxha, Veton Alihajdari, Besim Mustafa, Ramë Likaj

Книжка 6s
EVALUATION OF CRUISER TRAFFIC VARIABLES IN SEAPORTS OF THE REPUBLIC OF CROATIA

Maja Račić, Katarina Balić, Mira Pavlinović, Antonija Mišura

COMPARATIVE ANALYSIS OF THE CONTRACTS FOR MARITIME TRANSPORT SERVICES. CHAIN OF CHARTER PARTIES

Svetlana Dimitrakieva, Ognyan Kostadinov, Christiana Atanasova

THE LIGHTSHIP MASS CALCULATION MODEL OF A MERCHANT SHIP BY EMPIRICAL METHODS

Vedran Slapničar, Katarina Zadro, Viktor Ložar, Ivo Ćatipović

ON EDUCATION AND TRAINING IN MARITIME COMMUNICATIONS AND THE GMDSS DURING THE COVID-19

Chavdar Alexandrov, Grozdyu Grozev, Georgi Dimitrov, Avgustin Hristov

AIR POLLUTANT EMISSION MEASUREMENT

Nikola Račić, Branko Lalić, Ivan Komar, Frane Vidović, Ladislav Stazić

ASSESSMENT OF LNG BUNKERING ACCIDENTS

Peter Vidmar, Andrej Androjna

EGR OPERATION INFLUENCE ON THE MARINE ENGINE EFFICIENCY

Delyan Hristov, Ivan Ivanov, Dimitar Popov

THE MEASUREMENT OF EXHAUST GAS EMISSIONS BY TESTO 350 MARITIME – EXHAUST GAS ANALYZER

Bruna Bacalja, Maja Krčum, Tomislav Peša, Marko Zubčić

PROPELLER LOAD MODELLING IN THE CALCULATIONS OF MARINE SHAFTING TORSIONAL VIBRATIONS

Nenad Vulić, Karlo Bratić, Branko Lalić, Ladislav Stazić

TECHNICAL DIAGNOSTICS OF MARINE EQUIPMENT WITH PSEUDO-DISCRETE FEATURES

Guixin Fan, Natalia Nikolova, Ty Smith, Kiril Tenekedjiev

CONTRIBUTION TO THE REDUCTION OF THE SHIP’S SWITCHBOARD BY APPLYING SENSOR TECHNOLOGY

Nediljko Kaštelan, Marko Zubčić, Maja Krčum, Miro Petković

THE STAND FOR FIN DRIVES ENERGY TESTING

Andrzej Grządziela, Marcin Kluczyk, Tomislav Batur

INTRODUCTION OF 3D PRINTING INTO MARINE ELECTRICAL ENGINEERING EDUCATION – A CASE STUDY

Ivica Kuzmanić, Igor Vujović, Zlatan Kulenović, Miro Petković

SHIPYARD CRANE MODELING METHODS

Pawel Piskur, Piotr Szymak, Bartosz Larzewski

Книжка 6
TEACHERS' PERSPECTIVE ON THE EDUCATIONAL IMPLICATIONS OF ONLINE TEACHING

Julien-Ferencz Kiss, Florica Orțan, Laurențiu Mândrea

Книжка 5
ФИДАНА ДАСКАЛОВА ЗА ПЕДАГОГИКАТА

Маргарита Колева, Йордан Колев

Книжка 4
Книжка 3
НЕВРОДИДАКТИКА

Наталия Витанова

Книжка 2
Книжка 1
BULGARIAN SCHOOL – SHOWCASE OF IDENTITY

Veska Gyuviyska, Nikolay Tsankov

2020 година
Книжка 9
Книжка 8
EDUCATIONAL REASONS FOR EARLY SCHOOL DROP-OUT

Maria Teneva, Zlatka Zhelyazkova

Книжка 7s
TEACHING CHALLENGES IN SPORTS EDUCATION DURING THE PANDEMIC COVID-19

Evelina Savcheva, Galina Domuschieva-Rogleva

THE DIFFERENCES IN STUDENTS’ATTITUDES ABOUT ONLINE TEACHING DURING COVID-19 PANDEMIC

Aleksić Veljković Aleksandra, Slađana Stanković, Irena Golubović-Ilić, Katarina Herodek

