Педагогика
Вход / Регистрация

2015/9, стр. 1213 - 1230

БЪДЕЩИТЕ УЧИТЕЛИ И ПРОЕКТ „СТУДЕНТСКИ ПРАКТИКИ“

Теодора Вълова
E-mail: valova.teodora@gmail.com
University of VelikoTurnovo - Pleven College of Education
Pleven, Bulgaria

Резюме: Педагогическата практика е важен етап в подготовката на квалифицирани учителски кадри, които да са конкурентоспособни на пазара на труда. Статията прави преглед на европейски и национални стратегически документи във връзка с тенденциите и приоритетите относно формиране на професионални и специализирани компетенции у бъдещите педагози. Представено е анкетно проучване във връзка с анализиране мненията на студентите – професионални бакалаври от Великотърновския университет „Св. св. Кирил и Методий“, Педагогически колеж – Плевен, за участието им в него.

Ключови думи: professional bachelors, continuing vocational training, study

Увод

Въпросът относно ролята на практиката при подготовката на професионални бакалаври, бакалаври и магистри се превръща в един от важните във връзка с подобряване ефективността на образованието. Именно в хода на практическата дейност бъдещият педагог развива комплекс от умения и навици, необходими за формиране на професионални и специализирани компетенции. За същото говори Г. Бонева, според която „проблемът за педагогическата практика в областта на педагогическото образование във висшите училища е бил и си остава перманентно актуален“ (Бонева, 2004: 7). Авторката обобщава, че „практическата подготовка на студентите не съответства на бързото развитие на науките“ (Бонева, 2004: 7). В тази връзка Р. Пейчева-Форсайт, А. Асенова и Б. Йовкова заключават, че „професионалнопедагогическата подготовка на бъдещите учители е проблем с особена актуалност, обуславяща се от неговата социална и педагогическа значимост“ (Пейчева-Форсайт, Асенова и др., 2012: 1).

Специално трябва да се отбележи, че „oбучението и квалификацията на учителите винаги са били сред ключовите приоритети на образователната политика в България“ (Пейчева-Форсайт, Асенова и др., 2012: 2). В Стратегията за развитие на висшето образование в Република България за периода 2014 – 2020 г. се посочва значимостта на въпроса за практическата подготовка на бъдещите специалисти и се определят основните направления при подготовката на студентите във връзка с „професионалната им реализация, така и за социалната и гражданската им роля“1). Като държавен приоритет, в Стратегията са окачествени хуманистичният и развиващият характер на образованието, необходимостта от професионално ориентиране и от по-голямо внимание по отношение обучението на конкурентоспособни и квалифицирани специалисти. Заедно с това се отчита несъответствие на учебните планове и програми във висшите училища във връзка с подготовката на специалисти педагози с профил, съобразен с динамиката на пазара на труда и с практиката.

Националната стратегия за развитие на педагогическите кадри извежда на преден план необходимостта от изграждане на единна система за образование и продължаваща квалификация на учителите. В нея са предвидени „специални мерки и политики за младите педагогически кадри – за мотивирането, привличането и задържането им в професията и за осигуряване възможности за професионалното им развитие“2).

По отношение на ефективните модели за организация и провеждане на практиката П. Марчева обобщава, че „разнообразните проектни дейности на Педагогическия колеж в Плевен са интересни и силно мотивиращи за студентите със своето съдържание и нестандартно представяне. Те предлагат разнообразни форми на неформално образование, кариерна ориентация и стимулиране на иновативното мислене, практическото обучение и образователна и трудова мобилност (Марчева, 2013: 3). В тази връзка Т. Вълова споделя мнението, че „образованието е най-ефективният начин за оформяне на ценностите, нагласите, поведението и уменията, които са важни за хората“ (Вълова, 2014: 19).

Анализиран в светлината на реформата в системата на висшето образование, основен акцент при обучението на педагогическите кадри се явява подготовката на висококвалифицирани, компетентни специалисти, с иновативно и творческо мислене, които са способни да решават сложни професионални казуси в хода на постоянно изменящи се условия. Тенденцията за приоритетно внимание към развитието на педагогическата компетентност и професионална подготовка на студенти – бъдещи педагози, е глобална тенденция. Авторите G. Dryden и J. Vos подчертават, че основният начин за трансформация на образователната система в света е инвестицията в учителя (Dryden, Vos, 1999).

Според М. Михова „упражняването на учителската професия е предизвикателство, с което новопостъпилите срещат затруднения. За да придобият увереност и да се задържат в професията, е необходимо да бъдат подкрепени и подпомогнати както от системата, като цяло, така и в рамките на отделната образователна институция“ (Михова, 2014: 158).

Усъвършенстване на основните подсистеми на професионалното развитие в рамките на педагогическата практика

Задачите, които се решават по време на педагогическата практика, са свързани с устойчиво реализиране на основната цел: достигане на европейски стандарти и подобряване на ефективността на преподаването, а от там – европеизиране и повишаване на конкурентоспособността на студентите професионални бакалаври. Считано за професионално задължение в 20 страни в Европа, между които и България, непрекъснатото професионално развитие оказва сериозно влияние върху базисната и специалната подготовка в процеса на обучение. В резултат от това се очертават няколко конкретни направления (подсистеми) в рамките на педагогическата практика. Тяхното развитие и усъвършенстване е в пряка зависимост от дейностите през различните етапи, ресурсите и формите на взаимодействие в рамките на практическите дейности.

Повишаване на мотивацията за практикуване на професията

Мотивационният аспект, като един от най-важните аспекти на мирогледа, се проявява в адекватната емоционална реакция на практикантите във връзка с постигането на целта – подготовка за професионално-педагогическа дейност в реалната работна среда на образователните институции. Предвид критичните ситуации на дезинтересиране по време на първите опити от практикуването на учителската професия, въвеждането на програми за педагогическа практика, които интегрират съвместното планиране и реализиране на учебните единици и се извършват с подкрепата на академичен наставник, е изключително важно. Въпросът за професионалната мотивация на бъдещите учители се обуславя от модернизацията на образователните процеси и актуалните социално-икономически трансформации. Тези два фактора заставят съвременните педагози непрекъснато да повишават своите компетенции и да се самоусъвършенстват, за да бъдат конкурентоспособни на пазара на труда. В този смисъл, мотивацията в етапа на практическото обучение зависи от изпълнението на психологическата метапрограма за „придвижване към желаното“. Участието в процеса придобива особена важност за практикантите, тъй като в рамките на дейността те упражняват знанията и компетенциите, придобити в колежа.

В етапа на стажуването студентите професионални бакалаври откриват онези значими и смислени мотиви, които пораждат у тях траен интерес да надграждат в бъдеще вече придобитите умения. По този начин всеки участник се включва в особен вид творческа дейност, свързана с разработване на качествено нови продукти (проекти на уроци и ситуации). Това, от своя страна, се превръща в предпоставка за поддържане на високо равнище на мотивацията. Задачата на наставника е да проследява динамиката в усъвършенстването на уменията и да осъществява мониторинг върху това дали практикантът прилага теоретичните знания в съответствие с целите, задачите, времето, ресурсите и учебното съдържание. Вследствие от усъвършенстването на знанията и тяхната интеграция в практическата дейност се формират компетенции и навици, характеризиращи индивидуалния стил на работа. Това е предпоставка студентите да се превърнат в активни, самостоятелни субекти, стоящи в епицентъра на личностноориентираната професионална квалификация, а споделените ресурси и опит осигуряват необходимите условия за изграждане на умения за самостоятелно учене.

Разширяване на практическата подготовка чрез практикуване на педагогически роли

По време на студентската практика практикантите се запознават с целия спектър от педагогически роли, които се практикуват в конкретния образователен етап. Оформянето на професионалното самоосъзнаване – един труден и дълъг процес, чието начало се опосредства именно от практиката, преминава през изграждането на представата за собствената професионална роля. Факт е, че в условията на новата социокултурна среда, каквато по същество представлява образователната, се проявяват всички особености на педагогическото общуване.

Учителските роли се допълват с нови позиции, които в голяма степен влияят върху професионалното поведение. Към традиционните експертни функции на съвременния педагог се добавят ролите на медиатор, фасилитатор, супервайзър, аниматор, лидер, новатор (Ранев, 2008). В рамките на практиката студентите извършват всички или почти всички дейности, присъщи на учителя. В резултат от това те започват да осъзнават собствените професионални постижения и да разбират значението на личната си роля в живота и обществото, като част от педагогическата гилдия.

В отделните модули на практиката, в доброволно партньорство с предварително избран академичен наставник, практикантите извършват персонализирана, целенасочена, организирана дейност, важна за професионалното усъвършенстване. Отправна точка – във връзка с изследователския проблем, е постановката, според която съществено значение в етапа на практическата подготовка за реализиране на сложната и многофункционална учителска дейност играе академичният наставник.

Наставничеството протича като процес на взаимодействие между преподавателя и наставлявания, при което обучителят има лично превъзходство в дадената предметна област и упражнява квалифицирано и професионално въздействие върху мисленето, поведението и действията на обучаемия. Когато се говори за ролята на наставника, следва да се акцентира върху това, че той служи като модел за подражание, обучава, подкрепя, съветва и се сприятелява с по-малко опитния практикант с цел насърчаване на професионалното му развитие. Според Anderson и Snyder функциите, свързани с този процес, се извършват в контекста на непрекъснатa връзка между наставника и наставлявания (Anderson, Snyder, 2003).

Анализирано в светлината на ученето през целия живот, наставничеството осигурява ценен професионален опит чрез развитие на вече усвоени и добавяне на нови ключови умения. При тези условия „обучението се преобразува в непрекъсната дейност, която не е обвързана само с образователни институции или със специални периоди в живота. Ученето през целия живот се ориентира от предучилищна възраст и продължава и в годините след пенсиониране, като все повече се провежда на работното място, в неформален контекст и по време на свободното време. Продължаващото обучение се превръща в един от особено актуалните формати за изграждане на учещи общности и се свързва с професионалното усъвършенстване на учителите“ (Вълова, 2015: 208). Тези констатации подкрепят тезата, че непрекъснатото обучение предполага овладяване на нови и усъвършенстване на вече придобити умения за пренос в житейски ситуации на познания и опитности в отговор на променящите се потребности на обществото. В този смисъл, студентската практика помага за обмена и разпространението на добри практики, за споделяне на информация, която развива положителни нагласи при търсене на работа след дипломирането.

Наставникът следва да валидира натрупаните теоретични знания и умения, като отчита достигнатото ниво на теоретичния и практическия опит по време на процесите за подготовка, реализация и мониторинг на дейностите. Важни етапи са консултирането, наблюдението и анализирането на планираните урочни единици с цел подкрепа и средство за осъществяване на обратна връзка. Системата за мониторинг, с включени индикатори за оценяване ефективността на студентската практиката, се използва за постоянно наблюдение и коректив на процесите. Чрез нея се извършва диагностика във връзка с установяване на съответствието на поставените съдържателно-образователните цели към достигнатата степен в реализирането им.

Развитие на функционалните и социалните умения

Обучителната среда по време на студентската практика представлява съвкупност от различни компоненти, които спомагат за развитието на функционалните и социалните умения. Наставникът има ключова роля за усъвършенстването на онези от тях, които са пряко свързани с извършването на преподавателска работа или дейност.

Еволюцията на уменията – комуникация и работа в екип, ефективно управление на времето, презентационни умения, предприемчивост и др., се свързва със способността на практиканта да взаимодейства ефективно с децата, колегите и родителите. Важно е да се отбележи, че социалните умения са приложими както по време на стажа, така и извън него. Реализирайки целите и усвоявайки технологията на тяхното постигане в процеса на практическото обучение, бъдещите учители моделират своето поведение чрез осмисляне на резултата от своята дейност. Следователно, разгръщането на цялостната педагогическа дейност на практикантите, като субекти на собственото интелектуално развитие, органично се свързва с професионалната им подготовка и оказва формиращо влияние върху нея.

Преодоляване на младежката безработица

С оглед динамиката на обществената и икономическата среда нараства ролята на знанието и образованието по посока успешното включване на младите хора на пазара на труда. Преодоляването на младежката безработица, основаващо се върху образователни инструменти, поставя категоричен акцент върху развитието на ключовите социални и професионални компетенции на педагогическите кадри.2) Ето защо в Националната стратегия за младежта (2010 – 2020) е отбелязано, че е необходимо „да се положат усилия за плавното преминаване на младите хора от учебната скамейка към пазара на труда чрез разширяване на стажовете и практиките в реалния сектор“ 3).

