Педагогика
Вход / Регистрация

2014/6, стр. 862 - 871

ИНТЕГРИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦА СЪС СОП КАТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ПРЕД УЧИТЕЛИТЕ ОТ ОБЩАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА

Пелагия Терзийска
E-mail: pterziyska@abv.bg
Faculty of Pedagogy
South-West University „Neofit Rilski“
66 Ivan Mihailov Str.
2700 Blagoevgrad Bulgaria

Резюме: В статията се извежда тезата, че интегрираното обучение е многостранно предизвикателство, чието проявление има различни аспекти. Поконкретно вниманието се насочва към съвместното обучение на децата в норма и децата със специални образователни потребности (СОП) като предизвикателство към учителите от общообразователната среда. Представят се възможни подходи, похвати и стратегии на работа, които учителят може да използва в работата си с учениците със СОП в условията на интегрираното обучение.

Ключови думи: children with special educational needs, mainstream educational environment, integrated education, challenge, teachers

South-West University „Neofit Rilski“ – Research Activity
Югозападен университет „Неофит Рилски“ – изследователска дейност

Включването на децата и учениците със специални образователни потребности в масовите (обикновените) детски градини и училища през последните години очертава основните промени в общообразователната среда. Наложи нови изисквания към тази среда във всякакъв смисъл, постави своите предизвикателства пред учителите и специалистите, работещи с тези деца и ученици.

В условията на интегрираното обучение образованието е многостранно предизвикателство, чието проявление има различни аспекти. То е както предизвикателство за обучаемия – децата и учениците, така и за педагозите, които предават знанието. В настоящото изложение ще насоча вниманието и ще акцентирам върху съвместното обучение на децата в норма и децата със специални образователни потребности (СОП) като предизвикателство към учителите в общообразователната среда.

В условията на интегрираното обучение учителите трябва да предават знания и умения не само на децата в норма, но и на деца със СОП. В този процес те се изправят непрекъснато пред различни предизвикателства, едно от които е да установят контакт с детето със специални образователни потребности, което често се оказва доста трудна задача. Най-напред учителят трябва да прояви необходимия такт и умение, за да предизвика вниманието на детето и да провокира у него интерес и желание за контакт, за общуване, за задържане на вниманието, за създаване на доверие и уважение, както и чувството на удовлетвореност у детето. Стимулирането на желание и подпомагането на детето да изразява спокойно своите чувства и потребности, да споделя притесненията си, а не да реагира неадекватно, е важен момент, който заслужава специално внимание и не бива да се пренебрегва от учителя.

Всеки план за справяне с неподходящо поведение трябва да включва подкрепа и насърчаване на положително поведение. В противен случай децата научават това, което не трябва да се прави, но не научават какво трябва да правят.

В този контекст е изключително важно учителят да разполага с достатъчно знания за особеностите на детето или ученика със СОП, за конкретните подходи и похвати, които би могъл да използва в процеса на педагогическото взаимодействие в зависимост от проблемите и възможностите на посочените деца. Тъй като всяко дете е уникално, е необходимо да се търси и прилага разнообразие от идеи за въвеждането му в работата на общата образователна среда и вниманието се фокусира върху детето, върху неговите позитивни страни и възможности, които могат и трябва да се използват в процеса на цялостното развитие на детската личност.

От особена важност е учителят да има нагласата и да не забравя, че в условията на интегрираното обучение трябва да се осъществява сътрудничество, за да се постигнат желаните резултати от работата с учениците със СОП. Консултирането със специален педагог, с ресурсния учител и с родителите на детето, както и с други специалисти (при необходимост) е значим момент, който не бива да се пренебрегва от никого. Самите ученици също могат да подскажат какъв подход може и трябва да се прилага в работата с тях.

Кой похват, коя стратегия за неговото приложение трябва да се използва, за да бъде полезна, за да успее учителят в стремежа си да приближи детето към себе си, да му вдъхне доверие и желание за „сработване“, за общуване, за споделяне, зависи от различни фактори, сред които:

– степента и видът на увреждането на детето;

– спецификата на индивидуалното развитие на всяко дете;

– умението на педагога адекватно да избере и правилно да приложи един или друг подход, похват, стратегия;

– желанието и умението на учителя да преодолее стереотипи;

– способността на учителя да наблюдава и да се самонаблюдава, да контролира и моделира поведението си спрямо детето в зависимост от конкретната ситуация в даден момент.

Задължение на учителя е да планира своите подходи така, че емоционалното състояние на детето да стане фактор за успешно усвояване на умения за общуване и педагогическо взаимодействие. В този контекст е важно да се посочи, че децата проявяват повече желание за общуване, за учене, когато разбират значението и признават стойността на това, което правят. Вярват, че ще се справят с проблема, ако се постараят и положат достатъчно усилие.

Постепенното повишаване на мотивацията на децата и учениците със СОП на основата на личната им заинтересованост и съзнателно отношение към по-зитивни дейности е изключително важно за успешното усвояване на знания и умения, предполагащи ефективно осъществяване на процеса на социализация.

От изключителна важност е проявата на достатъчно внимание, търпение и умение от учителя за наблюдение на:

– процеса на обучение;

– поведението на детето;

– собственото си поведение.

На основата на наблюдението в трите посоки – всяка поотделно, и обобщаване на получената информация се конкретизират съответните изводи. Направените констатации са база за внимателно и целенасочено пристъпване към реализиране на педагогическото взаимодействие. Освен като активен участник във взаимодействието учителят влиза в ролята и на страничен наблюдател и следи процеса на обучение. В тази си роля, прилагайки внимателно избраната на основата на предварителните наблюдения стратегия, учителят ефективно предава знания и формира умения, съобразени с особеностите и потребностите на конкретното дете със СОП. Важно е да подбере и подходящия момент, за да осъществи нещо изключително полезно – да сподели своите очаквания по отношение както на поведението, така и на обучението му.

Този нелек процес изисква проява на търпение, на разбиране и продължаване на наблюдението върху поведението на детето – вербално и невербално, проявявано и извън обучителната ситуация.

Децата често показват предупредителни знаци, подсказват, че ще започнат смущаващо поведение. Учителят трябва да съумее да разчете, да идентифицира тези знаци и да предотврати негативното поведение. Полезно е в такъв случай да се опита да демонстрира внимание към детето – отиване по-близо и слагане на ръка на неговото рамо или погалване по главата, използване на тона на гласа, усмихване или леко присвиване на веждите, подчертаване на постигнат детски успех и др. п. По този начин учителят контролира ситуацията, а не детето.

Ако съзнателно и целенасочено наблюдава детското поведение, учителят може да получи доста добра картина на ефективността на прилаганата стратегия, да си даде ясен отговор на въпросите:

– Подходяща ли е конкретната стратегия?

– Доколко адекватно и подходящо е собственото му поведение?

– Как реагира детето на конкретната ситуация?

– Към кой от контактите – очен/визуален, тактилен, вербален, невербален, детето проявява предпочитание или негативизъм?

– Разбира ли детето поведението на учителя – вербално и невербално?

– Усеща и осъзнава ли детето вниманието и уважението, което му демонстрира учителят?

– В речта на учителя има ли непознати за детето думи?

– Необходимо ли е и доколко да се опростява изказът на учителя?

– Трябва ли да се подкрепят думите на учителя с мимика, жест и др. п.?

– В кой момент детето започва да проявява признаци на отегчение и умора?

– Необходими ли са допълнителни обяснения – вербални, действени, нагледни и др.?

– Дали някои от обясненията не обиждат детето?

– Кой е „златният“ момент, който трябва и може да се използва и при други ситуации?

– В кой момент и как би могло да се пробва нова стратегия?

Изключително важно е да се стимулират учениците към осъществяване на обратна връзка по начини, които са достъпни за тях!

Предизвикателство пред учителя е ефективното му участие в два и по-вече паралелни процеса, което е наложително за успешното реализиране на интегрираното обучение. Умело осъществяваното наблюдение – както отделно на всеки процес, така и на развитието на тези паралелни взаимообвързани процеси, е изключително добра основа за планирането, организирането и осъществяването на необходимото взаимодействие с децата и учениците със СОП, установяване на близък контакт с тях, създаване на интерес и атмосфера за разгръщане на педагогическата работа и адекватно протичане на процеса на обучение.

Всичко това изисква от учителя доста усилия, целенасочено внимание, съзнателно проследяване на случващото се, на проявеното различно поведение, предполага разход на психическа енергия, огромно търпение, оптимизъм, позитивно отношение и толерантност, желание и готовност за корекция на собственото поведение. Изисква се още и справяне с трудната задача – да се потиска желанието за даване на все повече и повече знания и информация, което определено би затруднило и объркало детето и ученика със специални образователни потребности. Предпочитанията на детето трябва да се уважават и да се използват алтернативни ресурси и дейности.