ONLINE EDUCATION DURING PANDEMIC, ACCORDING TO STUDENTS FROM TWO BULGARIAN UNIVERSITIES

Antoaneta Getova¹, Eleonora Mileva², Boryana Angelova-Igova²

Книжка 7
Книжка 6
TEACHERS ATTITUDES ABOUT INTEGRATED APPROACH IN TEACHING

Emina Kopas-Vukašinović, Aleksandra Mihajlović, Olivera Cekić-Jovanović

Книжка 5
КОНЦЕПТУАЛНИ МОДЕЛИ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНИ ОНЛАЙН ИГРИ В ОБЛАСТТА НА КУЛТУРНОТО НАСЛЕДСТВО

Детелин Лучев, Десислава Панева-Мариновa, Радослав Павлов, Гита Сенка, Лилия Павлова

Книжка 4
A CONTINUUM OF APPROACHES TO SCHOOL INSPECTIONS: CASES FROM EUROPE

Rossitsa Simeonova, Yonka Parvanova, Martin Brown, Sarah Gardezi, Joe O’Hara, Gerry McNamara, Laura del Castillo Blanco, Zacharoula Kechri, Eleni Beniata

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2019 година
Книжка 9
Книжка 8
ОБРАЗОВАНИЕ НА БЪДЕЩЕТО

Наталия Витанова

Книжка 7
RISK FACTORS FOR EARLY SCHOOL LEAVING IN BULGARIA

Elena Lavrentsova, Petar Valkov

Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
LEARNING MATURITY

Alina Gîmbuță, Daniela-Carmen Berințan, Marijana Mikulandra, Krzysztof Kij, Katja Sivka

Книжка 2
ДЕТЕТО И ПЕДАГОГИКАТА

Яна Рашева-Мерджанова

Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ,

На добър час!

УЧЕНИЧЕСКО САМОУПРАВЛЕНИЕ

Бисерка Михалева

2018 година
Книжка 9
ПРАВАТА НА ДЕТЕТО ПРЕЗ ПОГЛЕДА НА СТУДЕНТИ ПЕДАГОЗИ

Йорданка Николова, Даниела Рачева

Книжка 8
СПОДЕЛЕНО МНЕНИЕ

Йосиф Нунев

Книжка 7
РАДОСТТА ОТ ОБЩУВАНЕТО НА ЧУЖД ЕЗИК В ДЕТСТВОТО

Екатерина Софрониева, Христина Белева

ПРОФ. Д-Р ЕЛЕНА РУСИНОВА-БАХУДЕЙЛА

Розалина Енгелс-Критидис

Книжка 6
ПОЗИТИВНА УЧЕБНА СРЕДА

Валентина Шарланова

SENIOR CITIZENS’ EXISTENTIAL NEEDS AND EDUCATION FOR THE MEANING OF LIFE

Joanna Łukasik, Norbert Pikuła, Katarzyna Jagielska

Книжка 5
ПАРАДИГМАТА СЕМИОТИКА – ЕЗИК – ДЕТЕ ПРИ 6 – 7-ГОДИШНИТЕ

Жоржетина Атанасова, Любимка Габрова

Книжка 4
ДЕТСКИ КОНФЕРЕНЦИИ

Боряна Иванова

Книжка 3
Книжка 2
СЪВРЕМЕННИ МЕТАМОРФОЗИ НА ВЗАИМООТНОШЕНИЯТА В ДЕТСКАТА ГРУПА

Веселина Иванова, Виолета Кърцелянска-Станчева

SCHOOLS AND UNIVERSITIES AS SOCIAL INSTITUTIONS

Emilj Sulejmani, Shikjerije Sulejmani

ОТНОСНО УСЕТА ЗА БРОЕНЕ

Петър Петров, Мима Трифонова

Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ И ПРИЯТЕЛИ

Емилия Василева, главен редактор

ДОБРИ ПРАКТИКИ „ПАРТНЬОРСТВО РОДИТЕЛИ – УЧИЛИЩЕ“

Мехмед Имамов, Калинка Гайтанинчева

2017 година
Книжка 9
Книжка 8
ЧЕТЯЩИЯТ СТУДЕНТ, ЧЕТЯЩОТО ДЕТЕ – ЕДНО МАЛКО ПРОЗОРЧЕ, ЕДНА ВЕЛИЧЕСТВЕНА ГЛЕДКА

Мариана Мандева, Боряна Туцева, Габриела Николова, Цветелина Ковачева

Кампания на Институт за български език – БАН и вестник „Аз-буки“

на Институт за български език – БАН, и вестник „Аз-буки“

ЕДИН ТИП СЛОЖНИ НАРЕЧИЯ

Марияна Цибранска-Костова

СВАТБА

Палмира Легурска

Книжка 7
ДИДАКТИЧЕСКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Нели Митева, Наталия Витанова

Книжка 6
АБВ ПОИСКА … ИЛИ АБВ ПОИСКАХА…?