Осъществяването на основните приоритети в националната политика по отношение на квалификацията на педагогическите кадри поставя отговорни задачи пред висшето образование за осигуряване на педагогическата мобилност в рамките на движението от образование към заетост. Педагогическата практика задоволява потребностите на участниците от информираност относно съдържанието и проявленията на същинската професионална дейност до такава степен, че подпомага плавния преход между университетската подготовка и продължаващата квалификация.

Важно е да се отбележи, че за студентите участието в проект „Студентски практики“4) представлява първият контакт с реалната работна среда. Оттук следва, че практиката допринася да се преодолее липсата на трудов опит. Реализирането на една от целите є – осигуряване на необходимите компетенции за интегриране в професионалния живот, обуславя по-плавното преодоляване на трудното начало през първата година от упражняването на учителската професия.

Развитие на регионите

Без съмнение, съвременният трудов пазар има нужда от кадри с високо образователно равнище, качества и умения. Участието на студенти професионални бакалаври в различни формати на продължаващо обучение придобива особен смисъл във връзка с предизвикателствата, които поставя информационното и постиндустриалното общество пред своите граждани.

Студентската практика прави опит да направи по-лесен прехода на студента от статуса му на обучаван към статуса на самостоятелна и активно действаща личност. По този начин се задълбочава професионалноквалификационното съответствие между задължителната колежанска подготовка и осъществяването на ефективни педагогически технологии, вследствие на което се разширяват специалните знания и умения, повишават се възможностите за трудови и творчески постижения.

Като се отчита ситуацията по отношение ниския дял на университети и еквивалентни висши училища в образователната система на Северозападния район, в който се намира Педагогическият колеж – Плевен, участието в проекта синхронизира практическата подготовка на участниците с важни за квалификационното им израстване знания и компетенции. Това, от своя страна, се превръща в средство за реализиране на Стратегическа цел 2 от Националната стратегия за регионално развитие на Република България за периода 2012 – 2022 г., а именно: социално сближаване и намаляване на регионалните диспропорции в социалната сфера чрез създаване на условия за развитие на човешкия капитал. 5)

Стратегията „Преосмисляне на образованието: инвестиране в умения за постигане на по-добри социално-икономически резултати“6) поставя професионалните компетенции в сърцето на бъдещото развитие на Европейската идея за учене през целия живот, чието начало бележи Болонската декларация от 19.06.1999 г. В нея се подчертава: „Независимостта и автономията на висшите училища означава, че висшето образование следва непрекъснато да се адаптира към променящите се изисквания, обществените нужди и напредъка в областта на науката“.7)

Следващото ключово послание – относно перспективите пред осигуряването на качествено висше образование за всички, е отразено в Комюникето от Букурещ, 2012.То отчита постигнатото, определя приоритетите за 2012 – 2015 г., отбелязва политическите реалности и начертава шансовете за дългосрочно успешно развитие.8) В документа се извежда формулировката относно ангажиментите на министрите, отговарящи за висшето образование в 47-те страни от Европейското пространство за висше образование (ЕПВО), които декларират пълно съдействие относно „насърчаване на обучение, изцяло ориентирано към студентите, в сферата на висшето образование, което се характеризира с иновативни методи на преподаване, предвиждащи привличането на студентите като активни участници в собственото им обучение“.9) Съвместните действия на институциите, студентите и академичния персонал са по посока реализиране на целта – „създаването на подкрепяща и вдъхновяваща среда за работа и учене“ .9)

Идеята за качественото подобрение на цялостното ниво на уменията, в това число и на професионалните, се продължава от друг европейски документ – Програмата „Еразъм+“. Тя отразява приемствеността с предишни политики и програми, заложени в Болонската декларация. В Програмата е записано, че образованието е критично важно за икономическото възстановяване и бъдещия растеж на Европа. В този смисъл, не може да се очаква растеж без иновации.10)

Съдържанието на ключовите послания се основава върху:

– стратегията „Европа 2020“;

– инициативата „Младежта в движение“;

– стратегията “Rethinking Education”6).

От това следва, че в Програмата биха могли да се откроят онези дейности, които в технологичен и педагогически план се вписват в контекста на иновационни педагогически практики за подготовка на по-квалифицирани кадри:

– да се подобри цялостното ниво на уменията на младите и на възрастните хора;

– да се създадат повече възможности за учене, обучение и доброволчество в чужбина;

– да се окуражи участието на младите хора в демократичния живот;

– да се подкрепят постиженията в областта на висшето образование и научните изследвания;

– да подкрепя и разпространява по-близко взаимодействие между образованието и бизнеса за иновация и растеж.10)

Търсенето на нови перспективи в подкрепа на базисната теоретична и практическа подготовка на бъдещите учители е признато като ключов елемент в дневния ред от Лисабон – за създаване на ефективен „триъгълник на знанието“, включващ образование, научни изследвания и иновации. По този начин системата за висше образование се придвижва към реализиране на трите свои основни цели: качeствено виcше образование за всички, пригодност за заетост, мобилност за по-добро усвoяване на знaния.11)

Неслучайно върху този процес силно влияние оказват динамично променящата се глобална икономика и политическото, социално и технологично преустройство на европейското пространство. Реализирането на концепцията определя в голяма степен доколко Европа ще съумее да постигне по-добра производителност и това ще зависи от компетенциите, които притежават нейните граждани.

Синхронизирането на българското висше образование в съответствие с потребностите на обществото и високо конкурентния трудов пазар в рамките на Европа се гарантира от конкретни дейности на национално ниво, разработени съгласно Стратегията на Европейския съюз за интелигентен, устойчив и приобщаващ растеж – „Европа 2020“.12)

В стратегическите европейски документи учителите са определени като истинската променяща сила на образователните тенденции в обществото. Съгласно новите програми за модернизиране на висшето образование в Европа ролята на практиката при подготовката на студентите – бъдещи педагози, нараства и се превръща в самостоятелен етап по посока изграждане и развитие на преподавателски способности и професионално значими качества на личността. Именно в хода на практическата дейност бъдещият специалист (професионален бакалавър, бакалавър, магистър) придобива комплекс от умения и навици, необходими за формиране на професионални и специални компетенции. Ето защо реализирането на практическата подготовка на студентите – бъдещи учители, във формат, в рамките на който те да изпълняват многообразието от педагогически роли в реално образователно пространство, обуславя ефективната им подготовка.

Описание на проекта

Проектът „Студентски практики“ се изпълнява в партньорство с всичките 51 висши училища в България, създадени в съответствие със Закона за висшето образование. Практическото обучение е дългосрочно и се извършва в рамките от 84 до 240 часа. В основата му е залегнала система от морални и материални стимули, които влияят върху повишаване на интерес към него. Участници в проекта са студенти, академични наставници от висшите училища и ментори от страна на работодателите.

Биха могли да се откроят две основни групи цели на този мащабен национален проект, които следва да бъдат реализирани в етапа на практиката:

– да се усъвършенстват знанията и професионалната компетентност на студентите, придобити във висшето учебно заведение (професионална квалификация);

– да подпомогне студентите да си намерят работа (професионална интеграция).4)

Изходно начало за реализиране на стратегическите цели в рамките на проекта играе изградената система за наставничество. В този смисъл, системата е в състояние да ускори процеса на професионалното развитие на бъдещите учители и да формира тяхната мотивация за самоусъвършенстване, самостоятелно развитие и себереализация.

Постановка на проблематиката

Инвестициите в образованието и обучението за развитие на уменията са от съществено значение за насърчаване на растежа и конкуретноспособността, което цели да постигне изграденото Единно европейско образователно пространство.

Практическата подготовка на професионални бакалаври (като образователноквалификационна степен от висшето образование в Националната квалификационна рамка на Република България)13) представлява комплексен процес със свои хaрактeристики и качествo, чиито елeменти са взаимно свързани и си взаимoдeйстват.

В съответствие с покриването на образователния минимум за практическа подготовка Д. Йорданова обобщава, че „в съвременните условия студентите трябва да могат да анализират явленията и процесите, които се осъществяват в образователното пространство в училище – преподаване, учене, урок, извънкласни форми на работа, училищен клас и др.“ (Йорданова, 2011).

В рамките на проекта бе проведено анкетно проучване със студенти професионални бакалаври от Педагогическия колеж – Плевен, структурно звено на Великотърновския университет „Св. св. Кирил и Методий“ (Вълова, 2014), което потърси отговорите на няколко ключови въпроса, свързани с педагогическа практика извън учебните програми и планове.

Във връзка с проучваната проблематика могат да бъдат конструирани следните параметри на изследването.

Основната цел на анкетата е да се проучат и анализират мненията на студентите професионални бакалаври във връзка с участието им в проект „Студентски практики“.

За постигането на поставената цел на изследването е необходимо да се решат следните научноизследователски задачи.

1. Да се проучат и анализират основните европейски и национални документи и литературните източници по изследвания проблем.

2. Да се проучат и анализират мненията на студентите професионални бакалаври относно включването им в практическо обучение.

За осъществяване на анкетното проучване са използвани следните допълнителни изследователски методи.

1. Теоретичен анализ на литературните източници по проблема.

2. Контент-анализ на съвременните нормативни документи, имащи отношение към изследваните процеси.

3. Нестандартизирана анонимна анкетна карта.

4. Математико-статистически, графични методи за обработка, анализ и представяне на получените резултати.

Математико-статистическaта обработка на данните е извършена с помощта на пакетите на Microsoft Offi ce и SPSS 12.0.

Контингент на изследване

През учебните 2014/2015 година са анкетирани 40 студенти от Педагогическия колеж – Плевен, ОКС „професионален бакалавър“, I – III курс, специалност „Начална училищна педагогика“, участващи в проект „Студентски практики“.

Организация на изследването

Първи етап – подготвителен: септември 2014 г. – октомври 2014 г.

Подготовка на анкетната карта.

Втори етап – изследователски: ноември 2014 г. – януари 2015 г.

Анкетното проучване се реализира на територията на Педагогическия колеж – Плевен, чрез нестандартизирана анонимна анкета, която включва 5 въпроса от затворен тип. За анализ на резултатите се използва ординална скала от „напълно – в най-голяма степен“ до „в много малка степен“.

Трети етап – заключителен: февруари 2015 г. – май 2015 г.

Обработване на резултатите, изводи и препоръки.

Резултати и обсъждане

В обобщен план, без претенции за изчерпателност, в студията са представени обработените и анализирани резултати от проведената анкета. В нея участваха 92% жени и 8% мъже (фиг. 1.)

Фигура 1. Разпределение по пол (в %)

На въпроса: „Смятате ли, че научихте повече относно приложимостта на теоретичните знания по посока организация и управление на учебно-възпитателна среда?“ (фиг. 2.), получените резултати в преобладаващата си част (82% от анкетираните) се обединяват около най-висока положителна оценка „напълно, в най-голяма степен“, а 5-ма от студентите, съставляващи 12%, дават отговор „значително, в голяма степен“.

Фигура 2. Приложимост на теоретичните знания (в %)

Резултатите изразяват подчертано високата положителна оценка на анкетираните по отношение възможностите за приложимост на теоретичните знания в реална среда на педагогическо взаимодействие. Студентите са убедени, че вследствие на включването и участието им в практиката са се развили компетенциите им по отношение прилагането на теоретичните знания в съответствие с конкретните учебни цели, задачи, време, ресурси и съдържание. В този смисъл, „обезпечаването на педагогическата подготовка на студентите за придобиване учителска правоспособност“ на практика реализира Мисията на Педагогическия колеж – Плевен: да подготвя „квалифицирани, мобилни и адаптивни към съвременните реалности бъдещи педагози в съответствие с потребностите и динамиката на пазара на труда“ (Димкова, Вълова, Тодоров, Вачева, 2013: 54).

Преобладаващата част от анкетираните посочват, че компетенциите им относно типовете дейности, които могат да се реализират в учебното пространство, са се развили по време на практиката им по проекта. Отговор „напълно, в най-голяма степен“ изразяват 31 от респондентите с относителен дял 77%, 6-ма от тях (15%) отговарят „значително, в голяма степен“. Сравнително малка част от студентите, само 3-ма, изразяват колебание и отговарят „частично, в средна степен“ (фиг. 3).