От голямо значение е учителите да предвиждат и предлагат плавни и предвидими преходи, за да помогнат на учениците със СОП да се научат какво и как да правят, за да постигат успех. Необходимо е индивидуализиране на преподаването и използване на възможности за повторение за онези деца, които се нуждаят от повече време или опит за учене. За поддържане на вниманието трябва да се използват достатъчно материали и дейности. Важно е учителят внимателно да обмисля и отдава приоритетно място на дейностите, които предполагат усвояване на опит и общуване между децата, както и да предоставя достатъчно възможности за дейности, в които активно да се ангажират.

Недопустимо е децата със СОП да бъдат поставяни в ролята на странични наблюдатели, да присъстват само физически, без да участват активно в образователния процес. Разбира се, не бива да заемат и привилегировано по-ложение, защото това би довело до редица неприятни последствия, включително и недоволство, негодувание от страна на другите деца.

Значимо предизвикателство, с което е длъжен да се справи учителят, е да подпомогне и улесни приемането на децата със СОП в общата образователна среда. За целта се налага необходимостта от открито говорене за потребностите на тези деца. Така ще се избегнат неловкостта и неадекватността на реакции при различни ситуации и ще се създаде благоприятна атмосфера в класа/групата. За децата в норма не е тайна, че сред тях има дете със специални образователни по-требности, както това не е тайна и за самото дете. Спокойното приемане на този факт от първия ден е част от културата на детската и ученическата общност и ще помогне за създаване на позитивен модел на отношение както за учениците, така и за учителите. Разбирането и приемането на присъствието в класа/групата на „различното“ дете спокойно, като нещо обикновено и естествено, до голяма степен зависи от умението на учителя да го представи коректно пред връстниците му, като насочи вниманието към потребностите и възможностите му.

Учителите трябва да насърчават децата от класа/групата да общуват по-между си. Да създава условия за усвояване от децата със СОП на модели на поведение и взаимодействие с връстници и възрастни. В този контекст е необходимо внимателно и с такт да се обяснят на другите деца причините, поради които някои деца не могат или трудно ходят, говорят, виждат, чуват, учат или не се държат като другите. Многообразието следва да бъде признавано и уважавано. Децата трябва да се научат, че всеки е различен.

Всяко явление, което се обяснява и което имаш възможност да опознаеш, губи своята тайнственост и става по-лесно за приемане. В тази връзка особено полезно е учителите да използват ролеви игри, за да помогнат на учениците в норма да разберат какво е да бъдеш в инвалидна количка или да не чуваш, или виждаш добре. Поставени в положението на дете със СОП, те по-лесно разбират проблемите им, научават се да им помагат и да ги уважават.

От изключителна важност е да се подпомага създаването на умения за проява на съпричастие, на отговорност, на умения за игра, за оказване и приемане на подкрепа. Умело, без да се натрапва, с такт учителят трябва да демонстрира положителни модели на социално поведение.

Без създаване на комуникативни умения у учениците със СОП е невъзможно успешно да се решават задачите на интегрираното обучение, включително успешната им социализация. В тази връзка включването на детето в различни игрови дейности е от съществено значение, защото така се създава благоприятна атмосфера за общуване, стимулира се и се подпомага процесът на речевото развитие.

При децата със специални образователни потребности се наблюдава несформираност на езиковите средства в структурата на първичното нарушение. Това налага необходимостта много внимателно да се обмислят, планират и осъществяват адекватни дейности, включително и широко да се използват различни по съдържание, продължителност и организация игри. Темите трябва да са подходящи за развитие на активния речник и да се подбират с отчитане на психофизическите особености на учениците. От това, доколко педагогически грамотно учителят поставя задачи, разработва дейности, говори на един език с детето, доверява му се, демонстрира разбиране при възникване на проблем, зависи успехът на извършваните действия.

Важно е детето да разбере, че всички около него са добронамерени, че може да упражнява без притеснение едни или други правила за общуване, постепенно да усвоява набор от думи, необходими в ежедневието му, и др.

Една от отличителните черти на общността е, че хората в нея си помагат един на друг. Учителят може да направи много в тази посока, като създава ситуации, които налагат осъществяването на взаимопомощ. Много е полезно да насочва специално вниманието на децата към ситуации, в които възниква необходимост да си помагат един на друг, и се съберат доброволци, които да наблюдават за това, всичко да бъде направено добре и доколкото е възможно, да бъде позитивно.

Не бива да се допуска помощта да се превръща в задължение. Отношението към помощта, както и задължението носят в себе си скрит смисъл – на благодарност или дори на възмездие. Това може да доведе и до появата на снизходително отношение, а не само желание да се помогне.

В условията на интегрираното обучение възниква и още едно важно предизвикателство, с което е длъжен да се справи учителят – как да организира и осъществява взаимодействие с родителите на децата със специални потребности, така че те да станат негови партньори. Родителите често се чувстват некомфортно в общата образователна среда. Причините могат да са различни – от прекалено почтителното отношение към професионалния труд на педагога, до прекалено сдържаното отношение на учителя към тях и страха, че няма правилно да бъдат разбрани. Отказът от общуване с родителите е голяма грешка. Учителите губят много от липсата на адекватно взаимодействие със семейството. Родителите са постоянно с детето – от самото му раждане. Те могат да предложат различни подходи, конкретни техники за неговото обучение и развитие. Да подскажат някои възможности за мотивиране на детето за една или друга дейност.

Може да отнеме известно време, за да се установят отношения на сътрудничество и взаимодействие, но резултатът си струва. Разчитайки на опита на родителите, на тяхната подкрепа, на желанието им да сътрудничат, учителят ще подобрява непрекъснато опита и компетенциите си за децата със СОП и за конкретни подходи и техники, насочени към успешно организиране на комуникацията и обучението им.

Ако учителят се стреми към откритост и цени приноса, който могат да направят родителите в работата му, ще стане по-лесно справянето с различните проблеми, свързани с детето. Родителите разбират и оценяват позитивното отношение към тях, приемането на детето им, усилията, които се полагат.

Трябва никога да не се забравя, че именно родителите са един от най-добрите ресурси и затова е изключително важно да се стимулира непрекъснато активното им участие в интеграционния процес.

Запознаването с родителите трябва да стане възможно най-бързо и определено преди създаването на индивидуалната образователна програма. Това време е изключително полезно за споделяне на информация за детето. Предоставяне на допълнителна информация от родителите за детето и за семейната му среда е важно за конкретизиране на въпроси и притеснения, за вземане на решения, за преодоляване на едни или други бариери, включително преодоляване на стереотипи.

Времето в условията на интегрираното обучение е онова предизвикателство, което определено тревожи учителя. Всички учители, в чиито класове има интегрирани ученици със СОП, споделят притесненията си относно времето. В тази връзка се вълнуват и поставят въпроси като: Колко допълнително време е необходимо за работа с ученика и включването му в класа? Как да се разпредели времето? Как да се удовлетворят потребностите на конкретния ученик, като се прояви и справедливост към другите ученици, така че те да не се почувстват пренебрегвани? Това са въпроси, върху които трябва сериозно да се помисли и се намери решение на проблема време.

Грешка е да се смята, че за един ученик е необходимо постоянно да се използва повече време, отколкото за всеки друг. Учителят е длъжен да бъде справедлив по отношение на всички ученици в класа и затова не бива да отделя повече време за детето със СОП, отколкото за другите ученици. Но справедливо ли е това за интегрирания ученик?

Да, справедливо е, ако учителят успее да обмисли всичко добре и разработи определени подходи, за да се справи с тази сложна ситуация. Затова е необходимо всеки учител да разбере, че:

– не може да използва своето време непропорционално за учениците. Това не бива да се случва, защото е нечестно за учениците в норма. Те се чувстват пренебрегнати, разочароват се и често се настройват срещу ученика със СОП. От това разбиране трябва да се тръгне;

– интензивната помощ за ученика със СОП, изискваща много повече време, отделено от учителя за него, отколкото за останалите ученици, не е необходима, определено е грешка. Детето бързо се уморява, разсейва се, вниманието му не може да бъде съсредоточено по-дълго време, което в един момент прави работата с него излишна;

– учителят трябва да помни, че не може сам да реши всички проблеми на интегрирания ученик. Може да му помогне да получи и разбере едни или други знания, да усвои определени умения и норми на поведение, но не е в състояние да помогне за всичките му проблеми.

Дали учителят помага на детето със СОП да научи нещо по-добре, ако въпреки всичко му отделя повече учебно време, отколкото на останалите? Това не е сигурно. Всеки учи в съответствие със способността си да учи и с тази скорост, с която може. Децата със специални потребности по-трудно учат, отколкото другите – по една или друга причина. Защо тогава учителят мисли, че трябва да изисква от тях по-голяма ефективност в обучението и по-натоварен режим от който и да било друг ученик и смята, че по този начин могат да усвоят повече и по-бързо? Тези деца трябва да учат и да се движат напред с темповете, с които са в състояние да го направят – да възприемат, запомнят нова информация и да показват какво са научили от това, което им е представено и обяснено.