Цветелина Георгиева

Книжка 5
НОВА И ПОЛЕЗНА КНИГА

Йонка Първанова

Книжка 4
Кампания на Института за български език – БАН и вестник „Аз-буки“

на Института за български език – БАН, и вестник „Аз-буки“

ИМЕНИЦИ И ИМЕННИЦИ

Ивелина Стоянова

НЕ МОГА ДА НЕ НЕДОВОЛСТВАМ

Ивелина Стоянова

ОБРЪЩЕНИЕ ИЛИ ОБРАЩЕНИЕ?

Диана Благоева

ОЩЕ ВЕДНЪЖ ЗА ГЛАВНИТЕ БУКВИ

Мая Влахова-Ангелова

Книжка 3
Книжка 2
ПРОБЛЕМИ И ПЕРСПЕКТИВИ В РАЗВИТИЕТО НА ХУДОЖЕСТВЕНОТО ОБРАЗОВАНИЕ У НАС ПРЕЗ ПОГЛЕДА НА ДЕТСКИЯ И НАЧАЛНИЯ УЧИТЕЛ

Теодора Власева, Даниела Гирджева-Валачева, Мария Калоферова, Найден Младенов, Илияна Шотлекова

Книжка 1
ФАКТОРИ ЗА УСПЕШНО ПРИЛАГАНЕ НА СМЕСЕНО ОБУЧЕНИЕ

Стоянка Георгиева-Лазарова, Лъчезар Лазаров

2016 година
Книжка 9
ВНИМАВАЙКИ В КАРТИНКАТА

Ивелина Стоянова

Книжка 8
Книжка 7
Кампания на Института за български език – БАН и в. „Аз-буки“

на Института за български език – БАН, и в. „Аз-буки“

ПРАВО В ДЕСЕТКАТА

Ивелина Стоянова

ЗДРАВЕЙТЕ, ЗАПЕТАИ!

Илияна Кунева

ЗА ЦИФРИТЕ И ЧИСЛАТА

Светлозара Лесева

Книжка 6
УЧИЛИЩЕ ЗА ЧЕТЕНЕ

Петя Георгиева, Христина Димитрова

Кампания на Института за български език – БАН и в. „Аз Буки“

на Института за български език – БАН, и в. „Аз Буки“

ДОШЛА ЛИ Е ИНСПЕКТОРЪТ?

Ванина Сумрова

ДА ВИ Е СЛАДКО!

Иво Панчев

ЩЕ ТЕ ЧАКАМ В/НА ЦЕНТЪРА

Илияна Гаравалова

КЪЩА-МУЗЕЙ ИЛИ КЪЩА МУЗЕЙ?

Ивелина Стоянова

КОЙ Е ПО-, ПÒ, НАЙ-?

Мария Тодорова

ТЪРСИ МЕ ПРОДАВАЧКА

Светлозара Лесева

ПРАВО В ДЕСЕТКАТА

Ивелина Стоянова

ПРОФ.Д.П.Н. СТОЯНКА ЖЕКОВА

Редколегия на сп. „Педагогика“

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
AN OVERVIEW ON FORMAL SCHOOLING SYSTEM IN SEVEN COUNTRIES

Alina Gîmbută, Maria Fili, Cemile Yavuz, Radmila Jeřábková, Nikolina Ratković, Paulo Manuel Oliveira Mengo de Abreu, Chiara Sega