По-голямачастот бъдещитеучители посочват, чесасеусъвършенстваликомпетенциите им да реализират конкретни организационни форми и дейности във връзка с предвиденото в учебните програми учебно съдържание и конкретните условия на реализацията му в учебна среда. Несъмнено, това ще окаже ефект върху

Фигура 3. Компетенции за реализиране на конкретни организационни форми и дейности (в %)

реализиране на цялостния процес на обучение и възпитание в началните класове и предучилищната степен. Приоритетно преследваната от колежа цел за „обогатяване на подготовката на студентите, способни да се справят с практическото многообразие на педагогическата дейност“, получава своята ефективна реализация и студентите цялостно осмислят дидактическия профил на културно-образователните области на методиките (Димкова, Вълова, Тодоров, Вачева, 2013: 55).

На въпроса: „Намирате ли, че Вашите умения за откриване на информация относно продължаваща професионална квалификация са се подобрили вследствие на участието Ви в студентската практика?“, половината от анкетираните (20, с относителен дял 50%) са дали отговор „напълно, в найголяма степен“, а други 14 (35%) – „значително – в голяма степен“. Само 4 от респондентите, с относителен дял 10%, посочват отговор „частично, в средна степен“ и 2-ма студенти (5%) – „в много малка степен“ (фиг. 4).

Фигура 4. Подобряване на уменията (в %)

Участвайки активно в проект „Студентски практики“, сравнително висок процент от бъдещите учители от Педагогическия колеж – Плевен, са подобрили уменията си за откриване на информация относно продължаващата професионална квалификация. Това е предпоставка студентите по-бързо да намират и използват специализирана информация. В този смисъл, тези умения ще им помогнат адекватно в избора на форми относно повишаване на бъдещата професионална квалификация, а защо не и за тяхната преквалификация, ако е необходимо.

Частично се е повишила мотивацията на анкетираните да практикуват учителската професия след участието им в студентската практика. Такъв отговор са дали 15 студенти, съставляващи 38%. Останалите 9 (22%) посочват – „напълно, в най-голяма степен; 10 анкетирани (25%) – „значително – в голяма степен“; 6 студенти, с относителен дял 15%, дават отговор „незначително – в малка степен“ (фиг. 5).

Фигура 5. Повишаване мотивацията (в %)

Мотивацията на анкетираните студенти да практикуват учителската професия търпи частична промяна. Това е породено от факта, че по време на участието им в студентската практика бъдещите педагози са се запознали със същността на педагогическия труд и са се докоснали до реалностите в съвременната класна стая и в занималнята.

Бъдещите учители – професионални бакалаври, независимо от мотивацията си, се чувстват в най-голяма степен ангажирани с продължаващото си професионално развитие след участие в проекта (фиг. 6).

Такава позиция са заявили 16 от респондентите, т.е. – 40% от всички анкетирани бъдещи учители. Колебание са изразили 9, с относителен дял 22%, които са дали отговор „значително, в голяма степен“, 8 студенти, съставляващи 20%, посочват – „частично, в средна степен“, 4-ма анкетирани (10%) отговарят – „незначително, в малка степен“, останалите 3-ма заявяват – „в много-малка степен“.

Фигура 6. Ангажираност с продължаващо професионално развитие (в %)

Получените резултати от анкетното проучване дават основание да се изведат следните изводи. След участието в проекта студентите:

– имат висока положителна оценка за приложимост на теоретичните знания в реална среда на педагогическо взаимодействие;

– в най-голяма степен са усъвършенствали компетенциите си да реализират конкретни организационни форми и дейности;

– частично се е повишила мотивацията им за практикуване на учителската професия;

– подобрили са се уменията им за откриване на информация относно продължаващата професионална квалификация.

Настоящата практика дава достатъчно основания да се подчертае, че тези водещи идеи не са достатъчно конкретизирани както в теоретичен, така и в практически аспект. Анкетното проучване насочва към следните препоръки.

1. Желателно е на национално равнище по-разгърнато да се изследва проблемът за продължаващото обучение на студентите от педагогически специалности, образователно-квалификационна степен „професионален бакалавър“, с цел разширяване на педагогическите стратегии за развитие на професионалните и специални педагогически компетенции.

2. Нужно е структуриране на целенасочена методическа стратегия за продължаващото обучение, включващо в себе си основните компоненти, изграждащи педагогическия профил на учителя, както и многообразни експериментални модели, като се отчитат положителните и негативните моменти от тяхното прилагане.

3. За оптимизиране на учебното съдържание е необходимо да се включат теми и упражнения с практическа насоченост, за предоставяне на информация и активно включване на студентите в образователни национални и международни проекти.

4. Препоръчително е да се поощряват изследователските опити на бъдещите учители в тази насока, за да се обогати системата от дидактикометодически задачи, които реално могат да актуализират и допълнят учебното съдържание в педагогическите специалности във ВУЗ.

Заключение

Проведената експериментална работа потвърди актуалността на разглеждания проблем. Темата за продължаващата квалификация на бъдещите педагогически кадри не престава да е актуална и дискутирана в педагогическите среди.

На базата на теоретичния анализ и анкетното проучване може да се обобщи, че практическата подготовка на студентите професионални бакалаври представлява важна част от цялостната им педагогическа подготовка. Овладяването на по-добри базисни и практически знания и опитности представлява свързващото звено между задължителната квалификация и професионалната реализация на придобиващите ОКС „професионален бакалавър“. Несъмнено, потребностите от съответстваща трудова пригодност изискват адекватна професионална подготовка – в съответствие с образователните стандарти за професионални и специални компетенции на бъдещите педагози. От тях се очаква да придобиват повече и по-добри познания, които да са в съответствие с потребностите и динамиката на пазара на труда.

Включването и участието в проекти като „Студентски практики“ е добра възможност за взаимодействие между работодателите и студентите, която следва непрекъснато да се развива и усъвършенства. Като професионална дейност, основана върху формите и методите на научното познание и организацията на труда, студентската практика е насочена към по-требностите на обществото в регионален и национален мащаб и реализира основните цели и задачи в образователната политика на Педагогическия колеж – Плевен.

Резултатите от проучването на проблема ще обогатят педагогическата дейност – за постигане на системност, вариативност, гъвкавост и оригиналност при планиране и реализиране на съвременен интерактивен учебен процес в Педагогическия колеж – Плевен. Направените анализи и формулираните изводи позволяват да се обобщи, че целта и задачите на изследването са решени и постигнати.

БЕЛЕЖКИ

1. Стратегия за развитие на висшето образование в Република България за периода 2014 – 2020 г. (2015). Приета от 43-то Народно събрание на 26.02.2015 г., обн., ДВ, бр. 18 от 10.03.2015 г., достъпно на:

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:yU7AFj0VmjgJ:www. strategy.bg/StrategicDocuments/View.aspx%3Flang%3DbgBG%26Id%3D962 +&cd=5&hl=bg&ct=clnk&gl=bg (последно влизане 18.08.2015г.).

2. Национална стратегия за развитие на педагогическите кадри, достъпно на: http://mon.bg/?go=page&pageId=74&subpageId=143, с.31.

3. Национална стратегия за младежта (2010-2020), достъпно на http://mpes. government.bg/Documents/Documents/Strategii/strategy_youth_2012-2020. pdf, (последно влизане 19.08.2015г.)

4. Проект „Студентски практики“, достъпно на : http://praktiki.mon.bg/sp/.

5. Национална стратегия за регионално развитие на Република България за периода 2012 – 2022 г., достъпно на: http://www.strategy.bg/publicconsultations/ View.aspx?lang=bg-BG&Id=598, с.10.

6. Преосмисляне на образованието: инвестиране в умения за постигане на по-добри социално-икономически резултати. Съобщение на Комисията до Европейския парламент, Съвета, Европейския икономически и социален комитет и Комитета на регионите, Страсбург, 20.11.2012 г. СОМ(2012) 669 fi nal.

7. Болонска декларация за създаване на общоевропейско пространство за висше образование, Болоня, 19 юни 1999.

8. Комюнике от Букурещ (2012): Да използваме потенциала си по най-добрия начин: Консолидиране на европейското пространство за висше образование, достъпно на: http://mail.nacid.bg/newdesign/ bg_eu/att_files/2012_Bucharest-komjunike_bg.pdf (последно влизане 23.08.2015г.)

9. Комюнике от срещата на европейските министри, отговарящи за висшето образование, Прага, 19 май 2001 г.

10. Новата програма на ЕС в областта на образованието, обучението, младежта и спорта, достъпно на: http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/ discover/index_bg.htm (последно влизане 20.08.2015 г.)

11. Заключения на Съвета и на представителите на правителствата на държавите членки, заседаващи в рамките на Съвета, от 26 ноември 2009 г. относно развитие на ролята на образованието в рамките на пълноценно функциониращ триъгълник на знанието (2009/C 302/03)

12. „Европа 2020“ – Стратегия за интелигентен, устойчив и приобщаващ растеж, достъпно на: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ. do?uri=COM:2010:2020:FIN:BG:PDF (последно влизане 23.08.2015)

13. Национална квалификационна рамка на Република България, достъпно на: mon.bg/?h=downloadFile&fi leId=1980.

ЛИТЕРАТУРА

Бонева, Г. (2004). Професионално-практическата подготовка на студентите – бъдещи начални учители (теория – методика – практика). В. Търново: „Бойка“.

Вълова, Т. (2015). Информационна грамотност и професионално развитие на учителите. В сборник: Юбилейна международна научна конференция „50 години Великотърновски университет“. В. Търново: Университетско издателство: „Св. св. Кирил и Методий“.

Вълова, Т. (2014). Учителски мрежи и професионално развитие. Педагогика“, 1.

Димкова, Р., Вълова, Т., Тодоров, Кр., Вачева, К. (2013). История на Педагогическия колеж Плевен. Велико Търново: Фабер.

Йорданова, Д. (2011). Дидактически изисквания при хоспитиране на студентите, достъпно на: http://www.cet-vtu.com/site/bul/et2_5.html.

Марчева, П. (2013). Практически умения и компетенции на бъдещите учители за реализиране на пазара на труда – реалност и възможности, достъпно на:

http://www.tu-sliven.com/DistanceEducation/Konferenciq27022014/ mladite_hora_na_pazara_na_truda_petya%20marcheva.Pdf .

Михова, М. (2014). Образователна политика на Европейския съюз. Проблеми и приоритети. Пловдив: Астарта.

Пейчева-Форсайт, Р., Асенова, Б. Йовкова (2012). Формиране на професионални компетентности в рамките на виртуален педагогически практикум на студенти – бъдещи учители. Списание на Софийския университет за електронно обучение, 2012/1-2, достъпно на: http:// journal.e-center.uni-sofi a.bg/f/downloads/2012/Broi_1_2/R.PeytchevaForsyth_A.Asenova_B.Yovkova_2012_1-2_online.pdf.

Ранев, А. (2008). Личностно-професионален профил на учителя като мениджър на иновационни дейности. Педагогика“, 4.

Anderson, R. H., Snyder, K. J. (eds) (1993). Clinical Supervision: Coaching for High Performance, Technomic, Lancaster, PA.

Dryden, G., Jeannette Vos (1999). The Learning Revolution. Publisher: Jalmar Pr.

REFERENCES

Boneva, G. (2004). Profesionalno-prakticheskata podgotovka na studentite – badeshti nachalni uchiteli (teoriya – metodika – praktika). V. Tarnovo: „Boyka“.

Valova, T. (2015). Informatsionna gramotnost i profesionalno razvitie na uchitelite. V sbornik: Yubileyna mezhdunarodna nauchna konferentsiya “50 godini Velikotarnovski universitet”. V. Tarnovo: Universitetsko izdatelstvo: “Sv. sv. Kiril i Metodiy“.

Valova, T. (2014). Uchitelski mrezhi i profesionalno razvitie. Pedagogika, 1.

Dimkova, R., Valova, T., Todorov, Kr., Vacheva, K. (2013). Istoriya na Pedagogicheskiya kolezh Pleven. Veliko Tarnovo: Faber.