Учителят не е в състояние да накара ученика да научи повече от онова, което може, на което е способен. В този контекст трябва да се има предвид схващането за „зоната на близкото развитие“. Преходът на ученика от това, което знае, към това, което не знае, трябва да става постепенно и темпът на това движение трябва да отговаря на индивидуалните му възможности. Необходимо е да се определи колко време може да се отдели на учениците и то равномерно да бъде разпределено. Разбира се, всеки ден това не може да се случва, но стремежът трябва да бъде в тази посока.

Огромно предизвикателство пред учителите е преодоляването на стереотипи по отношение на интегрирането на деца и ученици със специални образователни потребности.

Не бива и не може да се пренебрегва значението на стереотипите в процеса на интегрираното обучение, тъй като те стоят в основата на социалните отношения. Стереотипите, предразсъдъците и нагласите са оня значим фактор в отношенията между хората, който може както да подпомага, така и да препятства общуването между тях. В условията на интегрираното обучение децата усвояват модели на поведение, на взаимодействие с връстници и възрастни, подпомага се тяхната социализация. В този процес не бива да се допуска изграждането на стереотипи, предразсъдъци или негативни нагласи към учениците със СОП. Семейството и училището са основната среда, в която се създават у децата стереотипите за света и това трябва да става много внимателно и отговорно.

Колкото и добра да е нормативната уредба, колкото и да се работи за създаването на подходяща архитектурна среда, на добре организирано физическо пространство, подпомагащо ефективното реализиране на интегрираното обучение, ако учителите робуват на стереотипи и предразсъдъци относно децата с увреждания, ако не предприемат бързи действия за създаване на позитивно отношение към тях от всички заобикалящи ги субекти, включително от съучениците им, то интеграционният процес ще бъде неуспешен.

И днес все още част от учителите смятат, че учениците със специални потребности не са за масовото училище, че пречат на децата в норма, че изострят отношенията в класа. Това се дължи на недостатъчната информираност, на непознаването на особеностите, потребностите и възможностите на учениците със СОП, както и на непознаването на същността на интегрираното обучение и значимостта му за изграждане на личността и на децата със и без специални потребности.

Липсата на подготовка на учителите за реализирането на ефективна социализация на децата с увреждания и неумението им да запознаят и обяснят на съучениците на тези деца проблемите и потребностите им създават условия за проява на негативизъм, нетолерантност, изолираност и агресивност към тях.

Механизмът на промяна на стереотипите е труден и продължителен процес и затова всеки учител трябва много да внимава, за да не допуска поради една или друга причина създаването на негативизъм, пренебрежително и снизходително отношение към децата със СОП или превръщането им в обект на подигравки и агресивно поведение.

Учителите, както и по-голяма част от хората демонстрират онази вътрешна, често неосъзната дискриминация към децата със специални образователни потребности, която затруднява безпроблемното им и активно включване в живота на класа/групата. Най-напред учителите изпитват неувереност, тревожност и страх, които преминават в емпатия и често се стига до стрес.

От учителите зависи до голяма степен кога и какви стереотипи ще се създадат по отношение на децата и учениците със специални образователни по-требности и тяхното интегриране. Те трябва да не допуснат проявата на предразсъдъци, на негативизъм и нетолерантност, но за целта и те самите трябва да се променят, да преодолеят страховете и тревожността си, да приемат и да се научат да разбират детето със СОП, да демонстрират позитивно отношение към него. Не бива по никакъв начин детето да има чувството, че учителят като че ли не забелязва неговото присъствие. Напротив, трябва да усети внимание, подкрепа, да разбере, че учителят вярва в него, в неговите способности.

Опасност, която крие включването на дете със СОП в обикновения клас/ група, е възникването на снизходителна атмосфера в тази среда. Осъзнаването на факта, че не бива да се допуска снизходителност в отношенията, е важно за ефективното реализиране на взаимодействията в общата образователна среда. За целта е необходимо и важно учителят да информира учениците за опасността от снизходителното отношение и за това, как и защо това може да унизи детето със СОП. Необходимо е да се помогне на децата да разберат, че отношението към хората, изискващи удовлетворяване на своите потребности, е въпрос на справедливост, а не на благотворителност. В подкрепа на това учителят може да използва различни източници – презентации, книги, списания, хора.

Съвместното обучение на учениците със и без специални образователни потребности е полезно и за едната, и за другата група деца, когато се осъществява ефективно. Педагогът трябва да организира така учебно-възпитателния процес, че всяко дете да е част от детската общност и самочувствието му да расте на основата на ежедневните контакти със съучениците и възрастните около него. Само когато детето със СОП се почувства част от колектива, когато постоянно общува с връстниците си, разхожда се с тях по коридорите, получава удоволствие от различни дейности, подчинява се на общи правила и прави всичко с останалите, ще се осъществи ефективното му обучение и развитие в условията на масовата общообразователна среда.

Непрекъснато предизвикателство пред учителя в условията на интегрираното обучение е необходимостта постоянно да развива и актуализира своите познания и умения; да търси нови, по-добри, по-адекватни на променената (включващата) среда в училището и детската градина подходи, методи, похвати и средства за общуване и преподаване, тъй като обичайните не могат да бъдат достатъчно ефективни за всички; да проявява гъвкавост, да се справя с често възникващи ситуации, налагащи вземането на бързо и възможно най-доброто решение за детето със СОП, неговите съученици и родители.

ЛИТЕРАТУРА

Терзийска, П. (2012). Децата със специални образователни потребности в общата образователна среда. Благоевград: Университетско издателство „Неофит Рилски“.

Терзийска, П. (2008). Работа с деца със специални образователни по-требности. София.

Tersiiska, P. (2006). Integration von Kinder mit spreziellen Lernbedűrfnissen in die allgemeine Schule. Deutschland.

2025 година
Книжка 9s
Книжка 9
DEVELOPMENT OF DEMOCRATIC CULTURE THROUGH CONTENTS ABOUT THE ROMA IN CLASSROOM TEACHING – STUDENTS’ PERCEPTION

Aleksandra Trbojević, Biljana Jeremić, Hadži Živorad Milenović, Bojan Lazić

Книжка 8
КАТЕГОРИАЛНИ ИЗМЕРЕНИЯ НА ИНФОРМАЦИОННО-КОМУНИКАЦИОННИТЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ СЪС СОП

д.п.н Мира Цветкова-Арсова, Данка Щерева, Славина Лозанова, Маргарита Томова

Книжка 7
ВРЪЗКА НА СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНОТО С КОГНИТИВНОТО РАЗВИТИЕ В ПРИОБЩАВАЩА СРЕДА

Милен Замфиров, Маргарита Бакрачева, Емилия Евгениева

Книжка 6
КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ, ОБХВАНАТИ В ПРИОБЩАВАЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Милен Замфиров, Емилия Евгениева, Маргарита Бакрачева

Книжка 5
COMPETENCE FOR SOCIAL PEDAGOGICAL PRACTICE: WHAT DO STUDENTS TELL US?

Maya Tcholakova, Marina Pironkova, Aleksandar Ranev, Yana Staneva

MULTIMODAL COMMUNICATION IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES

Cristiana Lucretia Pop, Cristina Filip

Книжка 4s
GAMES IN FUNCTION OF DEVELOPMENT OF MULTIPLICATION SKILLS

Dasare Sylejmani, Vesna Makashevska, Jasmina Jovanovska

Книжка 4
ИЗПОЛЗВАНЕ НА СИСТЕМИТЕ ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА ОБУЧЕНИЕТО В КОНТЕКСТА НА ИНТЕРАКТИВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Силвия Парушева, Борис Банков, Гергана Касабова, Петя Страшимирова

MILITARY AND SOCIAL THREATS AS DETERMINANTS OF THE DEVELOPMENT OF CONTEMPORARY UKRAINIAN HIGHER EDUCATION

Mykola Pantiuk, Tetiana Pantiuk, Nataliia Bakhmat, Olena Nevmerzhytska, Svitlana Ivakh

STEM ОБУЧЕНИЕ НА СТУДЕНТИ ПЕДАГОЗИ В ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНА ОБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА

Любен Витанов, Николай Цанев, Людмила Зафирова, Гергана Христова, Катерина Динкова, Калина Георгиева, Жорж Кюшев, Здравка Савчева