Книжка 2
Книжка 1
IN MEMORIAM

На 10.12.2015 г. ни напусна нашият колега и приятел проф. д-р Иван Пет ков Иванов. Той беше уважаван учен и експерт в областта на педагогическите науки – автор на 10 монографии, 8 учебника, 10 учебни помагала, 6 студии и над 100 статии в специализирани периодич- ни издания и научни сборници; участник в 28 между- народни и национални проекта; председател и член на експертни групи към НАОА, член на редакционната ко- легия на сп. „Педагогика“. Проф. д-р Иван Иванов беше уважаван и оби

2015 година
Книжка 9
Книжка 8
Книжка 7
ДИСКУСИЯТА В УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРА

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 6
ГОТОВНОСТ ЗА ОГРАМОТЯВАНЕ

Екатерина Чернева

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
ПРОБЛЕМИ НА СОЦИАЛНАТА АДАПТАЦИЯ НА ПЪТУВАЩИ УЧЕНИЦИ ОТ МАЛКИ НАСЕЛЕНИ МЕСТА\(^{1)}\)

Траян Попкочев, Бонка Гергинова, Тереза Карамангалова

ТУРНИР ПО КАНАДСКА БОРБА

Д. Евтимова, Е. Павлова, И. Радославова и Б. Иванов

ДЕТСКА ЛЯТНА ОЛИМПИАДА

Нели Бъчварова, Десислава Дургова

Книжка 1
ORGANIZATIONAL CULTURE: THEORY AND REALITY

Inna Leonidovna Fedotenko

2014 година
Книжка 9
ДА ЗАПАЛИШ ИСКРАТА

Дафинка Самарджиева

НА УЧИЛИЩЕ – С УСМИВКА!

Снежана Якимова

УЧИТЕЛЯТ – ЕТАЛОН ЗА ФОРМИРАНЕ НА ДЕТСКАТА ЛИЧНОСТ

Катя Коруджийска, Янка Маринкова

Книжка 8
Книжка 7
ЗАЕДНО МОЖЕМ ПОВЕЧЕ

Диана Смиленова

Книжка 6-bad
ЗА ДУМАТА КАТО СРЕДСТВО ЗА ОБЩУВАНЕ

ЗА ДУМАТА КАТО СРЕДСТВО ЗА ОБЩУВАНЕ

УСПЕШНИЯТ УЧИТЕЛ – МЕЖДУ ПРОФЕСИОНАЛНАТА НОРМА И СТРАСТТА ДА ПРЕПОДАВАШ

Проф. д-р Ангел Петров е преподавател по методика на обучението по български език в СУ „Св. Климент Охридски“. Ръководител е на най- старата катедра по методика на филологически- те дисциплини в страната – Катедрата по ме-

Книжка 6
Книжка 5
LE PROJET PÉDAGOGIQUE, SOURCE DE MOTIVATION DANS L’ENSEIGNEMENT ET L’APPRENTISSAGE DU FLE

THE EDUCATIONAL PROJECT, MEANS OF MOTIVATION IN TEACHING AND LEARNING FLE

LA PÉDAGOGIE DU PROJET ET LA MOTIVATION DES ÉLÈVES POUR L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

PROJECT PEDAGOGY AND PUPILS’ MOTIVATION IN LEARNING FRENCH

Книжка 4
КАЖДЫЙ ДЛЯ МЕНЯ УЧИТЕЛЬ

Ш.А.Амонашвили

Книжка 3
АНТОАНЕТА ЙОВЧЕВА (1952 – 2014)

След трудна борба с тежката болест ни напусна един добър и мил човек, една светла личност – Анто- анета Йовчева, нашата обичана колежка Тони. Нейните колеги и приятели, многобройните автори и сътрудници на сп. „Начално образование“ и на сп. „Педагогика“ ще запазят завинаги спомена за нейната приветлива усмивка, за нейната отзивчивост и преда- ност към работата, за нейната широка култура и стре- меж към познание, към развитие. Родена на 20 март 1952 г. в София в интелигентно се- мей

Книжка 2
ПОСТМОДЕРНИЗЪМ И ВЪЗПИТАНИЕ

Клавдия Сапунджиева

ДЕТСКИ УНИВЕРСИТЕТИ

Боряна Иванова

ПРОФ. Д-Р ЕЛКА ПЕТРОВА

Златка Петрова

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Международният център „Хуманна педагогика“ организира XIII педаго- гически четения в периода 20 – 23.03.2014 г. в гр.Тбилиси, Грузия. Форумът се организира със съдействието на грузинското правителство. „Учителят“ е темата, която ще обедини участниците: учители, експерти, родители, универ- ситетски преподаватели, представители на педагогическата общност от мно- го страни, за да се осъществи дискусия за мисията на съвременния учител в съвременния образователен контекст. Ръководството на