Yordanova, D. (2011). Didakticheski iziskvaniya pri hospitirane na studentite, dostapno na: http://www.cet-vtu.com/site/bul/et2_5.html.

Marcheva, P. (2013). Prakticheski umeniya i kompetentsii na badeshtite uchiteli za realizirane na pazara na truda – realnost i vazmozhnosti, dostapno na: http://www.tu-sliven.com/DistanceEducation/Konferenciq27022014/ mladite_hora_na_pazara_na_truda_petya%20Marcheva.pdf .

Mihova, M. (2014). Obrazovatelna politika na Evropeyskiya sayuz. Problemi i prioriteti. Plovdiv: Astarta.

Peycheva-Forsayt, R., Asenova, B. Yovkova (2012). Formirane na profesionalni kompetentnosti v ramkite na virtualen pedagogicheski praktikum na studenti – badeshti uchiteli. Spisanie na Sofi yskiya universitet za elektronno obuchenie, 2012/1-2, dostapno na: http:// journal.e-center.uni-sofi a.bg/f/downloads/2012/Broi_1_2/R.PeytchevaForsyth_A.Asenova_B.Yovkova_2012_1-2_online.pdf

Ranev, A. (2008). Lichnostno-profesionalen profil na uchitelya kato menidzhar na inovatsionni deynosti. Pedagogika“, 4.

Anderson, R. H., Snyder, K. J. (eds) (1993). Clinical Supervision: Coaching for High Performance, Technomic, Lancaster, PA.

Dryden, G., Jeannette Vos (1999). The Learning Revolution. Publisher: Jalmar Pr.

2025 година
Книжка 9s
Книжка 9
DEVELOPMENT OF DEMOCRATIC CULTURE THROUGH CONTENTS ABOUT THE ROMA IN CLASSROOM TEACHING – STUDENTS’ PERCEPTION

Aleksandra Trbojević, Biljana Jeremić, Hadži Živorad Milenović, Bojan Lazić

Книжка 8
КАТЕГОРИАЛНИ ИЗМЕРЕНИЯ НА ИНФОРМАЦИОННО-КОМУНИКАЦИОННИТЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ СЪС СОП

д.п.н Мира Цветкова-Арсова, Данка Щерева, Славина Лозанова, Маргарита Томова

Книжка 7
ВРЪЗКА НА СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНОТО С КОГНИТИВНОТО РАЗВИТИЕ В ПРИОБЩАВАЩА СРЕДА

Милен Замфиров, Маргарита Бакрачева, Емилия Евгениева

Книжка 6
КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ, ОБХВАНАТИ В ПРИОБЩАВАЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Милен Замфиров, Емилия Евгениева, Маргарита Бакрачева

Книжка 5
COMPETENCE FOR SOCIAL PEDAGOGICAL PRACTICE: WHAT DO STUDENTS TELL US?

Maya Tcholakova, Marina Pironkova, Aleksandar Ranev, Yana Staneva

MULTIMODAL COMMUNICATION IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES

Cristiana Lucretia Pop, Cristina Filip

Книжка 4s
GAMES IN FUNCTION OF DEVELOPMENT OF MULTIPLICATION SKILLS

Dasare Sylejmani, Vesna Makashevska, Jasmina Jovanovska

Книжка 4
ИЗПОЛЗВАНЕ НА СИСТЕМИТЕ ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА ОБУЧЕНИЕТО В КОНТЕКСТА НА ИНТЕРАКТИВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Силвия Парушева, Борис Банков, Гергана Касабова, Петя Страшимирова

MILITARY AND SOCIAL THREATS AS DETERMINANTS OF THE DEVELOPMENT OF CONTEMPORARY UKRAINIAN HIGHER EDUCATION

Mykola Pantiuk, Tetiana Pantiuk, Nataliia Bakhmat, Olena Nevmerzhytska, Svitlana Ivakh

STEM ОБУЧЕНИЕ НА СТУДЕНТИ ПЕДАГОЗИ В ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНА ОБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА

Любен Витанов, Николай Цанев, Людмила Зафирова, Гергана Христова, Катерина Динкова, Калина Георгиева, Жорж Кюшев, Здравка Савчева

ИЗСЛЕДВАНЕ И АНАЛИЗ НА НАГЛАСИТЕ НА СТУДЕНТИТЕ ПРИ ИЗПОЛЗВАНЕ НА ГЕНЕРАТИВЕН ИНСТРУМЕНТ НА ИЗКУСТВЕН ИНТЕЛЕКТ

Николай Янев, Иглика Гетова, Теодора Христова, Ива Костадинова, Георги Димитров

Книжка 3
ДРУГИЯТ КАТО ЦЕННОСТ В УЧИЛИЩЕ

Александър Кръстев

Книжка 2
ASSESSMENTS OF TEACHERS AND PARENTS OF CHILDREN WITH DEVELOPMENTAL DISABILITIES ON INCLUSION IN PRE-SCHOOL INSTITUTIONS

Zagorka Markov, Hadzi Zivorad Milenovic, Biljana Jeremic, Radmila Zecevic, Milica Pavlovic

Книжка 1s
ПРИЛОЖЕНИЕ НА СРЕДСТВАТА ЗА ДОПЪЛВАЩА И АЛТЕРНАТИВНА КОМУНИКАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ИНСТИТУЦИИ В БЪЛГАРИЯ

. Неда Балканска, . Анна Трошева-Асенова, . Пенка Шапкова, Снежина Михайлова

USE OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING

Ekaterina Sofronieva, Christina Beleva, Galina Georgieva

Книжка 1
Скъпи читатели, автори, приятели на списание „Педагогика“,

В началото на 2025 година в първия брой на нашето списание „Педагогика“ бих искала от името на редакционната колегия и от мое име да Ви пожелая здраве, творческо вдъхновение и професионално удовлетворение от прино- са Ви към педагогическата наука и практика! Вярвам и се надявам, че списание „Педагоги- ка“ ще продължи да осигурява платформа за научен, обективен и откровен диалог, базиран на резултати от научни изследвания, за насто- ящето и бъдещето на обучението и образова- н

2024 година
Книжка 9s
Книжка 9
ANALYSIS AND IMPROVEMENT OF VIDEO LEARNING RESOURCES IN SMALL-SCALE LEARNING SCENARIOS

César Córcoles, Laia Blasco-Soplon, Germán Cobo Rodríguez, Ana-Elena Guerrero-Roldán

Книжка 8
АНГАЖИРАНОСТ КЪМ УЧЕНЕ ЧРЕЗ ИЗПОЛЗВАНЕ НА СМАРТ ТЕХНОЛОГИИТЕ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Кирилка Тагарева, Дора Левтерова-Гаджалова, Ваня Сивакова

Книжка 7
Книжка 6
Книжка 5s
ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВАТА НА СТАЖАНТСКАТА ПРАКТИКА ПРЕД СТУДЕНТИ – БЪДЕЩИ УЧИТЕЛИ

Илиана Петкова, Марияна Илиева, Владислава Станоева, Георги Чавдаров

Книжка 5
FEATURES OF SPEECH COMPREHENSION TRAINING OF CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS

Maryna Branytska, Svitlana Myronova, Svitlana Mykhalska

OVERVIEW OF THE STEM EDUCATION IN ISRAEL

Aharon Goldreich, Elena Karashtranova

Книжка 4
НАГЛАСИ НА СТУДЕНТИТЕ КЪМ СМАРТ ТЕХНОЛОГИИТЕ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Дора Левтерова-Гаджалова, Кирилка Тагарева, Ваня Сивакова

PROFESSIONAL SUPPORT FOR YOUNG RESEARCHERS

Emina Vukašinović, Marija Veselinović, Milan Milikić

РОБОТИТЕ В ОБУЧЕНИЕТО – ОБРАЗОВАТЕЛНА STEAM ИГРА

Мария Желязкова, Михаил Кожухаров, Даниела Кожухарова

Книжка 3s
Книжка 3
ATTITUDES AND EXPERIENCES OF THE PRESCHOOL TEACHERS IN THE APPLICATION OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN ENVIRONMENTAL EDUCATION

Nataša Branković, Gordana Kozoderović, Biljana Jeremić, Danijela Petrović, Bojan Lazić, Slavica Karanović

ДИГИТАЛНИ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДКРЕПА НА УЧЕНЕТО

Стоянка Георгиева-Лазарова, Лъчезар Лазаров

PREPARATION OF FUTURE TEACHERS FOR ORGANISING A HEALTH-PRESERVING INCLUSIVE SPACE IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Nadiya Skotna, Tetiana Nadimyanova, Anna Fedorovych, Myroslava Sosiak, Oksana Yatsiv

Книжка 2s
Книжка 2
ОТ РИСУНКА – КЪМ СНИМКА

Камен Теофилов

Книжка 1s
Книжка 1
„ВТОРОТО“ БЪЛГАРСКО УЧИЛИЩЕ. ГЕНЕЗИСЪТ

Пенка Цонева, Бистра Мизова

2023 година
Книжка 9
EXPLORING THE NARRATIVE IDENTITY OF HUNGARIAN TEACHERS IN SLOVAKIA

Patrik Baka, Terézia Stredl, Kinga Horváth, Zsuzsanna Huszár, Melinda Nagy, Péter Tóth, András Németh

Книжка 8
A QUALITY “ONLINE” TEACHER – WHAT DO STUDENTS APPRECIATE AND VALUE IN TEACHERS DURING DISTANCE LEARNING?

Irena Golubović-Ilić, Ivana Ćirković-Miladinović, Nataša Vukićević

SUPPORT FOR THE INCLUSION OF ROMA CHILDREN THROUGH THE PROJECT TEACHING MODEL

Biljana Jeremić, Aleksandra Trbojević, Bojan Lazić, Gordana Kozoderović

TREND ANALYSIS OF PROFESSIONAL COMPETENCES OF SPORTS TEACHERS AND COACHES

Sergejs Capulis, Valerijs Dombrovskis, Svetlana Guseva, Alona Korniseva

Книжка 7
ЦЕННОСТЕН ПРОФИЛ НА УЧИТЕЛИТЕ В НАЦИОНАЛЕН КОНТЕКСТ

Цветан Давидков, Силвия Цветанска

Книжка 6s
MODELLING OF MARITIME CYBER SECURITY EDUCATION AND TRAINING

Gizem Kayisoglu, Pelin Bolat, Emre Duzenli

INTRODUCING THE USE OF CASE STUDIES METHODOLOGY IN TRAINING FOR SOFT SKILLS IN MARITIME UNIVERSITIES. THE ISOL-MET PROGRAM

Maria Lekakou, Helen Iakovaki, Dimitris Vintzilaios, Markella Gota, Giorgos Georgoulis, Thalia Vintzilaiou

THE ROLE OF MARITIME EDUCATION IN DIGITALIZATION

Kamelia Narleva, Yana Gancheva

Книжка 6
С МИСИЯ ЗА НАЦИОНАЛНА И КУЛТУРНА ИНДИВИДУАЛНОСТ

Надежда Кръстева, Йордан Колев

Книжка 5s
PREFACE

Nikola Vaptsarov Naval Academy is the oldest technical educational institution in Bulgaria. The Naval Academy is one of the symbols of Varna and Bulgaria in the world maritime community. Its history and achievements establish it as the most prestigious center for training of maritime specialists. At present, the Naval Academy trains specialists for the Navy and for the merchant marine in all areas of maritime life. Research and development conducted at the Naval Academy in Varna

A FAIR CONCERN ABOUT ECDIS

Nikolay Sozonov, Dilyan Dimitranov

DATA-DRIVEN LEARNING APPROACH TO MARITIME ENGLISH

Jana Kegalj, Mirjana Borucinsky, Sandra Tominac Coslovich

DEVELOPING CRITICAL THINKING SKILLS THROUGH THE “CASE STUDY” TEACHING METHOD IN MARITIME ENGLISH LANGUAGE TEACHING (MELT)

Tamila Mikeladze, Svetlana Rodinadze, Zurab Bezhanovi, Kristine Zarbazoia, Medea Abashidze, Kristine Iakobadze