ИЗСЛЕДВАНЕ И АНАЛИЗ НА НАГЛАСИТЕ НА СТУДЕНТИТЕ ПРИ ИЗПОЛЗВАНЕ НА ГЕНЕРАТИВЕН ИНСТРУМЕНТ НА ИЗКУСТВЕН ИНТЕЛЕКТ

Николай Янев, Иглика Гетова, Теодора Христова, Ива Костадинова, Георги Димитров

Книжка 3
ДРУГИЯТ КАТО ЦЕННОСТ В УЧИЛИЩЕ

Александър Кръстев

Книжка 2
ASSESSMENTS OF TEACHERS AND PARENTS OF CHILDREN WITH DEVELOPMENTAL DISABILITIES ON INCLUSION IN PRE-SCHOOL INSTITUTIONS

Zagorka Markov, Hadzi Zivorad Milenovic, Biljana Jeremic, Radmila Zecevic, Milica Pavlovic

Книжка 1s
ПРИЛОЖЕНИЕ НА СРЕДСТВАТА ЗА ДОПЪЛВАЩА И АЛТЕРНАТИВНА КОМУНИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ИНСТИТУЦИИ В БЪЛГАРИЯ

. Неда Балканска, . Анна Трошева-Асенова, . Пенка Шапкова, Снежина Михайлова

USE OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING

Ekaterina Sofronieva, Christina Beleva, Galina Georgieva

Книжка 1
Скъпи читатели, автори, приятели на списание „Педагогика“,

В началото на 2025 година в първия брой на нашето списание „Педагогика“ бих искала от името на редакционната колегия и от мое име да Ви пожелая здраве, творческо вдъхновение и професионално удовлетворение от прино- са Ви към педагогическата наука и практика! Вярвам и се надявам, че списание „Педагоги- ка“ ще продължи да осигурява платформа за научен, обективен и откровен диалог, базиран на резултати от научни изследвания, за насто- ящето и бъдещето на обучението и образова- н

2024 година
Книжка 9s
Книжка 9
ANALYSIS AND IMPROVEMENT OF VIDEO LEARNING RESOURCES IN SMALL-SCALE LEARNING SCENARIOS

César Córcoles, Laia Blasco-Soplon, Germán Cobo Rodríguez, Ana-Elena Guerrero-Roldán

Книжка 8
АНГАЖИРАНОСТ КЪМ УЧЕНЕ ЧРЕЗ ИЗПОЛЗВАНЕ НА СМАРТ ТЕХНОЛОГИИТЕ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Кирилка Тагарева, Дора Левтерова-Гаджалова, Ваня Сивакова

Книжка 7
Книжка 6
Книжка 5s
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВАТА НА СТАЖАНТСКАТА ПРАКТИКА ПРЕД СТУДЕНТИ – БЪДЕЩИ УЧИТЕЛИ

Илиана Петкова, Марияна Илиева, Владислава Станоева, Георги Чавдаров

Книжка 5
FEATURES OF SPEECH COMPREHENSION TRAINING OF CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS

Maryna Branytska, Svitlana Myronova, Svitlana Mykhalska

OVERVIEW OF THE STEM EDUCATION IN ISRAEL

Aharon Goldreich, Elena Karashtranova

Книжка 4
НАГЛАСИ НА СТУДЕНТИТЕ КЪМ СМАРТ ТЕХНОЛОГИИТЕ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Дора Левтерова-Гаджалова, Кирилка Тагарева, Ваня Сивакова

PROFESSIONAL SUPPORT FOR YOUNG RESEARCHERS

Emina Vukašinović, Marija Veselinović, Milan Milikić

РОБОТИТЕ В ОБУЧЕНИЕТО – ОБРАЗОВАТЕЛНА STEAM ИГРА

Мария Желязкова, Михаил Кожухаров, Даниела Кожухарова

Книжка 3s
Книжка 3
ATTITUDES AND EXPERIENCES OF THE PRESCHOOL TEACHERS IN THE APPLICATION OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN ENVIRONMENTAL EDUCATION

Nataša Branković, Gordana Kozoderović, Biljana Jeremić, Danijela Petrović, Bojan Lazić, Slavica Karanović

ДИГИТАЛНИ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДКРЕПА НА УЧЕНЕТО

Стоянка Георгиева-Лазарова, Лъчезар Лазаров

PREPARATION OF FUTURE TEACHERS FOR ORGANISING A HEALTH-PRESERVING INCLUSIVE SPACE IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Nadiya Skotna, Tetiana Nadimyanova, Anna Fedorovych, Myroslava Sosiak, Oksana Yatsiv

Книжка 2s
Книжка 2
ОТ РИСУНКА – КЪМ СНИМКА

Камен Теофилов

Книжка 1s
Книжка 1
„ВТОРОТО“ БЪЛГАРСКО УЧИЛИЩЕ. ГЕНЕЗИСЪТ

Пенка Цонева, Бистра Мизова

2023 година
Книжка 9
EXPLORING THE NARRATIVE IDENTITY OF HUNGARIAN TEACHERS IN SLOVAKIA

Patrik Baka, Terézia Stredl, Kinga Horváth, Zsuzsanna Huszár, Melinda Nagy, Péter Tóth, András Németh

Книжка 8
A QUALITY “ONLINE” TEACHER – WHAT DO STUDENTS APPRECIATE AND VALUE IN TEACHERS DURING DISTANCE LEARNING?

Irena Golubović-Ilić, Ivana Ćirković-Miladinović, Nataša Vukićević

SUPPORT FOR THE INCLUSION OF ROMA CHILDREN THROUGH THE PROJECT TEACHING MODEL

Biljana Jeremić, Aleksandra Trbojević, Bojan Lazić, Gordana Kozoderović

TREND ANALYSIS OF PROFESSIONAL COMPETENCES OF SPORTS TEACHERS AND COACHES

Sergejs Capulis, Valerijs Dombrovskis, Svetlana Guseva, Alona Korniseva

Книжка 7
ЦЕННОСТЕН ПРОФИЛ НА УЧИТЕЛИТЕ В НАЦИОНАЛЕН КОНТЕКСТ

Цветан Давидков, Силвия Цветанска

Книжка 6s
MODELLING OF MARITIME CYBER SECURITY EDUCATION AND TRAINING

Gizem Kayisoglu, Pelin Bolat, Emre Duzenli

INTRODUCING THE USE OF CASE STUDIES METHODOLOGY IN TRAINING FOR SOFT SKILLS IN MARITIME UNIVERSITIES. THE ISOL-MET PROGRAM

Maria Lekakou, Helen Iakovaki, Dimitris Vintzilaios, Markella Gota, Giorgos Georgoulis, Thalia Vintzilaiou

THE ROLE OF MARITIME EDUCATION IN DIGITALIZATION

Kamelia Narleva, Yana Gancheva

Книжка 6
С МИСИЯ ЗА НАЦИОНАЛНА И КУЛТУРНА ИНДИВИДУАЛНОСТ

Надежда Кръстева, Йордан Колев

Книжка 5s
PREFACE

Nikola Vaptsarov Naval Academy is the oldest technical educational institution in Bulgaria. The Naval Academy is one of the symbols of Varna and Bulgaria in the world maritime community. Its history and achievements establish it as the most prestigious center for training of maritime specialists. At present, the Naval Academy trains specialists for the Navy and for the merchant marine in all areas of maritime life. Research and development conducted at the Naval Academy in Varna

A FAIR CONCERN ABOUT ECDIS

Nikolay Sozonov, Dilyan Dimitranov

DATA-DRIVEN LEARNING APPROACH TO MARITIME ENGLISH

Jana Kegalj, Mirjana Borucinsky, Sandra Tominac Coslovich

DEVELOPING CRITICAL THINKING SKILLS THROUGH THE “CASE STUDY” TEACHING METHOD IN MARITIME ENGLISH LANGUAGE TEACHING (MELT)

Tamila Mikeladze, Svetlana Rodinadze, Zurab Bezhanovi, Kristine Zarbazoia, Medea Abashidze, Kristine Iakobadze

MAXIMIZING STUDENTS’ LEARNING IN MARITIME ENGLISH ONLINE COURSE

Valentyna Kudryavtseva, Svitlana Barsuk, Olena Frolova

Книжка 5
Книжка 4s
Книжка 4
Книжка 3s
СПИРАЛАТА ОБЩЕСТВО – ОБРАЗОВАНИЕ

Иванка Шивачева-Пинеда

Книжка 3
ПРОЕКТНО БАЗИРАНО ОБУЧЕНИЕ ЗА СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНИ И ТЕХНОЛОГИЧНИ УМЕНИЯ ЧРЕЗ ПРОГРАМАТА „УМЕНИЯ ЗА ИНОВАЦИИ“

Галин Цоков, Александър Ангелов, Йоанна Минчева, Рени Димова, Мария Цакова

МЕДИЙНАТА ГРАМОТНОСТ И УЧИТЕЛИТЕ

Светла Цанкова, Стела Ангова, Мария Николова, Иван Вълчанов, Илия Вълков, Георги Минев