Книжка 1
ОСНОВНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МОБИЛНОТО ОБУЧЕНИЕ

Стоянка Георгиева-Лазарова, Лъчезар Лазаров

2013 година
Книжка 9
УЧИТЕЛИ ВЪЗРОЖДЕНЦИ В ТЪРНОВО

Венка Кутева-Цветкова

Книжка 8
ДИМИТЪР ДОНЧЕВ – С ВЪЗХИТА ЗА БЪЛГАРСКИЯ УЧИТЕЛ

100 ГОДИНИ ОТ РОЖДЕНИЕТО НА ДИМИТЪР ЕВСТАТИЕВ ДОНЧЕВ (5.10.1913 – 15.02.1997)

Книжка 7
„СЛЪНЦЕТО“ НА ВЪЗПИТАТЕЛНАТА СИСТЕМА В ТВУ – РАКИТОВО

85 ГОДИНИ ОТ РОЖДЕНИЕТО НА АНГЕЛ УЗУНОВ (1928 – 1999)

ЦЕННОСТИ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕНО РАЗВИТИЕ НА МАЛКИЯ УЧЕНИК

Марияна Ешкенази, Гергана Фиданова, Марияна Вишева, Цветанка Годжилова

МАЛКИЯТ УЧЕНИК ЧЕТЕ

Марияна Механджиева Венета Велева

С БАБА И ДЯДО В КЛАС

Цветелин Горанов, Таня Илиева, Цветанка Берова, Нели Иванова, Борка Бончева

РОД РОДА НЕ ХРАНИ, НО ТЕЖКО МУ, КОЙТО ГО НЯМА!

Диляна Вачкова Евелина Димитрова

ДА ПОМОГНЕМ НА ДЕЦАТА ДА ОТВОРЯТ СЪРЦАТА СИ

Иванка Дебелушина, Нина Маврикова

ДОБРОТО Е У ВСЕКИ

Мария Наскова

ОТЛИЧЕН ПЕДАГОГ, ПСИХОЛОГ И ПСИХОТЕРАПЕВТ

ДОЦ. СВЕТОСЛАВ СТАМЕНОВ (1939 – 2013)

Книжка 6
ТЕОРЕТИКО-ПРИЛОЖНИ ПРОБЛЕМИ НА КОНСТРУИРАНЕТО НА ТЕСТ ЗА НАЦИОНАЛНО ВЪНШНО ОЦЕНЯВАНЕ ПО „ЧОВЕКЪТ И ОБЩЕСТВОТО“ ЗА 4. КЛАС (2013)

Ваня Петрова, Цонка Каснакова, Мариан Делчев Жана Минчева Радостина Стоянова, Рада Димитрова Мария Темникова

MEDIA IN PRESCHOOL AGE OF CHILD’S LIFE

Sonja Petrovska Jadranka Bocvarova

Книжка 5
ШАЛВА АЛЕКСАНДРОВИЧ АМОНАШВИЛИ – УЧИТЕЛ ОТ БЪДЕЩЕТО

В сложното битие на науката и метамор- фозите на социалната реалност, неотменими и общовалидни остават само най-стойностни- те постижения и безспорни истини, които не само маркират и остойностяват територията на човешко познание, но извисяват самия чо- век, поддържат неговата вяра в доброто, под- хранват чувството му за собствена значимост, укрепват неговия дух. Приемайки извечните послания на класи- ческата философско-педагогическа мъдрост и дълбоко обвързан с педагогическата р

МАНИФЕСТ ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Преамбула 25 лет тому назад группа учителей новаторов провозгласила манифест „Пе- дагогика сотрудничества“ (Переделкино, 1986 год). В последующие годы были опубликованы отчеты встреч учителей новаторов, в которых рассматри- вались разные аспекты педагогики сотрудничества: „Демократизация лично- сти“ (Цинандали, Телавский район, Грузия, 1987 год), „Методика обновления“ (Москва, 1988 год), „Войдем в новую школу“ (Краснодарский край, 1988 год). Идеи педагогики сотрудничества воодушевленно