MAXIMIZING STUDENTS’ LEARNING IN MARITIME ENGLISH ONLINE COURSE

Valentyna Kudryavtseva, Svitlana Barsuk, Olena Frolova

Книжка 5
Книжка 4s
Книжка 4
Книжка 3s
СПИРАЛАТА ОБЩЕСТВО – ОБРАЗОВАНИЕ

Иванка Шивачева-Пинеда

Книжка 3
ПРОЕКТНО БАЗИРАНО ОБУЧЕНИЕ ЗА СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНИ И ТЕХНОЛОГИЧНИ УМЕНИЯ ЧРЕЗ ПРОГРАМАТА „УМЕНИЯ ЗА ИНОВАЦИИ“

Галин Цоков, Александър Ангелов, Йоанна Минчева, Рени Димова, Мария Цакова

МЕДИЙНАТА ГРАМОТНОСТ И УЧИТЕЛИТЕ

Светла Цанкова, Стела Ангова, Мария Николова, Иван Вълчанов, Илия Вълков, Георги Минев

Книжка 2
INTONATION AND CHILDREN WITH EMOTIONAL AND BEHAVIORAL PROBLEMS

Katerina Zlatkova-Doncheva, Vladislav Marinov

Книжка 1
2022 година
Книжка 9
ТРАНСГРЕСИВНО-СИНЕРГИЧНО КАРИЕРНО РАЗВИТИЕ В „НЕФОРМАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ“ В УНИВЕРСИТЕТА

д.п.н Яна Рашева-Мерджанова, Моника Богданова, Илиана Петкова

Книжка 8
INTEGRATING INTERCULTURAL EDUCATION IN THE PRIMARY SCHOOL CURRICULUM

Bujar Adili, Sonja Petrovska, Gzim Xhambazi

НАГЛАСИ НА БЪДЕЩИТЕ ДЕТСКИ УЧИТЕЛИ КЪМ STEM ПОДХОДА

Наталия Павлова, Михаела Тончева

Книжка 7
НАЦИОНАЛНАТА ИДЕЯ НА ПАИСИЙ ХИЛЕНДАРСКИ

Йордан Колев, Надежда Кръстева

Книжка 6
Книжка 5
ИВАН Д. ШИШМАНОВ – ЕВРОПЕИЗИРАНИЯТ БЪЛГАРИН

Надежда Кръстева, Йордан Колев

THE TECHNOLOGY OF DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE CULTURE OF ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS

Mariia Oliiar, Nataliia Blahun, Halyna Bilavych, Nataliia Bakhmat, Tetyana Pantyuk

Книжка 4
TEACHERS’ATTITUDES BOUT TEACHING AND LEARNING MATHEMATICS

Aleksandra Mihajlović, Emina Kopas-Vukašinović, Vladimir Stanojević

EDUCATION 4.0 – THE CHANGE OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS AND THE LABOUR MARKET

Gergana Dimitrova, Blaga Madzhurova, Stefan Raychev, Dobrinka Stoyanova

Книжка 3s
DISTANCE LEARNING IN THE CONTEXT OF THE COVID-19 PANDEMICS

Baktybek Keldibekov, Shailoobek Karagulov

DIGITAL UNIVERSITIES: FEATURES AND KEY CHARACTERISTICS

Marina Skiba, Maktagali Bektemessov, Alma Turganbayeva

Книжка 3
Книжка 2
TWO-TIER MODEL OF TRAINING FUTURE TEACHERS FOR COACHING AT OUT-OF-SCHOOL INSTITUTIONS

Borys Savchuk, Tetyana Pantyuk, Natalia Sultanova, Halyna Bilavych, Mykola Pantyuk

Книжка 1
2021 година
Книжка 9
ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО МЕЖДУ ФОРМАЛНОТО И НЕФОРМАЛНОТО ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Доц. д-р Вержиния Боянова Гл. ас. д-р Константин Теодосиев Гл. ас. д-р Берджухи Йорданова

FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF ASSISTANT TEACHER OF INCLUSIVE EDUCATION IN SECONDARY EDUCATION INSTITUTIONS

Prof. Dr. Vladyslava Liubarets, Prof. Dr. Nataliia Bakhmat, Prof. Dr. Olena Matviienko, Oksana Tsykhmeistruk, Inna Feltsan

Книжка 8
ОТНОСНО ЗАДЪЛЖИТЕЛНОСТТА НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ – РЕЗУЛТАТИ ОТ ЕДНО ИЗСЛЕДВАНЕ

Проф. д-р Маргарита Колева, доц. д-р Блага Джорова, д-р Ева Жечева

INFLUENCE OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FEATURES OF STUDENTS ON THEIR ACTIVITY IN SELF-EDUCATION

Dr. Iryna Sereda, Assoc. Prof. Dr. Svitlana Karskanova, Assoc. Prof.

CENTRALISATION AND DECENTRALISATION IN HIGHER EDUCATION: A COMPARATIVE STUDY OF HUNGARY AND GERMANY

Carla Liege Rodrigues Pimenta, Prof. Dr. Zolt†n R–nay, Prof. Dr. Andr†s Nmet

ЗА ПРИОБЩАВАНЕТО, ОБУЧЕНИЕТО И РАЗВИТИЕТО НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ С ИНТЕЛЕКТУАЛНИ ЗАТРУДНЕНИЯ

Златкова-Дончева, К. (2021). Приобщаване, обучение и развитие на деца и ученици с интелектуални затруднения. Бургас: Либра СКОРП, ISBN 978-954-471-705-6

Книжка 7s
CONCEPT OF PRESENT PRACTICE IN CHOOSING OF OPTIMAL NUMBER OF TUGS

Rino Bošnjak, Zvonimir Lušić , Filip Bojić, Dario Medić

S-101 CHARTS, DATABASE TABLES FOR S-101 CHARTS, AUTONOMOUS VESSEL

Vladimir Brozović, Danko Kezić, Rino Bošnjak, Filip Bojić

INFLUENCE OF HYDRO-METEOROLOGICAL ELEMENTS ON THE SHIP MANOEUVRING IN THE CITY PORT OF SPLIT

Zvonimir Lušić , Nenad Leder, Danijel Pušić, Rino Bošnjak

MEETING SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS – EXPERIENCE FROM THE LARGEST SHIPPING COMPANIES

Katarina Balić , Helena Ukić Boljat, Gorana Jelić Mrčelić, Merica Slišković

OPTIMISING THE REFERENCE POINT WITHIN A JOURNAL BEARING USING LASER ALIGNMENT

Ty Aaron Smith , Guixin Fan , Natalia Nikolova , Kiril Tenekedjiev

REVIEW OF THE CURRENT INCREASE OF NOISE UNIT COST VALUES IN TRANSPORT

Luka Vukić , Ivan Peronja , Mihaela Bukljaš , Alen Jugović

TARGET DETECTION FOR VISUAL COLLISION AVOIDANCE SYSTEM

Miro Petković, Danko Kezić, Igor Vujović, Ivan Pavić

NEW RESULTS FOR TEACHING SHIP HANDLING USING FAST TIME SIMULATION

Knud Benedict , MichŽle Schaub , Michael Baldauf , Michael Gluch , Matthias Kirchhoff , Caspar Krüger

POTENTIAL BENEFITS OF ELECTRICALY DRIVEN FERRY, CASE STUDY

Tina Perić, Ladislav Stazić, Karlo Bratić

SITUATIONAL AWARENESS – KEY SAFETY FACTOR FOR THE OFFICER OF THE WATCH

Hrvoje Jaram, Pero Vidan, Srđan Vukša, Ivan Pavić

Книжка 7
INCLUSIVE INTELLIGENCE

Dr. Aleksandar Krastev, Assist. Prof.

EDUCATION OF MORAL CULTURE OF STUDENT YOUTH IN THE CONDITIONS OF POLYCULTURAL SPACE

Dr. Natalia Bondarenko, Assoc. Prof. Yevhen Rozdymakha Dr. Lyudmila Oderiy, Assoc. Prof. Dr. Anatoly Rozdymakha, Assoc. Prof. Dilyana Arsova, PhD student

PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN KOSOVO – RESEARCH OF TRAINING PROGRAMS AND TESTS

Bekim Samadraxha, Veton Alihajdari, Besim Mustafa, Ramë Likaj

Книжка 6s
EVALUATION OF CRUISER TRAFFIC VARIABLES IN SEAPORTS OF THE REPUBLIC OF CROATIA

Maja Račić, Katarina Balić, Mira Pavlinović, Antonija Mišura

COMPARATIVE ANALYSIS OF THE CONTRACTS FOR MARITIME TRANSPORT SERVICES. CHAIN OF CHARTER PARTIES

Svetlana Dimitrakieva, Ognyan Kostadinov, Christiana Atanasova

THE LIGHTSHIP MASS CALCULATION MODEL OF A MERCHANT SHIP BY EMPIRICAL METHODS

Vedran Slapničar , Katarina Zadro , Viktor Ložar , Ivo Ćatipović

ON EDUCATION AND TRAINING IN MARITIME COMMUNICATIONS AND THE GMDSS DURING THE COVID-19

Chavdar Alexandrov, Grozdyu Grozev, Georgi Dimitrov, Avgustin Hristov

AIR POLLUTANT EMISSION MEASUREMENT

Nikola Račić, Branko Lalić, Ivan Komar, Frane Vidović, Ladislav Stazić

ASSESSMENT OF LNG BUNKERING ACCIDENTS

Peter Vidmar, Andrej Androjna

EGR OPERATION INFLUENCE ON THE MARINE ENGINE EFFICIENCY

Delyan Hristov, Ivan Ivanov, Dimitar Popov

THE MEASUREMENT OF EXHAUST GAS EMISSIONS BY TESTO 350 MARITIME – EXHAUST GAS ANALYZER

Bruna Bacalja, Maja Krčum, Tomislav Peša, Marko Zubčić

PROPELLER LOAD MODELLING IN THE CALCULATIONS OF MARINE SHAFTING TORSIONAL VIBRATIONS

Nenad Vulić, Karlo Bratić, Branko Lalić, Ladislav Stazić

MODELING OF THE DEPENDENCE OF CO

Hristo Hristov, Ivailo Bakalov, Bogdan Shopov, Dobromir Yovkov

TECHNICAL DIAGNOSTICS OF MARINE EQUIPMENT WITH PSEUDO-DISCRETE FEATURES

Guixin Fan , Natalia Nikolova , Ty Smith , Kiril Tenekedjiev

CONTRIBUTION TO THE REDUCTION OF THE SHIP’S SWITCHBOARD BY APPLYING SENSOR TECHNOLOGY

Nediljko Kaštelan, Marko Zubčić, Maja Krčum, Miro Petković

THE STAND FOR FIN DRIVES ENERGY TESTING

Andrzej Grządziela , Marcin Kluczyk , Tomislav Batur

INTRODUCTION OF 3D PRINTING INTO MARINE ELECTRICAL ENGINEERING EDUCATION – A CASE STUDY

Ivica Kuzmanić, Igor Vujović, Zlatan Kulenović, Miro Petković

SHIPYARD CRANE MODELING METHODS

Pawel Piskur, Piotr Szymak, Bartosz Larzewski

Книжка 6
TEACHERS' PERSPECTIVE ON THE EDUCATIONAL IMPLICATIONS OF ONLINE TEACHING

Dr. Julien-Ferencz Kiss, Prof. Dr. Florica Orțan, Dr. Laurențiu Mˆndrea

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАВИЛА, МОДЕЛИ НА ДОБРИ ПРАКТИКИ И ПРЕПОРЪКИ ПРИ РАБОТАТА И ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦА И УЧЕНИЦИ С ПОВЕДЕНЧЕСКИ РАЗСТРОЙСТВА

Тричков, Ив., 2019. Психолого-педагогически правила, модели на добри прак- тики и препоръки при работата и обучението на деца и ученици

Книжка 5
ФИДАНА ДАСКАЛОВА ЗА ПЕДАГОГИКАТА

Маргарита Колева, Йордан Колев

ВОЕННОМОРСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ – ЕДИН РАЗЛИЧЕН ПОГЛЕД

Кожухаров, А. (2021). Личните академични документи на българската военна образователна система (1892 – 1946). Варна: ВВМУ, ISBN 978-619-7428-55-1

Книжка 4
Книжка 3
НЕВРОДИДАКТИКА

Наталия Витанова

ЗА АСИСТИРАЩИТЕ И ИНФОРМАЦИОННИТЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Сивакова, В. (2020). Асистиращи и информационни технологии