Книжка 2
INTONATION AND CHILDREN WITH EMOTIONAL AND BEHAVIORAL PROBLEMS

Katerina Zlatkova-Doncheva, Vladislav Marinov

Книжка 1
2022 година
Книжка 9
ТРАНСГРЕСИВНО-СИНЕРГИЧНО КАРИЕРНО РАЗВИТИЕ В „НЕФОРМАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ“ В УНИВЕРСИТЕТА

д.п.н Яна Рашева-Мерджанова, Моника Богданова, Илиана Петкова

Книжка 8
INTEGRATING INTERCULTURAL EDUCATION IN THE PRIMARY SCHOOL CURRICULUM

Bujar Adili, Sonja Petrovska, Gzim Xhambazi

НАГЛАСИ НА БЪДЕЩИТЕ ДЕТСКИ УЧИТЕЛИ КЪМ STEM ПОДХОДА

Наталия Павлова, Михаела Тончева

Книжка 7
НАЦИОНАЛНАТА ИДЕЯ НА ПАИСИЙ ХИЛЕНДАРСКИ

Йордан Колев, Надежда Кръстева

Книжка 6
Книжка 5
ИВАН Д. ШИШМАНОВ – ЕВРОПЕИЗИРАНИЯТ БЪЛГАРИН

Надежда Кръстева, Йордан Колев

THE TECHNOLOGY OF DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE CULTURE OF ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS

Mariia Oliiar, Nataliia Blahun, Halyna Bilavych, Nataliia Bakhmat, Tetyana Pantyuk

Книжка 4
TEACHERS’ATTITUDES BOUT TEACHING AND LEARNING MATHEMATICS

Aleksandra Mihajlović, Emina Kopas-Vukašinović, Vladimir Stanojević

EDUCATION 4.0 – THE CHANGE OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS AND THE LABOUR MARKET

Gergana Dimitrova, Blaga Madzhurova, Stefan Raychev, Dobrinka Stoyanova

Книжка 3s
DISTANCE LEARNING IN THE CONTEXT OF THE COVID-19 PANDEMICS

Baktybek Keldibekov, Shailoobek Karagulov

DIGITAL UNIVERSITIES: FEATURES AND KEY CHARACTERISTICS

Marina Skiba, Maktagali Bektemessov, Alma Turganbayeva

Книжка 3
Книжка 2
TWO-TIER MODEL OF TRAINING FUTURE TEACHERS FOR COACHING AT OUT-OF-SCHOOL INSTITUTIONS

Borys Savchuk, Tetyana Pantyuk, Natalia Sultanova, Halyna Bilavych, Mykola Pantyuk

Книжка 1
2021 година
Книжка 9
ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО МЕЖДУ ФОРМАЛНОТО И НЕФОРМАЛНОТО ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Вержиния Боянова, Константин Теодосиев, Берджухи Йорданова

FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF ASSISTANT TEACHER OF INCLUSIVE EDUCATION IN SECONDARY EDUCATION INSTITUTIONS

Vladyslava Liubarets, Nataliia Bakhmat, Olena Matviienko, Oksana Tsykhmeistruk, Inna Feltsan

Книжка 8
Книжка 7s
CONCEPT OF PRESENT PRACTICE IN CHOOSING OF OPTIMAL NUMBER OF TUGS

Rino Bošnjak, Zvonimir Lušić, Filip Bojić, Dario Medić

S-101 CHARTS, DATABASE TABLES FOR S-101 CHARTS, AUTONOMOUS VESSEL

Vladimir Brozović, Danko Kezić, Rino Bošnjak, Filip Bojić

INFLUENCE OF HYDRO-METEOROLOGICAL ELEMENTS ON THE SHIP MANOEUVRING IN THE CITY PORT OF SPLIT

Zvonimir Lušić, Nenad Leder, Danijel Pušić, Rino Bošnjak

MEETING SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS – EXPERIENCE FROM THE LARGEST SHIPPING COMPANIES

Katarina Balić, Helena Ukić Boljat, Gorana Jelić Mrčelić, Merica Slišković

OPTIMISING THE REFERENCE POINT WITHIN A JOURNAL BEARING USING LASER ALIGNMENT

Ty Aaron Smith, Guixin Fan, Natalia Nikolova, Kiril Tenekedjiev

REVIEW OF THE CURRENT INCREASE OF NOISE UNIT COST VALUES IN TRANSPORT

Luka Vukić, Ivan Peronja, Mihaela Bukljaš, Alen Jugović

TARGET DETECTION FOR VISUAL COLLISION AVOIDANCE SYSTEM

Miro Petković, Danko Kezić, Igor Vujović, Ivan Pavić

NEW RESULTS FOR TEACHING SHIP HANDLING USING FAST TIME SIMULATION

Knud Benedict, Michèle Schaub, Michael Baldauf, Michael Gluch, Matthias Kirchhoff, Caspar Krüger

POTENTIAL BENEFITS OF ELECTRICALY DRIVEN FERRY, CASE STUDY

Tina Perić, Ladislav Stazić, Karlo Bratić

SITUATIONAL AWARENESS – KEY SAFETY FACTOR FOR THE OFFICER OF THE WATCH

Hrvoje Jaram, Pero Vidan, Srđan Vukša, Ivan Pavić

Книжка 7
INCLUSIVE INTELLIGENCE

Aleksandar Krastev

EDUCATION OF MORAL CULTURE OF STUDENT YOUTH IN THE CONDITIONS OF POLYCULTURAL SPACE

Natalia Bondarenko, Yevhen Rozdymakha, Lyudmila Oderiy, Anatoly Rozdymakha, Dilyana Arsova

PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN KOSOVO – RESEARCH OF TRAINING PROGRAMS AND TESTS

Bekim Samadraxha, Veton Alihajdari, Besim Mustafa, Ramë Likaj

Книжка 6s
EVALUATION OF CRUISER TRAFFIC VARIABLES IN SEAPORTS OF THE REPUBLIC OF CROATIA

Maja Račić, Katarina Balić, Mira Pavlinović, Antonija Mišura

COMPARATIVE ANALYSIS OF THE CONTRACTS FOR MARITIME TRANSPORT SERVICES. CHAIN OF CHARTER PARTIES

Svetlana Dimitrakieva, Ognyan Kostadinov, Christiana Atanasova

THE LIGHTSHIP MASS CALCULATION MODEL OF A MERCHANT SHIP BY EMPIRICAL METHODS

Vedran Slapničar, Katarina Zadro, Viktor Ložar, Ivo Ćatipović

ON EDUCATION AND TRAINING IN MARITIME COMMUNICATIONS AND THE GMDSS DURING THE COVID-19

Chavdar Alexandrov, Grozdyu Grozev, Georgi Dimitrov, Avgustin Hristov

AIR POLLUTANT EMISSION MEASUREMENT

Nikola Račić, Branko Lalić, Ivan Komar, Frane Vidović, Ladislav Stazić

ASSESSMENT OF LNG BUNKERING ACCIDENTS

Peter Vidmar, Andrej Androjna

EGR OPERATION INFLUENCE ON THE MARINE ENGINE EFFICIENCY

Delyan Hristov, Ivan Ivanov, Dimitar Popov

THE MEASUREMENT OF EXHAUST GAS EMISSIONS BY TESTO 350 MARITIME – EXHAUST GAS ANALYZER

Bruna Bacalja, Maja Krčum, Tomislav Peša, Marko Zubčić

PROPELLER LOAD MODELLING IN THE CALCULATIONS OF MARINE SHAFTING TORSIONAL VIBRATIONS

Nenad Vulić, Karlo Bratić, Branko Lalić, Ladislav Stazić

TECHNICAL DIAGNOSTICS OF MARINE EQUIPMENT WITH PSEUDO-DISCRETE FEATURES

Guixin Fan, Natalia Nikolova, Ty Smith, Kiril Tenekedjiev

CONTRIBUTION TO THE REDUCTION OF THE SHIP’S SWITCHBOARD BY APPLYING SENSOR TECHNOLOGY

Nediljko Kaštelan, Marko Zubčić, Maja Krčum, Miro Petković

THE STAND FOR FIN DRIVES ENERGY TESTING

Andrzej Grządziela, Marcin Kluczyk, Tomislav Batur

INTRODUCTION OF 3D PRINTING INTO MARINE ELECTRICAL ENGINEERING EDUCATION – A CASE STUDY

Ivica Kuzmanić, Igor Vujović, Zlatan Kulenović, Miro Petković

SHIPYARD CRANE MODELING METHODS

Pawel Piskur, Piotr Szymak, Bartosz Larzewski

Книжка 6
TEACHERS' PERSPECTIVE ON THE EDUCATIONAL IMPLICATIONS OF ONLINE TEACHING

Julien-Ferencz Kiss, Florica Orțan, Laurențiu Mândrea

Книжка 5
ФИДАНА ДАСКАЛОВА ЗА ПЕДАГОГИКАТА

Маргарита Колева, Йордан Колев

Книжка 4
Книжка 3
НЕВРОДИДАКТИКА

Наталия Витанова

Книжка 2
Книжка 1
BULGARIAN SCHOOL – SHOWCASE OF IDENTITY

Veska Gyuviyska, Nikolay Tsankov

2020 година
Книжка 9
Книжка 8
EDUCATIONAL REASONS FOR EARLY SCHOOL DROP-OUT

Maria Teneva, Zlatka Zhelyazkova

Книжка 7s
TEACHING CHALLENGES IN SPORTS EDUCATION DURING THE PANDEMIC COVID-19

Evelina Savcheva, Galina Domuschieva-Rogleva

THE DIFFERENCES IN STUDENTS’ATTITUDES ABOUT ONLINE TEACHING DURING COVID-19 PANDEMIC

Aleksić Veljković Aleksandra, Slađana Stanković, Irena Golubović-Ilić, Katarina Herodek