ПОРТФОЛИОТО НА УЧЕНИКА КАТО ПРОЦЕС НА САМОПОЗНАНИЕ

Радка Топалска Емилия Вълкова, Албена Атанасова

ДОПИРНИ СВЕТОВЕ

Албена Димитрова, Стилияна Гронева

ПРЕДИ ГОДИНА И СЕГА

Веселка Аршинкова

Книжка 4
СВЕЩЕНИК ГЕОРГИ МАРИНОВ ПОЛУГАНОВ – ОСНОВАТЕЛЯТ НА УЧИЛИЩЕТО И ПЪРВИЯТ УЧИТЕЛ В ПОЛИКРАЙЩЕ

Георги Георгиев Трифонка Попниколова Марияна Георгиева–Гроссе

ЕВРОПЕЙСКИ ПРИКАЗКИ

Светла Попова

Книжка 3
ДА ОПАЗИМ ДЕТСКОТО ЗДРАВЕ!

Мая Топалова, Симона Пейчева

КАК ДА ОТГЛЕДАМЕ МАЛЪК ПРИРОДОЛЮБИТЕЛ?

Мадлена Николова Ани Цветкова

Книжка 2
Книжка 1
ИЗКУСТВОТО ЗА ПРЕВЕНЦИЯ НА АГРЕСИВНОТО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Евгения Миланова Виолета Николова Величка Радева

ПРИЯТЕЛСТВОТО В ЖИВОТА НА ДЕТЕТО

Даниела Димитрова, Красимира Василева

ПРЕДАЙ НАТАТЪК

Вилдан Мехмедова

2012 година
Книжка 9
ПЕДАГОГЪТ – РИЦАР НА ДЕТСТВОТО

Януш Корчак бе написал, че животът на великите хора е като легендите: труден, но красив. И се оказва пророчески прав, сякаш е писал за себе си! Наследник на семейство с богата духовна култура и традиции, останал отрано без баща, той не просто се справя с несгодите на сирачеството, но развива у себе си три могъщи извора на живот: любов към свободата и справедливостта, страст към знанието и творчеството, отдаденост на децата и тяхното щастие. Лекарят Корчак лекува децата и душите им. Безплатн

ЯНУШ КОРЧАК – ВЕЛИК ХУМАНИСТ И ПЕДАГОГ

„Със сила и мощ поведох своя живот, който беше привидно неподреден, самотен и чужд. За син избрах идеята да служа на детето и неговото дело. Привидно загубих.“ Бе лекар, писател, мислител. Бе философ, учен, моралист. Издател. Възпи- тател и педагог. Бе герой. Бе скромен. Във всяка от тези области той има изключителни постижения. В течение на по- вече от четиридесет години работи като педагог и писател. Четиридесет години безкористно служене на слабите и беззащитните. Създава съвременна кон

ЕВОЛЮЦИЯ НА ПРАВАТА НА ДЕТЕТО

„Детето има право на сериозно отношение към проблемите му, на справедливото им решаване.“

THE KORCZAK’S RIGHT TO SOCIAL PARTICIPATION OF CHILDREN THE CITIZENSHIP OF CHILDREN

A speech by Marek Michalak, the Ombudsman for Children, given during the seminar„The Polish-Israeli pioneer in the fi eld of human rights, Janusz Korczak (1879–1942) and today’s Convention on Children’s Rights as the part of the international law“, Geneva, the 6 of June 2009

ЗА ДЕТЕТО, ДЕТСТВОТО ИЛИ НАУКА ЗА НЕГО?

В памет на Януш Корчак – по повод 70 г. от неговата смърт и 100 г. от създаването на „Дом за сираци“ във Варшава Албена Чавдарова

Книжка 8
CHANGES IN UNIVERSITY TEACHING – THE ROAD FROM KNOWLEDGE TO COMPETENCIES

Slađana Anđelković Zorica Stanisavljević Petrović

ДОСТОЕН ЖИВОТ, ОТДАДЕН НА ПРОСВЕЩЕНИЕТО… ПРОФ. СТОЙКА ЗДРАВКОВА – ЕДИН СЪВРЕМЕНЕН БУДИТЕЛ НА 70 ГОДИНИ

Неуморна и взискателна! Енергична и всеотдай- на! Работохолик и перфекционист! Това е проф. д-р Стойка Здравкова! Не е за вярване, че в началото на ноември 2012 година навърши 70 години. И не е слу- чайно това, че тази светла дата е непосредствено бли- зо до Деня на будителите. А това, че проф . Здравкова е съвременен български будител, е толкова безспорно и видимо! 70–годишнината ù е един чудесен повод ретрос- пективно да си припомним и проследим най-значи-