Книжка 2
ОВЛАДЯВАНЕ НА КЛЮЧОВИ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОРИЕНТИРАНЕ В СВЕТА

Стоянова, М. (2019). Овладяване на ключови компетенции при ориентиране в света. София: Авангард принт, ISBN 978-954-337-398-7 374

Книжка 1
BULGARIAN SCHOOL – SHOWCASE OF IDENTITY

Veska Gyuviyska, Nikolay Tsankov

ЗА ИЗБОРА НА УЧЕБЕН КОМПЛЕКТ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА В НАЧАЛЕН ЕТАП. И ЗА ОБУЧЕНИЕТО

Георгиева, А. (2020). Съвременни проекции на обучението по български език

КОНТРОЛ НА СТРЕСА. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И УПРАВЛЕНСКИ РАКУРСИ

Стоянов, В. (2020). Управление на стреса в организацията. Психологически и управленски ракурси. 198 cтр., Варна: Стено, ISBN 978-619-241-119-0

2020 година
Книжка 9
Книжка 8
EDUCATIONAL REASONS FOR EARLY SCHOOL DROP-OUT

Maria Teneva, Zlatka Zhelyazkova

Книжка 7s
TEACHING CHALLENGES IN SPORTS EDUCATION DURING THE PANDEMIC COVID-19

Evelina Savcheva, Galina Domuschieva-Rogleva

THE DIFFERENCES IN STUDENTS’ ATTITUDES ABOUT ONLINE TEACHING DURING COVID-19 PANDEMIC

Aleksić Veljković Aleksandra , Slađana Stanković , Irena Golubović-Ilić , Katarina Herodek

ONLINE EDUCATION DURING PANDEMIC, ACCORDING TO STUDENTS FROM TWO BULGARIAN UNIVERSITIES

Antoaneta Getova¹ , Eleonora Mileva² , Boryana Angelova-Igova²

Книжка 7
ПОДГОТОВКАТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ КАДРИ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНИТЕ ВЪЗПИТАТЕЛНИ ЗАВЕДЕНИЯ ПРЕЗ ПЕРИОДА 1944 – 1991 ГОДИНА

Въчева, С. (2019). Подготовката на педагогически кадри за предучилищните възпитателни заведения през периода

ПАЗАРНИ МЕХАНИЗМИ В УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ. ТЕОРЕТИКО-ПРИЛОЖНИ ВЪПРОСИ

Първанова, Й. (2020) Пазарни механизми в училищното образование. Теоретико-приложни въпроси. София: Колбис, ISBN 978-619-7284-35-5

Книжка 6
TEACHERS ATTITUDES ABOUT INTEGRATED APPROACH IN TEACHING

Emina Kopas-Vukašinović, Aleksandra Mihajlović, Olivera Cekić-Jovanović

Книжка 5
КОНЦЕПТУАЛНИ МОДЕЛИ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНИ ОНЛАЙН ИГРИ В ОБЛАСТТА НА КУЛТУРНОТО НАСЛЕДСТВО

Детелин Лучев, Десислава Панева-Мариновa, Радослав Павлов Гита Сенка Лилия Павлова

ТАЛАНТЛИВ ПЕДАГОГ И КУЛТУРЕН ДЕЕЦ

Севда Чобанова, Любен Десев

Книжка 4
A CONTINUUM OF APPROACHES TO SCHOOL INSPECTIONS: CASES FROM EUROPE

Rossitsa Simeonova, Yonka Parvanova Martin Brown, Sarah Gardezi, Joe O’Hara, Gerry McNamara Laura del Castillo Blanco Zacharoula Kechri, Eleni Beniata

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2019 година
Книжка 9
Книжка 8
ОБРАЗОВАНИЕ НА БЪДЕЩЕТО

Наталия Витанова

Книжка 7
МОДЕЛ НА РАБОТА В ИНТЕРКУЛТУРНА СРЕДА

(Научноизследователска саморефлексия)

RISK FACTORS FOR EARLY SCHOOL LEAVING IN BULGARIA

Elena Lavrentsova, Petar Valkov

ПРИНОСИ НА ЕЛКА ПЕТРОВА ЗА БЪЛГАРСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(100 години от рождението на проф. д.п.н. Елка Петрова – 27.10.1919 – 21.12.2012)

НАСОКИ ЗА ПРИОБЩАВАНЕ НА МАРГИНАЛНИ СЕМЕЙНИ ОБЩНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ИНСТИТУЦИИ

Нунев, Й. (2019). Насоки за приобщаване на маргинални семейни общности в образователните институции. Велико Търново: Св. св. Кирил и Методий, ISBN 978-619-208-186-7

Книжка 6
ДИОФАНТОВИ УРАВНЕНИЯ И СИСТЕМИ ДИОФАНТОВИ УРАВНЕНИЯ – ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ И МЕТОДИЧЕСКА ПРОЕКЦИЯ В НАЧАЛНИЯ ЕТАП НА ОБРАЗОВАНИЕ

Владимира Ангелова. (2018). Диофантови уравнения и системи диофантови уравнения – теоретични аспекти и методическа проекция в начален етап на образование. Пловдив: Паисий Хилендарски, ISBN 978-619-202-394-2

ЕДНА НОВА КНИГА ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ УМЕНИЯ НА УЧИТЕЛИТЕ

Николай Колишев. (2018). Теория на педагогическите умения на учителите. София: Захарий Стоянов, ISBN: 9789540912066

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИЯ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИЕ НА СТУДЕНТИ ПЕДАГОЗИ

(върху примера на обучение по академичната дисциплина „Съвременни аспекти на гражданското образование“ на студенти педагози)

LEARNING MATURITY

Alina G“mbuță Daniela-Carmen Berințan Marijana Mikulandra Krzysztof Kij Katja Sivka

Книжка 2
ДЕТЕТО И ПЕДАГОГИКАТА

Рашева-Мерджанова, Ян., Петкова, Ил. & Господинов, Вл. (съст.). (2018). Детето и педагогиката. София: Просвета, ISBN 978-954-01-3806-0

Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ,

Редакционната колегия на списание „Педаго- гика“ ви честити Новата 2019 година! Пожела- ваме ви от сърце тя да бъде щастлива, успешна и благословена! През отминалата юбилейна 2018 г. публику- вахме редица стойностни материали на универ- ситетски преподаватели, учители, разнородни специалисти, работещи в сферата на образова- нието, докторанти. Отбелязани бяха поредица от тематични конференции и юбилейни празни- ци. Получихме и международно признание чрез включването на списанието

УЧЕНИЧЕСКО САМОУПРАВЛЕНИЕ

Желязкова-Тея, Т. & Банчева, М. (2018). Ученическото самоуправление. София: Аз-буки. ISBN: 978-619-7065-20-6

2018 година
Книжка 9
ПРАВАТА НА ДЕТЕТО ПРЕЗ ПОГЛЕДА НА СТУДЕНТИ ПЕДАГОЗИ

Йорданка Николова, Даниела Рачева

Книжка 8
СПОДЕЛЕНО МНЕНИЕ

Николова, М. & Михалева, Б. (2018). С увереност срещу агресията и кон-

Книжка 7
РАДОСТТА ОТ ОБЩУВАНЕТО НА ЧУЖД ЕЗИК В ДЕТСТВОТО

Екатерина Софрониева, Христина Белева

НОВО ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ДЕТСКОТО ТВОРЧЕСТВО

Енгелс-Критидис, Р. (2018). Децата и творчеството. Юбилеен сборник в чест

ПРОФ. Д-Р ЕЛЕНА РУСИНОВА-БАХУДЕЙЛА

Розалина Енгелс-Критидис

Книжка 6
ПОЗИТИВНА УЧЕБНА СРЕДА

Валентина Шарланова

SENIOR CITIZENS’ EXISTENTIAL NEEDS AND EDUCATION FOR THE MEANING OF LIFE

Joanna Łukasik, Norbert Pikuła, Katarzyna Jagielska

Книжка 5
ПЛАНОМЕРНО ПСИХИЧЕСКО РАЗВИТИЕ

(По случай 115 г. от рождението на П.Я. Галперин)

ПАРАДИГМАТА СЕМИОТИКА – ЕЗИК – ДЕТЕ ПРИ 6 – 7-ГОДИШНИТЕ

Жоржетина Атанасова, Любимка Габрова

ПАРАРОДИТЕЛСКАТА ГРИЖА ВЪВ ФОКУСА НА ЕДИН СОЦИАЛНОПЕДАГОГИЧЕСКИ АНАЛИЗ

Ковачка, Ю. (2017). Социалнопедагогически проблеми при деца с парародителска грижа. Благоевград: УИ „Неофит Рилски“, 144 стр. ISBN: 9789540001340

Книжка 4
ДЕТСКИ КОНФЕРЕНЦИИ

Боряна Иванова

СТЕРЕОТИПИЗАЦИЯ НА ЕТНИЧЕСКИТЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПРИ СЪВРЕМЕННИТЕ МЛАДИ БЪЛГАРИ

Зорница Ганева. (2017). Стереотипизация на етническите взаимоотношения при съвременните млади българи. София: Елестра. ISBN 978-619-7292-03-9

Книжка 3
Книжка 2
СЪВРЕМЕННИ МЕТАМОРФОЗИ НА ВЗАИМООТНОШЕНИЯТА В ДЕТСКАТА ГРУПА

Веселина Иванова, Виолета Кърцелянска-Станчева

SCHOOLS AND UNIVERSITIES AS SOCIAL INSTITUTIONS

Emilj Sulejmani Shikjerije Sulejmani

ОТНОСНО УСЕТА ЗА БРОЕНЕ

Петър Петров, Мима Трифонова

Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ И ПРИЯТЕЛИ,

Редакционната колегия на сп.„Педагогика“ Ви честити Новата 2018 г. Пожелаваме ви тя да бъде здрава, щедра и благословена! Тази година списанието чества своя юбилей – 90 години от неговото публикуване за първи път през 1928 г. с името „Народна просвета“. От деня на създаване до сега, то отразява актуал- ните проблеми на педагогическата наука и прак- тика и остава верен спътник на хиляди научни работници, учители, докторанти. Вярваме, че силата на творческата ни енергия ще пом

ДОБРИ ПРАКТИКИ „ПАРТНЬОРСТВО РОДИТЕЛИ – УЧИЛИЩЕ“

Мехмед Имамов, Калинка Гайтанинчева

2017 година
Книжка 9
ПЕДАГОГИЧЕСКОТО УЧЕНИЕ НА Й. ФР. ХЕРБАРТ – ИСТОРИЯ И СЪВРЕМЕННОСТ

(По повод 240 г. от неговото рождение) Невена Филипова

Книжка 8
ЧЕТЯЩИЯТ СТУДЕНТ, ЧЕТЯЩОТО ДЕТЕ – ЕДНО МАЛКО ПРОЗОРЧЕ, ЕДНА ВЕЛИЧЕСТВЕНА ГЛЕДКА

Мариана Мандева, Боряна Туцева, Габриела Николова, Цветелина Ковачева

Книжка 7
ДИДАКТИЧЕСКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Нели Митева, Наталия Витанова

Илияна Кунева

Книжка 6
Книжка 5
ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКО ОБУЧЕНИЕ В АКАДЕМИЧНА СРЕДА

(Научно-теоретична рефлексия) Румяна Неминска

ПРИНОС В ПСИХОЛОГИЯТА НА ТВОРЧЕСТВОТО

(120 години от рождението на Лев Семьонович Виготски) Любен Десев

ЛЕВ СEМЬОНОВИЧ ВИГОТСКИ – ПСИХОЛОГ И НА ХХI ВЕК

(по случай 120 години от рождението му)

ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ

Гульнар Омарова

НОВА И ПОЛЕЗНА КНИГА

Йонка Първанова

ПРИНОСЕН ТРУД КЪМ МЕТОДИКАТА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ

М. Мандева (2017). Методика на обучението по български език и литература – I – IV клас. Начално ограмотяване. В. Търново: УИ „Св. св. Кирил и Методий“, 120 стр.