ONLINE EDUCATION DURING PANDEMIC, ACCORDING TO STUDENTS FROM TWO BULGARIAN UNIVERSITIES

Antoaneta Getova¹, Eleonora Mileva², Boryana Angelova-Igova²

Книжка 7
Книжка 6
TEACHERS ATTITUDES ABOUT INTEGRATED APPROACH IN TEACHING

Emina Kopas-Vukašinović, Aleksandra Mihajlović, Olivera Cekić-Jovanović

Книжка 5
КОНЦЕПТУАЛНИ МОДЕЛИ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНИ ОНЛАЙН ИГРИ В ОБЛАСТТА НА КУЛТУРНОТО НАСЛЕДСТВО

Детелин Лучев, Десислава Панева-Мариновa, Радослав Павлов, Гита Сенка, Лилия Павлова

Книжка 4
A CONTINUUM OF APPROACHES TO SCHOOL INSPECTIONS: CASES FROM EUROPE

Rossitsa Simeonova, Yonka Parvanova, Martin Brown, Sarah Gardezi, Joe O’Hara, Gerry McNamara, Laura del Castillo Blanco, Zacharoula Kechri, Eleni Beniata

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2019 година
Книжка 9
Книжка 8
ОБРАЗОВАНИЕ НА БЪДЕЩЕТО

Наталия Витанова

Книжка 7
RISK FACTORS FOR EARLY SCHOOL LEAVING IN BULGARIA

Elena Lavrentsova, Petar Valkov

Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
LEARNING MATURITY

Alina Gîmbuță, Daniela-Carmen Berințan, Marijana Mikulandra, Krzysztof Kij, Katja Sivka

Книжка 2
ДЕТЕТО И ПЕДАГОГИКАТА

Яна Рашева-Мерджанова

Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ,

На добър час!

УЧЕНИЧЕСКО САМОУПРАВЛЕНИЕ

Бисерка Михалева

2018 година
Книжка 9
ПРАВАТА НА ДЕТЕТО ПРЕЗ ПОГЛЕДА НА СТУДЕНТИ ПЕДАГОЗИ

Йорданка Николова, Даниела Рачева

Книжка 8
СПОДЕЛЕНО МНЕНИЕ

Йосиф Нунев

Книжка 7
РАДОСТТА ОТ ОБЩУВАНЕТО НА ЧУЖД ЕЗИК В ДЕТСТВОТО

Екатерина Софрониева, Христина Белева

ПРОФ. Д-Р ЕЛЕНА РУСИНОВА-БАХУДЕЙЛА

Розалина Енгелс-Критидис

Книжка 6
ПОЗИТИВНА УЧЕБНА СРЕДА

Валентина Шарланова

SENIOR CITIZENS’ EXISTENTIAL NEEDS AND EDUCATION FOR THE MEANING OF LIFE

Joanna Łukasik, Norbert Pikuła, Katarzyna Jagielska

Книжка 5
ПАРАДИГМАТА СЕМИОТИКА – ЕЗИК – ДЕТЕ ПРИ 6 – 7-ГОДИШНИТЕ

Жоржетина Атанасова, Любимка Габрова

Книжка 4
ДЕТСКИ КОНФЕРЕНЦИИ

Боряна Иванова

Книжка 3
Книжка 2
СЪВРЕМЕННИ МЕТАМОРФОЗИ НА ВЗАИМООТНОШЕНИЯТА В ДЕТСКАТА ГРУПА

Веселина Иванова, Виолета Кърцелянска-Станчева

SCHOOLS AND UNIVERSITIES AS SOCIAL INSTITUTIONS

Emilj Sulejmani, Shikjerije Sulejmani

ОТНОСНО УСЕТА ЗА БРОЕНЕ

Петър Петров, Мима Трифонова

Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ И ПРИЯТЕЛИ

Емилия Василева, главен редактор

ДОБРИ ПРАКТИКИ „ПАРТНЬОРСТВО РОДИТЕЛИ – УЧИЛИЩЕ“

Мехмед Имамов, Калинка Гайтанинчева

2017 година
Книжка 9
Книжка 8
ЧЕТЯЩИЯТ СТУДЕНТ, ЧЕТЯЩОТО ДЕТЕ – ЕДНО МАЛКО ПРОЗОРЧЕ, ЕДНА ВЕЛИЧЕСТВЕНА ГЛЕДКА

Мариана Мандева, Боряна Туцева, Габриела Николова, Цветелина Ковачева

Кампания на Институт за български език – БАН и вестник „Аз-буки“

на Институт за български език – БАН, и вестник „Аз-буки“

ЕДИН ТИП СЛОЖНИ НАРЕЧИЯ

Марияна Цибранска-Костова

СВАТБА

Палмира Легурска

Книжка 7
ДИДАКТИЧЕСКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Нели Митева, Наталия Витанова

Книжка 6
АБВ ПОИСКА … ИЛИ АБВ ПОИСКАХА…?

Цветелина Георгиева

Книжка 5
НОВА И ПОЛЕЗНА КНИГА

Йонка Първанова

Книжка 4
Кампания на Института за български език – БАН и вестник „Аз-буки“

на Института за български език – БАН, и вестник „Аз-буки“

ИМЕНИЦИ И ИМЕННИЦИ

Ивелина Стоянова

НЕ МОГА ДА НЕ НЕДОВОЛСТВАМ

Ивелина Стоянова

ОБРЪЩЕНИЕ ИЛИ ОБРАЩЕНИЕ?

Диана Благоева

ОЩЕ ВЕДНЪЖ ЗА ГЛАВНИТЕ БУКВИ

Мая Влахова-Ангелова

Книжка 3
Книжка 2
ПРОБЛЕМИ И ПЕРСПЕКТИВИ В РАЗВИТИЕТО НА ХУДОЖЕСТВЕНОТО ОБРАЗОВАНИЕ У НАС ПРЕЗ ПОГЛЕДА НА ДЕТСКИЯ И НАЧАЛНИЯ УЧИТЕЛ

Теодора Власева, Даниела Гирджева-Валачева, Мария Калоферова, Найден Младенов, Илияна Шотлекова

Книжка 1
ФАКТОРИ ЗА УСПЕШНО ПРИЛАГАНЕ НА СМЕСЕНО ОБУЧЕНИЕ

Стоянка Георгиева-Лазарова, Лъчезар Лазаров

2016 година
Книжка 9
ВНИМАВАЙКИ В КАРТИНКАТА

Ивелина Стоянова

Книжка 8
Книжка 7
Кампания на Института за български език – БАН и в. „Аз-буки“

на Института за български език – БАН, и в. „Аз-буки“

ПРАВО В ДЕСЕТКАТА

Ивелина Стоянова

ЗДРАВЕЙТЕ, ЗАПЕТАИ!

Илияна Кунева

ЗА ЦИФРИТЕ И ЧИСЛАТА

Светлозара Лесева

Книжка 6
УЧИЛИЩЕ ЗА ЧЕТЕНЕ

Петя Георгиева, Христина Димитрова

Кампания на Института за български език – БАН и в. „Аз Буки“

на Института за български език – БАН, и в. „Аз Буки“

ДОШЛА ЛИ Е ИНСПЕКТОРЪТ?

Ванина Сумрова

ДА ВИ Е СЛАДКО!

Иво Панчев

ЩЕ ТЕ ЧАКАМ В/НА ЦЕНТЪРА

Илияна Гаравалова

КЪЩА-МУЗЕЙ ИЛИ КЪЩА МУЗЕЙ?

Ивелина Стоянова

КОЙ Е ПО-, ПÒ, НАЙ-?