Книжка 7
ОЧАКВАНА И ПОЛЕЗНА

Емилия Василева

Книжка 6
Книжка 5
ЦЕННО ПОМАГАЛО ЗА ПСИХОЛОЗИ И ПЕДАГОЗИ (Надежден инструмент за диагностициране смисъла на живота)

Любен Десев Минчев, Борис. Тест на Дж. Крумбъг и Л. Махолик за смисъл в живота. Българска версия. Варна, ВСУ „Черноризец Храбър“,

ГЕОРГИ MАВРОВ ЖИВОТ, ОТДАДЕН НА НАУКАТА И ОБРАЗОВАНИЕТО

Така най-общо, но и най-точно можем да охарак- теризираме дейността на ст. н. с. д-р Георги Петков Мавров. Той ни напусна неочаквано в края на април т.г. И до последния си ден не преставаше да се вълнува от проблемите на образованието. Споделяше инте- ресни мисли относно предстоящото приемане на За- кона за образованието. Пестелив на думи, но щедър на дела – това ясно проличава от неговата богата би- ография.

Книжка 4
ОЩЕ ЕДНА ИДЕЯ

Галина Стоянова

Книжка 3
С ИНОВАТИВЕН ПОГЛЕД КЪМ ЛИЧНОСТТА НА ДЕТЕТО

Маргарита Абрашева Любимка Габрова

БИЗНЕС ОБУЧЕНИЕ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Красимира Костова Петя Драгоданова

ДЕТСКАТА БЕЗОПАСНОСТ

Любимка Габрова

БАБА ПРИКАЗКИ РАЗКАЗВА... (МИКС ОТ ПРИКАЗКИ)

Кева Захариева, Мария Мичева

Книжка 2
ДЕТЕ ПЪТУВА В АВТОМОБИЛА

Красимира Михайлова

ПРОТИВОПОСТАВЯНЕ

Пюрвя Ердниев, Б. Ердниев

ЗДРАВКА НОВАКОВА – ПРЕПОДАВАТЕЛ И ТВОРЕЦ

Седемдесетгодишният юбилей е вълнуващ повод да проследим трудния, богат и съдържателен професионално-творчески път на доц. д-р Здравка Новакова, да под- чертаем нейната важна роля за утвърждаване на дидактика на математиката като

IN MEMORIAM Иван Марев

Напусна ни проф. Иван Марев – философ, педагог, демократ, родолюбец. В далечната 1975 г., зареден с енергия, пълен с идеи, той създаде в Техническия

Книжка 1
ДЕЛЕГИРАНЕ НА ПРАВА ЧРЕЗ КОМИСИИТЕ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Маргарита Абрашева Политиката, наречена управление на качеството, не е самоцел, нито поредна обра- зователна „мода“. Тя е практически необходима за поддържане от директора на учеб- ното заведение на един привлекателен образ в условията на конкуренция на пазара на учебни заведения. Това се отнася най-вече за детските градини. Политиката на упра- вление на качеството съдържа недостатъчно използван ресурс, включително за спечел- ване и запазване доверието на потребителя – родителите на децата,

ИНОВАЦИОННИ И ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ В КВАЛИФИКАЦИОННАТА ДЕЙНОСТ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ КОЛЕКТИВ

Стоилка Ташева, Севда Лукайчева Развиващото се с динамични темпове общество в днешно време налага необ- ходимостта от иновационни промени в областта на образованието. И в предучи- лищната педагогика все по-често се търсят алтернативни педагогически техноло- гии както за възпитанието и обучението на децата, така и при провеждането на квалификационната дейност на самите педагози. Използването на интерактивните методи дава възможност да се възлагат за- дачи, които предполагат съвместна работа,

НА УЛИЦАТА Е ОПАСНО

Таня Янчева, Зоя Кацарова

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.