ЕДНО ФУНДАМЕНТАЛНО ИНТЕГРАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА РОЛЯТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО ЗА РАЗВИТИЕТО НА НООСФЕРНИЯ ИНТЕЛЕКТ

Марга Георгиева, Сава Гроздев. (2016). Морфодинамиката за развитието на ноосферния интелект. София: Изток-Запад, ISBN 978-619-152-869-1

Книжка 4
Книжка 3
СИСТЕМАТИЧНО ВЪВЕДЕНИЕ В ОБЩАТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА СИНЕРГЕТИКА

Любен Десев (2015). Синергетика. Въведение и речник. 777 термина. София: ИК „Екопрогрес“. 464 с. ISBN 978-954-2970-37-8

Книжка 2
ПРОБЛЕМИ И ПЕРСПЕКТИВИ В РАЗВИТИЕТО НА ХУДОЖЕСТВЕНОТО ОБРАЗОВАНИЕ У НАС ПРЕЗ ПОГЛЕДА НА ДЕТСКИЯ И НАЧАЛНИЯ УЧИТЕЛ

Теодора Власева, Даниела Гирджева-Валачева, Мария Калоферова, Найден Младенов, Илияна Шотлекова

ЗАКЪСНЯЛО ПРИЗНАНИЕ

Доц. д-р Емилия Николова

Книжка 1
ФАКТОРИ ЗА УСПЕШНО ПРИЛАГАНЕ НА СМЕСЕНО ОБУЧЕНИЕ

Стоянка Георгиева-Лазарова Лъчезар Лазаров

ЗА СТОПЛЕНИТЕ ПЪТЕКИ КЪМ ЛИТЕРАТУРНОТО ПОЗНАНИЕ

Радев, Радослав. 2015. Технология на методите в обучението по литература. Варна: Славена, 247 с., ISBN 978-619-190-041-1

2016 година
Книжка 9
ИНТЕРАКТИВНИ ТЕХНИКИ ЗА ОВЛАДЯВАНЕ НА ЧЕТЕНЕТО В МУЛТИКУЛТУРНАТА КЛАСНА СТАЯ – ПЪРВИ КЛАС

ФОРМИРАНЕ НА РЕЧЕВА КУЛТУРА, В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ, (АНАЛИЗ НА АНКЕТА С УЧИТЕЛИ

Кампания

на Института за български език – БАН, и вестник „Аз-буки“

Книжка 8
Книжка 7
IBM SPSS STATISTICS ПРЕЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПОГЛЕД НА ДОЦ. Д-Р ЗОРНИЦА ГАНЕВА

Зорница Ганева (2016). Да преоткрием статистиката с IBM SPSS Statistics. София: Елестра. 712 стр. ISBN 978-619-7292-01-5

НАЧАЛНОТО ОГРАМОТЯВАНЕ – „КЛЮЧ“ ЗА УСПЕШЕН ЖИВОТ В ПРОМЕНЯЩИЯ СЕ СВЯТ

Мариана Мандева, Диляна Гаджева (2016). Начално ограмотяване

ОТ „ЧУДНА И ДИВНА ДАСКАЛЕТИНКА“ ДО ПЕДАГОГИКА ЗА НАЦИОНАЛНО СЛУЧВАНЕ

Виолета Атанасова (2015) Петко Славейков за образованието. Шумен: Унивeрситетско издателство „Епископ Константин Преславски. 208 с. ISBN 978-619-201-051-5

Книжка 6
УЧИЛИЩЕ ЗА ЧЕТЕНЕ

Петя Георгиева

Кампания

на Института за български език – БАН, и в. „Аз Буки“

ДОШЛА ЛИ Е ИНСПЕКТОРЪТ?

Ванина Сумрова

ЩЕ ТЕ ЧАКАМ В/НА ЦЕНТЪРА

Илияна Гаравалова

ПРАВО В ДЕСЕТКАТА

Ивелина Стоянова

ПРОФ.Д.П.Н. СТОЯНКА ЖЕКОВА

Редколегия на сп. „Педагогика“

Книжка 5
Книжка 4
СИНЕРГЕТИКА – НОВО НАУЧНО ПОЗНАНИЕ

(Синергетика – въведение и речник, София: ИК Екопрогрес, 2015 г.)

Книжка 3
Книжка 2
НОВА ДИНАМИЧНА МОДИФИКАЦИЯ В ГРАНИЦИТЕ НА „АЗ-КОНЦЕПЦИЯТА“ НА МАТЕМАТИЧЕСКОТО МОДЕЛИРАНЕ

Марга Георгиева & Сава Гроздев. (2015). Морфодинамиката за развитието на ноосферния интелект, София: Марга Георгиева. 323 стр. ISBN 9786199052204

Книжка 1
IN MEMORIAM

На 10.12.2015 г. ни напусна нашият колега и приятел проф. д-р Иван Пет ков Иванов. Той беше уважаван учен и експерт в областта на педагогическите науки – автор на 10 монографии, 8 учебника, 10 учебни помагала, 6 студии и над 100 статии в специализирани периодич- ни издания и научни сборници; участник в 28 между- народни и национални проекта; председател и член на експертни групи към НАОА, член на редакционната ко- легия на сп. „Педагогика“. Проф. д-р Иван Иванов беше уважаван и оби

2015 година
Книжка 9
Книжка 8
РУСЕНСКИЯТ УНИВЕРСИТЕТ

Златоживка Здравкова

Книжка 7
ДИСКУСИЯТА В УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРА

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 6
УЧИТЕЛЯТ ПРАВИ УЧИЛИЩЕТО

ЕЗИКОВАТА ГРАМОТНОСТ НА МАЛКИЯ УЧЕНИК – „КЛЮЧ“ ЗА ОТГОВОРЕН И УСПЕШЕН ЖИВОТ В ПРОМЕНЯЩИЯ СЕ СВЯТ

ГОТОВНОСТ ЗА ОГРАМОТЯВАНЕ

Екатерина Чернева

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ИСТОРИЯ, АКАДЕМИЗЪМ И РЕАЛНИ ПРАКТИКИ В СОЦИАЛНОПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ

Академични полета на социалната педагогика, съставител: проф. д.п.н. Клавдия Сапунджиева, научна редакция: проф. дпн Клавдия Сапунджиева, проф. д-р Нели Бояджиева, гл. ас. д-р Марина Пиронкова,

НОВА КНИГА

Клавдия Сапунджиева

Книжка 2
ПРОБЛЕМИ НА СОЦИАЛНАТА АДАПТАЦИЯ НА ПЪТУВАЩИ УЧЕНИЦИ ОТ МАЛКИ НАСЕЛЕНИ МЕСТА1)

Траян Попкочев, Бонка Гергинова, Тереза Карамангалова

Турнир по канадска борба [Arm Wrestling Competition] / Д. Евтимова,

Д. Евтимова, Е. Павлова, И. Радославова и Б. Иванов

Книжка 1
ORGANIZATIONAL CULTURE: THEORY AND REALITY

Inna Leonidovna Fedotenko

ОТЗИВ ЗА КНИГАТА „ОБРАЗОВАТЕЛЕН ДИЗАЙН (КОНЦЕПТУАЛНИ ОСНОВАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКИ РЕШЕНИЯ)“

Димова, Д. (2013). Образователен дизайн (концептуални основания

2014 година
Книжка 9
„СОФИЯ – УЧЕЩ СЕ ГРАД“ – МОБИЛЕН СЕМИНАР В ПОДКРЕПА НА НЕФОРМАЛНОТО УЧЕНЕ И ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩНОСТТА

ПЕТЪР ДЪНОВ (БЕИНСÀ ДУНÒ Е И БЕЛЕЖИТ, ПЕДАГОГИЧЕСКИ МИСЛИТЕЛ-ХУМАНИСТ, (ПО ПОВОД НА 0-ГОДИШНИНАТА ОТ РОЖДЕНИЕТО, И 70 ГОДИНИ ОТ КОНЧИНАТА МУ

НА УЧИЛИЩЕ – С УСМИВКА!

Снежана Якимова

НА УЧИЛИЩЕ – С УСМИВКА!

Снежана Якимова

УЧИТЕЛЯТ – ЕТАЛОН ЗА ФОРМИРАНЕ НА ДЕТСКАТА ЛИЧНОСТ

Катя Коруджийска, Янка Маринкова

Книжка 8
Книжка 7
ЗАЕДНО МОЖЕМ ПОВЕЧЕ

Диана Смиленова

Книжка 6
УСПЕШНИЯТ УЧИТЕЛ – МЕЖДУ ПРОФЕСИОНАЛНАТА НОРМА И СТРАСТТА ДА ПРЕПОДАВАШ

Проф. д-р Ангел Петров е преподавател по методика на обучението по български език в СУ „Св. Климент Охридски“. Ръководител е на най- старата катедра по методика на филологически- те дисциплини в страната – Катедрата по ме-

Книжка 5
ВЪЗГЛЕДИТЕ НА ЖАН-ЖАК РУСО И ЛЮБЕН КАРАВЕЛОВ ЗА ВЪЗПИТАНИЕТО

Посвещава се на 180-ата годишнина от рождението на Любен Каравелов (1834 – 1879) Виолета Атанасова

LE PROJET PÉDAGOGIQUE, SOURCE DE MOTIVATION DANS L’ENSEIGNEMENT ET L’APPRENTISSAGE DU FLE

THE EDUCATIONAL PROJECT, MEANS OF MOTIVATION IN TEACHING AND LEARNING FLE

LA PÉDAGOGIE DU PROJET ET LA MOTIVATION DES ÉLÈVES POUR L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

PROJECT PEDAGOGY AND PUPILS’ MOTIVATION IN LEARNING FRENCH

Книжка 4
КАЖДЫЙ ДЛЯ МЕНЯ УЧИТЕЛЬ

Ш.А.Амонашвили

Книжка 3
АНТОАНЕТА ЙОВЧЕВА (1952 – 2014)

След трудна борба с тежката болест ни напусна един добър и мил човек, една светла личност – Анто- анета Йовчева, нашата обичана колежка Тони. Нейните колеги и приятели, многобройните автори и сътрудници на сп. „Начално образование“ и на сп. „Педагогика“ ще запазят завинаги спомена за нейната приветлива усмивка, за нейната отзивчивост и преда- ност към работата, за нейната широка култура и стре- меж към познание, към развитие. Родена на 20 март 1952 г. в София в интелигентно се- мей

Книжка 2
ПОСТМОДЕРНИЗЪМ И ВЪЗПИТАНИЕ

Клавдия Сапунджиева

ДЕТСКИ УНИВЕРСИТЕТИ

Боряна Иванова

ПРОФ. Д-Р ЕЛКА ПЕТРОВА

Има личности, в сиянието на които се оглеж- дат цяла плеада последователи, възпитаници, колеги; има личности, без които животът става по беден, дните по-еднообразни, защото в сър- цето остава празно място. Такава личност е професор, доктор на педа- гогическите науки Елка Петрова – най–големият ерудит в областта на предучилищното възпита - ние, учен с международно значение. Дълги години ще свеждаме глави пред нейна- та обаятелна личност, с искрена признателност ще си спомняме свидните

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Международният център „Хуманна педагогика“ организира XIII педаго- гически четения в периода 20 – 23.03.2014 г. в гр.Тбилиси, Грузия. Форумът се организира със съдействието на грузинското правителство. „Учителят“ е темата, която ще обедини участниците: учители, експерти, родители, универ- ситетски преподаватели, представители на педагогическата общност от мно- го страни, за да се осъществи дискусия за мисията на съвременния учител в съвременния образователен контекст. Ръководството на

Книжка 1
ОСНОВНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МОБИЛНОТО ОБУЧЕНИЕ

Стоянка Георгиева-Лазарова Лъчезар Лазаров

2013 година
Книжка 9
УЧИТЕЛИ ВЪЗРОЖДЕНЦИ В ТЪРНОВО

Венка Кутева-Цветкова

Книжка 8
ДИМИТЪР ДОНЧЕВ – С ВЪЗХИТА ЗА БЪЛГАРСКИЯ УЧИТЕЛ

100 ГОДИНИ ОТ РОЖДЕНИЕТО НА ДИМИТЪР ЕВСТАТИЕВ ДОНЧЕВ (5.10.1913 – 15.02.1997)

Книжка 7
„СЛЪНЦЕТО“ НА ВЪЗПИТАТЕЛНАТА СИСТЕМА В ТВУ – РАКИТОВО

85 ГОДИНИ ОТ РОЖДЕНИЕТО НА АНГЕЛ УЗУНОВ (1928 – 1999)

ЦЕННОСТИ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕНО РАЗВИТИЕ НА МАЛКИЯ УЧЕНИК

Марияна Ешкенази, Гергана Фиданова, Марияна Вишева, Цветанка Годжилова

МАЛКИЯТ УЧЕНИК ЧЕТЕ

Марияна Механджиева Венета Велева

С БАБА И ДЯДО В КЛАС

Цветелин Горанов, Таня Илиева, Цветанка Берова, Нели Иванова, Борка Бончева

РОД РОДА НЕ ХРАНИ, НО ТЕЖКО МУ, КОЙТО ГО НЯМА!