Мария Тодорова

ТЪРСИ МЕ ПРОДАВАЧКА

Светлозара Лесева

ПРАВО В ДЕСЕТКАТА

Ивелина Стоянова

ПРОФ.Д.П.Н. СТОЯНКА ЖЕКОВА

Редколегия на сп. „Педагогика“

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
AN OVERVIEW ON FORMAL SCHOOLING SYSTEM IN SEVEN COUNTRIES

Alina Gîmbută, Maria Fili, Cemile Yavuz, Radmila Jeřábková, Nikolina Ratković, Paulo Manuel Oliveira Mengo de Abreu, Chiara Sega

Книжка 2
Книжка 1
IN MEMORIAM

На 10.12.2015 г. ни напусна нашият колега и приятел проф. д-р Иван Пет ков Иванов. Той беше уважаван учен и експерт в областта на педагогическите науки – автор на 10 монографии, 8 учебника, 10 учебни помагала, 6 студии и над 100 статии в специализирани периодич- ни издания и научни сборници; участник в 28 между- народни и национални проекта; председател и член на експертни групи към НАОА, член на редакционната ко- легия на сп. „Педагогика“. Проф. д-р Иван Иванов беше уважаван и оби

2015 година
Книжка 9
Книжка 8
Книжка 7
ДИСКУСИЯТА В УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРА

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 6
ГОТОВНОСТ ЗА ОГРАМОТЯВАНЕ

Екатерина Чернева

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
ПРОБЛЕМИ НА СОЦИАЛНАТА АДАПТАЦИЯ НА ПЪТУВАЩИ УЧЕНИЦИ ОТ МАЛКИ НАСЕЛЕНИ МЕСТА\(^{1)}\)

Траян Попкочев, Бонка Гергинова, Тереза Карамангалова

ТУРНИР ПО КАНАДСКА БОРБА

Д. Евтимова, Е. Павлова, И. Радославова и Б. Иванов

ДЕТСКА ЛЯТНА ОЛИМПИАДА

Нели Бъчварова, Десислава Дургова

Книжка 1
ORGANIZATIONAL CULTURE: THEORY AND REALITY

Inna Leonidovna Fedotenko

2014 година
Книжка 9
ДА ЗАПАЛИШ ИСКРАТА

Дафинка Самарджиева

НА УЧИЛИЩЕ – С УСМИВКА!

Снежана Якимова

УЧИТЕЛЯТ – ЕТАЛОН ЗА ФОРМИРАНЕ НА ДЕТСКАТА ЛИЧНОСТ

Катя Коруджийска, Янка Маринкова

Книжка 8
Книжка 7
ЗАЕДНО МОЖЕМ ПОВЕЧЕ

Диана Смиленова

Книжка 6-bad
ЗА ДУМАТА КАТО СРЕДСТВО ЗА ОБЩУВАНЕ

ЗА ДУМАТА КАТО СРЕДСТВО ЗА ОБЩУВАНЕ

УСПЕШНИЯТ УЧИТЕЛ – МЕЖДУ ПРОФЕСИОНАЛНАТА НОРМА И СТРАСТТА ДА ПРЕПОДАВАШ

Проф. д-р Ангел Петров е преподавател по методика на обучението по български език в СУ „Св. Климент Охридски“. Ръководител е на най- старата катедра по методика на филологически- те дисциплини в страната – Катедрата по ме-

Книжка 6
Книжка 5
LE PROJET PÉDAGOGIQUE, SOURCE DE MOTIVATION DANS L’ENSEIGNEMENT ET L’APPRENTISSAGE DU FLE

THE EDUCATIONAL PROJECT, MEANS OF MOTIVATION IN TEACHING AND LEARNING FLE

LA PÉDAGOGIE DU PROJET ET LA MOTIVATION DES ÉLÈVES POUR L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

PROJECT PEDAGOGY AND PUPILS’ MOTIVATION IN LEARNING FRENCH

Книжка 4
КАЖДЫЙ ДЛЯ МЕНЯ УЧИТЕЛЬ

Ш.А.Амонашвили

Книжка 3
АНТОАНЕТА ЙОВЧЕВА (1952 – 2014)

След трудна борба с тежката болест ни напусна един добър и мил човек, една светла личност – Анто- анета Йовчева, нашата обичана колежка Тони. Нейните колеги и приятели, многобройните автори и сътрудници на сп. „Начално образование“ и на сп. „Педагогика“ ще запазят завинаги спомена за нейната приветлива усмивка, за нейната отзивчивост и преда- ност към работата, за нейната широка култура и стре- меж към познание, към развитие. Родена на 20 март 1952 г. в София в интелигентно се- мей

Книжка 2
ПОСТМОДЕРНИЗЪМ И ВЪЗПИТАНИЕ

Клавдия Сапунджиева

ДЕТСКИ УНИВЕРСИТЕТИ

Боряна Иванова

ПРОФ. Д-Р ЕЛКА ПЕТРОВА

Златка Петрова

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Международният център „Хуманна педагогика“ организира XIII педаго- гически четения в периода 20 – 23.03.2014 г. в гр.Тбилиси, Грузия. Форумът се организира със съдействието на грузинското правителство. „Учителят“ е темата, която ще обедини участниците: учители, експерти, родители, универ- ситетски преподаватели, представители на педагогическата общност от мно- го страни, за да се осъществи дискусия за мисията на съвременния учител в съвременния образователен контекст. Ръководството на

Книжка 1
ОСНОВНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МОБИЛНОТО ОБУЧЕНИЕ

Стоянка Георгиева-Лазарова, Лъчезар Лазаров

2013 година
Книжка 9
УЧИТЕЛИ ВЪЗРОЖДЕНЦИ В ТЪРНОВО

Венка Кутева-Цветкова

Книжка 8
ДИМИТЪР ДОНЧЕВ – С ВЪЗХИТА ЗА БЪЛГАРСКИЯ УЧИТЕЛ

100 ГОДИНИ ОТ РОЖДЕНИЕТО НА ДИМИТЪР ЕВСТАТИЕВ ДОНЧЕВ (5.10.1913 – 15.02.1997)

Книжка 7
„СЛЪНЦЕТО“ НА ВЪЗПИТАТЕЛНАТА СИСТЕМА В ТВУ – РАКИТОВО

85 ГОДИНИ ОТ РОЖДЕНИЕТО НА АНГЕЛ УЗУНОВ (1928 – 1999)

ЦЕННОСТИ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕНО РАЗВИТИЕ НА МАЛКИЯ УЧЕНИК

Марияна Ешкенази, Гергана Фиданова, Марияна Вишева, Цветанка Годжилова

МАЛКИЯТ УЧЕНИК ЧЕТЕ

Марияна Механджиева Венета Велева

С БАБА И ДЯДО В КЛАС

Цветелин Горанов, Таня Илиева, Цветанка Берова, Нели Иванова, Борка Бончева

РОД РОДА НЕ ХРАНИ, НО ТЕЖКО МУ, КОЙТО ГО НЯМА!

Диляна Вачкова Евелина Димитрова

ДА ПОМОГНЕМ НА ДЕЦАТА ДА ОТВОРЯТ СЪРЦАТА СИ

Иванка Дебелушина, Нина Маврикова

ДОБРОТО Е У ВСЕКИ

Мария Наскова

ОТЛИЧЕН ПЕДАГОГ, ПСИХОЛОГ И ПСИХОТЕРАПЕВТ

ДОЦ. СВЕТОСЛАВ СТАМЕНОВ (1939 – 2013)

Книжка 6
ТЕОРЕТИКО-ПРИЛОЖНИ ПРОБЛЕМИ НА КОНСТРУИРАНЕТО НА ТЕСТ ЗА НАЦИОНАЛНО ВЪНШНО ОЦЕНЯВАНЕ ПО „ЧОВЕКЪТ И ОБЩЕСТВОТО“ ЗА 4. КЛАС (2013)

Ваня Петрова, Цонка Каснакова, Мариан Делчев Жана Минчева Радостина Стоянова, Рада Димитрова Мария Темникова

MEDIA IN PRESCHOOL AGE OF CHILD’S LIFE

Sonja Petrovska Jadranka Bocvarova

Книжка 5
ШАЛВА АЛЕКСАНДРОВИЧ АМОНАШВИЛИ – УЧИТЕЛ ОТ БЪДЕЩЕТО

В сложното битие на науката и метамор- фозите на социалната реалност, неотменими и общовалидни остават само най-стойностни- те постижения и безспорни истини, които не само маркират и остойностяват територията на човешко познание, но извисяват самия чо- век, поддържат неговата вяра в доброто, под- хранват чувството му за собствена значимост, укрепват неговия дух. Приемайки извечните послания на класи- ческата философско-педагогическа мъдрост и дълбоко обвързан с педагогическата р

МАНИФЕСТ ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Преамбула 25 лет тому назад группа учителей новаторов провозгласила манифест „Пе- дагогика сотрудничества“ (Переделкино, 1986 год). В последующие годы были опубликованы отчеты встреч учителей новаторов, в которых рассматри- вались разные аспекты педагогики сотрудничества: „Демократизация лично- сти“ (Цинандали, Телавский район, Грузия, 1987 год), „Методика обновления“ (Москва, 1988 год), „Войдем в новую школу“ (Краснодарский край, 1988 год). Идеи педагогики сотрудничества воодушевленно

ПОРТФОЛИОТО НА УЧЕНИКА КАТО ПРОЦЕС НА САМОПОЗНАНИЕ

Радка Топалска Емилия Вълкова, Албена Атанасова

ДОПИРНИ СВЕТОВЕ

Албена Димитрова, Стилияна Гронева

ПРЕДИ ГОДИНА И СЕГА

Веселка Аршинкова

Книжка 4
СВЕЩЕНИК ГЕОРГИ МАРИНОВ ПОЛУГАНОВ – ОСНОВАТЕЛЯТ НА УЧИЛИЩЕТО И ПЪРВИЯТ УЧИТЕЛ В ПОЛИКРАЙЩЕ

Георги Георгиев Трифонка Попниколова Марияна Георгиева–Гроссе

ЕВРОПЕЙСКИ ПРИКАЗКИ

Светла Попова

Книжка 3
ДА ОПАЗИМ ДЕТСКОТО ЗДРАВЕ!

Мая Топалова, Симона Пейчева

КАК ДА ОТГЛЕДАМЕ МАЛЪК ПРИРОДОЛЮБИТЕЛ?

Мадлена Николова Ани Цветкова

Книжка 2
Книжка 1
ИЗКУСТВОТО ЗА ПРЕВЕНЦИЯ НА АГРЕСИВНОТО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Евгения Миланова Виолета Николова Величка Радева

ПРИЯТЕЛСТВОТО В ЖИВОТА НА ДЕТЕТО

Даниела Димитрова, Красимира Василева

ПРЕДАЙ НАТАТЪК

Вилдан Мехмедова

2012 година
Книжка 9
ПЕДАГОГЪТ – РИЦАР НА ДЕТСТВОТО

Януш Корчак бе написал, че животът на великите хора е като легендите: труден, но красив. И се оказва пророчески прав, сякаш е писал за себе си! Наследник на семейство с богата духовна култура и традиции, останал отрано без баща, той не просто се справя с несгодите на сирачеството, но развива у себе си три могъщи извора на живот: любов към свободата и справедливостта, страст към знанието и творчеството, отдаденост на децата и тяхното щастие. Лекарят Корчак лекува децата и душите им. Безплатн

ЯНУШ КОРЧАК – ВЕЛИК ХУМАНИСТ И ПЕДАГОГ

„Със сила и мощ поведох своя живот, който беше привидно неподреден, самотен и чужд. За син избрах идеята да служа на детето и неговото дело. Привидно загубих.“ Бе лекар, писател, мислител. Бе философ, учен, моралист. Издател. Възпи- тател и педагог. Бе герой. Бе скромен. Във всяка от тези области той има изключителни постижения. В течение на по- вече от четиридесет години работи като педагог и писател. Четиридесет години безкористно служене на слабите и беззащитните. Създава съвременна кон

ЕВОЛЮЦИЯ НА ПРАВАТА НА ДЕТЕТО

„Детето има право на сериозно отношение към проблемите му, на справедливото им решаване.“

THE KORCZAK’S RIGHT TO SOCIAL PARTICIPATION OF CHILDREN THE CITIZENSHIP OF CHILDREN

A speech by Marek Michalak, the Ombudsman for Children, given during the seminar„The Polish-Israeli pioneer in the fi eld of human rights, Janusz Korczak (1879–1942) and today’s Convention on Children’s Rights as the part of the international law“, Geneva, the 6 of June 2009

ЗА ДЕТЕТО, ДЕТСТВОТО ИЛИ НАУКА ЗА НЕГО?

В памет на Януш Корчак – по повод 70 г. от неговата смърт и 100 г. от създаването на „Дом за сираци“ във Варшава Албена Чавдарова

Книжка 8
CHANGES IN UNIVERSITY TEACHING – THE ROAD FROM KNOWLEDGE TO COMPETENCIES

Slađana Anđelković Zorica Stanisavljević Petrović

ДОСТОЕН ЖИВОТ, ОТДАДЕН НА ПРОСВЕЩЕНИЕТО… ПРОФ. СТОЙКА ЗДРАВКОВА – ЕДИН СЪВРЕМЕНЕН БУДИТЕЛ НА 70 ГОДИНИ

Неуморна и взискателна! Енергична и всеотдай- на! Работохолик и перфекционист! Това е проф. д-р Стойка Здравкова! Не е за вярване, че в началото на ноември 2012 година навърши 70 години. И не е слу- чайно това, че тази светла дата е непосредствено бли- зо до Деня на будителите. А това, че проф . Здравкова е съвременен български будител, е толкова безспорно и видимо! 70–годишнината ù е един чудесен повод ретрос- пективно да си припомним и проследим най-значи-

Книжка 7
ОЧАКВАНА И ПОЛЕЗНА

Емилия Василева

Книжка 6
Книжка 5
ЦЕННО ПОМАГАЛО ЗА ПСИХОЛОЗИ И ПЕДАГОЗИ (Надежден инструмент за диагностициране смисъла на живота)

Любен Десев Минчев, Борис. Тест на Дж. Крумбъг и Л. Махолик за смисъл в живота. Българска версия. Варна, ВСУ „Черноризец Храбър“,

ГЕОРГИ MАВРОВ ЖИВОТ, ОТДАДЕН НА НАУКАТА И ОБРАЗОВАНИЕТО

Така най-общо, но и най-точно можем да охарак- теризираме дейността на ст. н. с. д-р Георги Петков Мавров. Той ни напусна неочаквано в края на април т.г. И до последния си ден не преставаше да се вълнува от проблемите на образованието. Споделяше инте- ресни мисли относно предстоящото приемане на За- кона за образованието. Пестелив на думи, но щедър на дела – това ясно проличава от неговата богата би- ография.

Книжка 4
ОЩЕ ЕДНА ИДЕЯ

Галина Стоянова

Книжка 3
С ИНОВАТИВЕН ПОГЛЕД КЪМ ЛИЧНОСТТА НА ДЕТЕТО

Маргарита Абрашева Любимка Габрова

БИЗНЕС ОБУЧЕНИЕ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Красимира Костова Петя Драгоданова

ДЕТСКАТА БЕЗОПАСНОСТ

Любимка Габрова

БАБА ПРИКАЗКИ РАЗКАЗВА... (МИКС ОТ ПРИКАЗКИ)

Кева Захариева, Мария Мичева

Книжка 2
ДЕТЕ ПЪТУВА В АВТОМОБИЛА

Красимира Михайлова

ПРОТИВОПОСТАВЯНЕ

Пюрвя Ердниев, Б. Ердниев

ЗДРАВКА НОВАКОВА – ПРЕПОДАВАТЕЛ И ТВОРЕЦ

Седемдесетгодишният юбилей е вълнуващ повод да проследим трудния, богат и съдържателен професионално-творчески път на доц. д-р Здравка Новакова, да под- чертаем нейната важна роля за утвърждаване на дидактика на математиката като

IN MEMORIAM Иван Марев

Напусна ни проф. Иван Марев – философ, педагог, демократ, родолюбец. В далечната 1975 г., зареден с енергия, пълен с идеи, той създаде в Техническия

Книжка 1
ДЕЛЕГИРАНЕ НА ПРАВА ЧРЕЗ КОМИСИИТЕ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Маргарита Абрашева Политиката, наречена управление на качеството, не е самоцел, нито поредна обра- зователна „мода“. Тя е практически необходима за поддържане от директора на учеб- ното заведение на един привлекателен образ в условията на конкуренция на пазара на учебни заведения. Това се отнася най-вече за детските градини. Политиката на упра- вление на качеството съдържа недостатъчно използван ресурс, включително за спечел- ване и запазване доверието на потребителя – родителите на децата,

ИНОВАЦИОННИ И ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ В КВАЛИФИКАЦИОННАТА ДЕЙНОСТ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ КОЛЕКТИВ

Стоилка Ташева, Севда Лукайчева Развиващото се с динамични темпове общество в днешно време налага необ- ходимостта от иновационни промени в областта на образованието. И в предучи- лищната педагогика все по-често се търсят алтернативни педагогически техноло- гии както за възпитанието и обучението на децата, така и при провеждането на квалификационната дейност на самите педагози. Използването на интерактивните методи дава възможност да се възлагат за- дачи, които предполагат съвместна работа,

НА УЛИЦАТА Е ОПАСНО

Таня Янчева, Зоя Кацарова

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.