Диляна Вачкова Евелина Димитрова

ДА ПОМОГНЕМ НА ДЕЦАТА ДА ОТВОРЯТ СЪРЦАТА СИ

Иванка Дебелушина Нина Маврикова

ДОБРОТО Е У ВСЕКИ

Мария Наскова

ОТЛИЧЕН ПЕДАГОГ, ПСИХОЛОГ И ПСИХОТЕРАПЕВТ

ДОЦ. СВЕТОСЛАВ СТАМЕНОВ (1939 – 2013)

Книжка 6
ТЕОРЕТИКО-ПРИЛОЖНИ ПРОБЛЕМИ НА КОНСТРУИРАНЕТО НА ТЕСТ ЗА НАЦИОНАЛНО ВЪНШНО ОЦЕНЯВАНЕ ПО „ЧОВЕКЪТ И ОБЩЕСТВОТО“ ЗА 4. КЛАС (2013)

Ваня Петрова, Цонка Каснакова, Мариан Делчев Жана Минчева Радостина Стоянова, Рада Димитрова Мария Темникова

MEDIA IN PRESCHOOL AGE OF CHILD’S LIFE

Sonja Petrovska Jadranka Bocvarova

Книжка 5
ШАЛВА АЛЕКСАНДРОВИЧ АМОНАШВИЛИ – УЧИТЕЛ ОТ БЪДЕЩЕТО

В сложното битие на науката и метамор- фозите на социалната реалност, неотменими и общовалидни остават само най-стойностни- те постижения и безспорни истини, които не само маркират и остойностяват територията на човешко познание, но извисяват самия чо- век, поддържат неговата вяра в доброто, под- хранват чувството му за собствена значимост, укрепват неговия дух. Приемайки извечните послания на класи- ческата философско-педагогическа мъдрост и дълбоко обвързан с педагогическата р

МАНИФЕСТ ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Преамбула 25 лет тому назад группа учителей новаторов провозгласила манифест „Пе- дагогика сотрудничества“ (Переделкино, 1986 год). В последующие годы были опубликованы отчеты встреч учителей новаторов, в которых рассматри- вались разные аспекты педагогики сотрудничества: „Демократизация лично- сти“ (Цинандали, Телавский район, Грузия, 1987 год), „Методика обновления“ (Москва, 1988 год), „Войдем в новую школу“ (Краснодарский край, 1988 год). Идеи педагогики сотрудничества воодушевленно

ПОРТФОЛИОТО НА УЧЕНИКА КАТО ПРОЦЕС НА САМОПОЗНАНИЕ

Радка Топалска Емилия Вълкова, Албена Атанасова

ДОПИРНИ СВЕТОВЕ

Албена Димитрова Стилияна Гронева

ПРЕДИ ГОДИНА И СЕГА

Веселка Аршинкова

Книжка 4
СВЕЩЕНИК ГЕОРГИ МАРИНОВ ПОЛУГАНОВ – ОСНОВАТЕЛЯТ НА УЧИЛИЩЕТО И ПЪРВИЯТ УЧИТЕЛ В ПОЛИКРАЙЩЕ

Георги Георгиев Трифонка Попниколова Марияна Георгиева–Гроссе

ЕВРОПЕЙСКИ ПРИКАЗКИ

Светла Попова

Книжка 3
ДА ОПАЗИМ ДЕТСКОТО ЗДРАВЕ!

Мая Топалова, Симона Пейчева

КАК ДА ОТГЛЕДАМЕ МАЛЪК ПРИРОДОЛЮБИТЕЛ?

Мадлена Николова Ани Цветкова

Книжка 2
Книжка 1
ИЗКУСТВОТО ЗА ПРЕВЕНЦИЯ НА АГРЕСИВНОТО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Евгения Миланова Виолета Николова Величка Радева

ПРИЯТЕЛСТВОТО В ЖИВОТА НА ДЕТЕТО

Даниела Димитрова Красимира Василева

ПРЕДАЙ НАТАТЪК

Вилдан Мехмедова

ЗАЕДНО ДА БЪДЕМ ДОБРИ

(ПЕДАГОГИЧЕСКА СИТУАЦИЯ В ПОДГОТВИТЕЛНА ГРУПА)

ПРОФ. ДПН EЛКА ПЕТРОВА EДНА НЕЗАЛИЧИМА СЛЕДА В БЪЛГАРСКОТО ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ (1919 – 2012)

Почина проф. дпн Елка Петрова (20.ХІІ.2012 г.) – на- шата любима учителка по изкуството да се живее пъл- ноценно и професионално, създателката на науката за предучилищното възпитание на българските деца, пре- красната жена и велика майка, Неповторима, единствена, съвършена – това е нашата Елка: Примерът за всички нас – хилядите нейни студенти и последователи ! Елка Петрова винаги е първа, винаги е оригинална и авангардна; през 1950–1952 г. поставя началото на Висшия мето

2012 година
Книжка 9
ПЕДАГОГЪТ – РИЦАР НА ДЕТСТВОТО

Януш Корчак бе написал, че животът на великите хора е като легендите: труден, но красив. И се оказва пророчески прав, сякаш е писал за себе си! Наследник на семейство с богата духовна култура и традиции, останал отрано без баща, той не просто се справя с несгодите на сирачеството, но развива у себе си три могъщи извора на живот: любов към свободата и справедливостта, страст към знанието и творчеството, отдаденост на децата и тяхното щастие. Лекарят Корчак лекува децата и душите им. Безплатн

ЯНУШ КОРЧАК – ВЕЛИК ХУМАНИСТ И ПЕДАГОГ

„Със сила и мощ поведох своя живот, който беше привидно неподреден, самотен и чужд. За син избрах идеята да служа на детето и неговото дело. Привидно загубих.“ Бе лекар, писател, мислител. Бе философ, учен, моралист. Издател. Възпи- тател и педагог. Бе герой. Бе скромен. Във всяка от тези области той има изключителни постижения. В течение на по- вече от четиридесет години работи като педагог и писател. Четиридесет години безкористно служене на слабите и беззащитните. Създава съвременна кон

ЕВОЛЮЦИЯ НА ПРАВАТА НА ДЕТЕТО

„Детето има право на сериозно отношение към проблемите му, на справедливото им решаване.“

THE KORCZAK’S RIGHT TO SOCIAL PARTICIPATION OF CHILDREN THE CITIZENSHIP OF CHILDREN

A speech by Marek Michalak, the Ombudsman for Children, given during the seminar„The Polish-Israeli pioneer in the fi eld of human rights, Janusz Korczak (1879–1942) and today’s Convention on Children’s Rights as the part of the international law“, Geneva, the 6 of June 2009

ЗА ДЕТЕТО, ДЕТСТВОТО ИЛИ НАУКА ЗА НЕГО?

В памет на Януш Корчак – по повод 70 г. от неговата смърт и 100 г. от създаването на „Дом за сираци“ във Варшава Албена Чавдарова

Книжка 8
CHANGES IN UNIVERSITY TEACHING – THE ROAD FROM KNOWLEDGE TO COMPETENCIES

Slađana Anđelković Zorica Stanisavljević Petrović

ДОСТОЕН ЖИВОТ, ОТДАДЕН НА ПРОСВЕЩЕНИЕТО… ПРОФ. СТОЙКА ЗДРАВКОВА – ЕДИН СЪВРЕМЕНЕН БУДИТЕЛ НА 70 ГОДИНИ

Неуморна и взискателна! Енергична и всеотдай- на! Работохолик и перфекционист! Това е проф. д-р Стойка Здравкова! Не е за вярване, че в началото на ноември 2012 година навърши 70 години. И не е слу- чайно това, че тази светла дата е непосредствено бли- зо до Деня на будителите. А това, че проф . Здравкова е съвременен български будител, е толкова безспорно и видимо! 70–годишнината ù е един чудесен повод ретрос- пективно да си припомним и проследим най-значи-

Книжка 7
ОЧАКВАНА И ПОЛЕЗНА

Емилия Василева

Книжка 6
Книжка 5
ЦЕННО ПОМАГАЛО ЗА ПСИХОЛОЗИ И ПЕДАГОЗИ (Надежден инструмент за диагностициране смисъла на живота)

Любен Десев Минчев, Борис. Тест на Дж. Крумбъг и Л. Махолик за смисъл в живота. Българска версия. Варна, ВСУ „Черноризец Храбър“,

ГЕОРГИ MАВРОВ ЖИВОТ, ОТДАДЕН НА НАУКАТА И ОБРАЗОВАНИЕТО

Така най-общо, но и най-точно можем да охарак- теризираме дейността на ст. н. с. д-р Георги Петков Мавров. Той ни напусна неочаквано в края на април т.г. И до последния си ден не преставаше да се вълнува от проблемите на образованието. Споделяше инте- ресни мисли относно предстоящото приемане на За- кона за образованието. Пестелив на думи, но щедър на дела – това ясно проличава от неговата богата би- ография.

Книжка 4
ОЩЕ ЕДНА ИДЕЯ

Галина Стоянова

Книжка 3
С ИНОВАТИВЕН ПОГЛЕД КЪМ ЛИЧНОСТТА НА ДЕТЕТО

Маргарита Абрашева Любимка Габрова

БИЗНЕС ОБУЧЕНИЕ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Красимира Костова Петя Драгоданова

ДЕТСКАТА БЕЗОПАСНОСТ

Любимка Габрова

БАБА ПРИКАЗКИ РАЗКАЗВА... (МИКС ОТ ПРИКАЗКИ)

Кева Захариева, Мария Мичева

Книжка 2
ДЕТЕ ПЪТУВА В АВТОМОБИЛА

Красимира Михайлова

ПРОТИВОПОСТАВЯНЕ

Пюрвя Ердниев, Б. Ердниев

ЗДРАВКА НОВАКОВА – ПРЕПОДАВАТЕЛ И ТВОРЕЦ

Седемдесетгодишният юбилей е вълнуващ повод да проследим трудния, богат и съдържателен професионално-творчески път на доц. д-р Здравка Новакова, да под- чертаем нейната важна роля за утвърждаване на дидактика на математиката като

IN MEMORIAM Иван Марев

Напусна ни проф. Иван Марев – философ, педагог, демократ, родолюбец. В далечната 1975 г., зареден с енергия, пълен с идеи, той създаде в Техническия

Книжка 1
ДЕЛЕГИРАНЕ НА ПРАВА ЧРЕЗ КОМИСИИТЕ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Маргарита Абрашева Политиката, наречена управление на качеството, не е самоцел, нито поредна обра- зователна „мода“. Тя е практически необходима за поддържане от директора на учеб- ното заведение на един привлекателен образ в условията на конкуренция на пазара на учебни заведения. Това се отнася най-вече за детските градини. Политиката на упра- вление на качеството съдържа недостатъчно използван ресурс, включително за спечел- ване и запазване доверието на потребителя – родителите на децата,

ИНОВАЦИОННИ И ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ В КВАЛИФИКАЦИОННАТА ДЕЙНОСТ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ КОЛЕКТИВ

Стоилка Ташева, Севда Лукайчева Развиващото се с динамични темпове общество в днешно време налага необ- ходимостта от иновационни промени в областта на образованието. И в предучи- лищната педагогика все по-често се търсят алтернативни педагогически техноло- гии както за възпитанието и обучението на децата, така и при провеждането на квалификационната дейност на самите педагози. Използването на интерактивните методи дава възможност да се възлагат за- дачи, които предполагат съвместна работа,

ТОВА ТРЯБВА ДА ГО ЗНАЕ ВСЯКО ДЕТЕ

Татяна Атанасова, Иванка Пампова

НА УЛИЦАТА Е ОПАСНО

Таня Янчева, Зоя Кацарова

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.